培智學校職高“洗車”專業課教學的優化策略

【摘要】 洗車專業課是培智學校針對職高段學生設立的一門選擇性課程，為部分學生畢業后尋求就業提供支持。在職高洗車課的教學中，可以通過開展精準化評估、支持性教學、個別化記載、遞進式評價四個方面優化教學成效，并與“評估—教與學—評價”三個維度相銜接，體現了教學評一致的課堂實踐。

【關鍵詞】 培智學校；洗車教學；教學評一致

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 張弘、何鵬、王安婷，一級教師，浙江省杭州市臨平區汀洲學校（浙江杭州，311100）。

“洗車”是培智學校職高段普遍設置的一門專業課。在教學實踐中，這門專業課存在一些較為明顯的問題。比如課前缺少規范化的學情評估，課中缺少針對性的支持策略，課后缺少激勵性的評價機制等，使得教學質量受到一定的影響。筆者經過實踐探索，總結了一套體現“教學評”一致性的培智職高“洗車”專業課教學模式。在前測評估階段，自主開發相關量表對培智學生進行精準化評估，因地制宜運用評估結果開展差異化教育；在教學階段，通過開發課堂問題記載表、實施差異化支持切實提高學生的學習效率；在后期評價階段，以代幣工資制對學生的技能學習情況進行及時反饋，并激勵學生及時改進自身的技能掌握問題（見圖1）。

一、精準分析學情，優化“教”的起點

編制評估量表的第一步是確定好洗車的步驟。通過參照相關教材要求以及小組研討，我們將洗車分為預洗車身、噴灑清洗液、涂抹泡沫、二次沖水、擦洗車身、檢查整理6個大的步驟。然后將大步驟細化成若干可獨立評估的技能。如“擦洗車身”細化為：1.能獨立清洗、擰干毛巾；2.能夠按照一定的順序擦洗車身；3.能夠分車內、車外擦洗；4.能夠使用大毛巾進行大范圍收水。細化標準可以更精準地對學生的操作進行評估。

教師根據量表對學生一對一開展基于洗車完整工作流程的全過程評估，采用四點評分法。0分為完全不具備該能力，1分為發展出部分能力（表現為能在部分協助下完成），2分為發展出基本能力（表現為能在提示、監督下完成），3分為具備完全能力，從而形成一份個人技能掌握情況精準化評估報告（見下頁圖2）。

評估結果與教學要有效銜接。教師根據起點能力的不同有側重地抓住學生個人訓練的關鍵點。如經過量表評估，教師發現學生甲經常出現車身部分區域忘記擦、擦不好的情況，針對這個問題設計了“從上往下、從前往后”的擦車順序口訣和“擦三次、洗三次”的次數要求，幫助學生較為直觀地改進自身的技能掌握情況。

二、尊重學生差異，優化“學”的路徑

（一）基于觀察，進行個別化記載

個別化記載是教學策略優化的重要環節，學生問題及時留痕，教師可以在課堂教學結束后進行總結性反饋。筆者自行開發個別化記載表，編制簡易的個別化記載本，問題記載常規化、持續化、可視化。如“小藍本”就是筆者設計的一種記錄載體，記載內容主要包括5個部分：1.學生的個別化問題記載；2.個別化教學策略調整；3.星級評定；4.最佳員工分配；5.整體教學建議。教師在課中進行過程性記載、課后進行總結性記載，并與學生的課后評價、下節課教學重難點的制定相結合，以改進教學。小藍本還設有“每月問題匯總記錄”和“學生星級評定月度匯總”，據此評選出“每月優秀員工”兩名，并給予獎勵。

（二）基于學情，實施多元化支持

培智學生的技能學習需要教師花大量的時間進行重復講授與訓練，多元化的支持在課堂教學中就顯得尤為必要。立足學生的學習特點與洗車技能的教學特點，教師可以通過鏈接評估、鏈接課堂、鏈接記載表的途徑，為教學提供有邏輯、有依據的多元化支持。

一是鏈接評估，開展差異化協助。教學中，教師結合先前評估結果，對學生獨立完成不了的學習任務進行差異化協助。協助方法有肢體協助、口頭提示、編制記憶口訣等形式。二是鏈接課堂，開展鏈鎖化教學。教師將完整的技能任務拆解成一個個獨立的小技能，學生掌握這些獨立的小技能后，再串聯起來形成完整技能，并要求學生能夠獨立操練。三是鏈接記載，進行點對點提示。教師會通過問題記載對學生進行點對點提示，及時改進之前訓練中存在的問題。

三、立足質量提升，優化“評”的指向

教學評價要真實反映學生每節課掌握的洗車技能的水平，對教與學形成促進作用。實踐中，筆者形成了“一促、二定、三記、四保”的遞進式評價方法。“一促”是指第一步要培養學生自主檢查、自我完善的工作習慣。每次洗車任務結束后，教師都讓學生自主檢查5分鐘，發現問題及時補救，并將自主檢查的表現納入最終的課堂綜合評價中。“二定”是由教師單獨檢查，對學生洗車的質量進行可視化評價。“三記”是指教師將檢查出來的問題及時記錄在課堂問題記載本上。“四保”是指運用代幣工資獎勵制度保障教學的成效。教師根據每個學生的技能評級發放對應的代幣工資，激勵學生積極學習技能。

實施以上策略后，洗車專業課程的教學優化取得明顯成效，相關經驗逐步輻射，西點課程、烹飪課程、家政服務課程等也結合各自專業技能的特點開展了教學優化，進一步推動了學校培智職業教育教學質量的提升。

（責任編輯：葉 萍）