是我想多了嗎

大班的戶外建構游戲中，男孩航航利用積木搭起了房子。在搭建屋頂時，他本來想找一塊長木板架在兩邊的支撐柱上來封頂，卻發(fā)現最長的木板已經被用完了，而短一些的木板則不夠長。于是，他改變了方案，找來兩塊短木板，分別搭在兩邊的支撐柱上，并找來方木磚搭在上方，將其壓住，使其保持平衡。運用這樣的方式，他將兩塊短木板連接在一起，達到了跟長木板一樣的搭建效果。我在一旁觀察，為航航的這種創(chuàng)新的做法而驚嘆。以往在遇到類似的問題時，孩子們通常會去同伴那里借一塊長木板來搭建，或者采用在兩塊短木板的連接處增加一個或兩個支撐柱的方法來解決，我還沒有見過哪個孩子像航航這樣，用壓重物的方式讓短木板在僅有一根支撐柱的情況下保持平衡。這個方法不僅有創(chuàng)造性，而且反映出孩子對于物體重心等的經驗。

這天的游戲結束后，航航畫了游戲故事，我以一對一傾聽的方式，引導他講述自己的游戲故事。航航說：“今天我在搭積木，我們搭的是一座房子，我在下面放了幾根柱子，然后拿了一些木板放在上面，房子就搭好了，我可以住進去了。”我發(fā)現他并沒有講到自己遇到材料短缺的問題后是怎樣想到解決辦法的。這出乎我的意料。那么，他在搭建時意識到自己用了一個很有創(chuàng)意的辦法來解決問題嗎？帶著這一疑問，我給航航播放了一段剛剛在他游戲的過程中拍到的視頻，然后問他：“你在這里為什么用了短木板？”在我的追問下，航航說到了自己當時的想法和做法：“長的沒有了，短木板左邊右邊都有一塊，我用積木壓住就不會倒下來了，和長的一樣了。后來，我感覺還是有點晃，就又壓了一塊。”我對他的解決辦法給予了肯定，他聽到后表現得很開心。

幾天后，我組織了一次集中分享活動，引導孩子們交流近段時間以來在建構游戲中遇到的問題和解決的辦法。有的孩子分享了自己搭建的內容，有的孩子分享了自己運積木的方法。在談到材料短缺問題的解決辦法時，我邀請航航來分享自己的經驗，還播放了那段游戲視頻，希望通過這樣的分享開拓其他孩子的思維，幫助孩子們認識到解決問題的辦法是多種多樣的。可是，我發(fā)現，除了航航以及當時跟航航一起搭建的幾個孩子，其他孩子對航航分享的內容好像并不怎么感興趣，也沒怎么聽明白；而航航在簡短分享了自己把長木板換成短木板的故事后，就開始講述自己搭好房子之后是怎么玩的了。

回想在之前的游戲觀察中，我也多次發(fā)現有些孩子就像航航那樣，并沒有意識到自己在游戲過程中遇到并解決了什么關鍵問題或是出現了什么創(chuàng)新的做法，因此在游戲的回顧和分享環(huán)節(jié)往往不會如教師所期待的那樣談及教師覺得有價值的內容，需要在教師追問、引導后才會說一點。我感到疑惑：這是為什么？難道是我想得太多？孩子和教師對于游戲所關注的內容為何如此不同？面對孩子和教師看待游戲的這種差異，我還需要引導孩子去分享我覺得有價值的內容嗎？如果不做這樣的引導，我感到游戲分享不夠有針對性，缺少思維的參與；但如果我堅持按自己的想法和判斷去引導孩子，又感到缺乏兒童視角，而且分享的效果也不好。我究竟該怎么做呢？

您遇到過這樣的問題嗎？如果是您，會如何應對？

（浙江海寧市袁花鎮(zhèn)龍溪幼兒園 禇貞靜/提供）