有限的活動空間 無限的成長可能

為了實現“幼有善育”，積極響應建設家門口高質量幼兒園的號召，我園不斷思考如何基于“幼兒發展優先”理念，打造托幼一體化背景下的托班環境。根據《上海市0—3歲嬰幼兒發展要點與支持策略（試行稿）》的精神，我們應為嬰幼兒創設一個整潔、有序、規律和充滿感知運動刺激的物理空間，營造溫暖、安全的心理環境，促進嬰幼兒身心放松地與周圍環境相互作用，獲得全面均衡的發展。下面，我們結合中環園、梧桐園、歐泊園三個分園的經驗，談談創設托班環境中的一些思考。

一、審慎選址，順勢而為

一直以來，幼兒園都會把托班教室安排在相對獨立的位置，以凸顯對托班孩子的呵護，確保孩子的活動不受干擾。但是，如果我們仔細觀察，就會發現2—3歲孩子的思維與語言溝通能力日趨增強，他們越來越愿意與人對話、交往，他們喜歡看哥哥姐姐的活動，也喜歡在不同場地上玩耍。因此，我們應在了解2—3歲孩子發展特點和需要的基礎上，審慎選擇“合適的地方”，支持他們的學習與發展。缺乏節奏性與協調性是他們肢體動作發展的特征，他們需要大的活動空間，也愿意親近自然。“合適的地方”不僅指教室空間合適，還指周邊的資源能讓孩子接觸大自然，與水、泥、沙、樹、草、花等互動。

·中環園的托班

在中環園，我們開設了第一個托班。在考慮托班教室設在什么位置時，我們有兩個選擇，一個是原來的大三班教室，一個是一樓運動器械倉庫。兩個活動室面積相近，與園所門廳入口的距離也差不多。我們對兩者的地理位置和資源進行了分析：大三班教室位于園所最東端，較為獨立，而且可以從教室直接進入占地面積約80平方米的獨享戶外場地。場地上有小型滑梯，與沙水池鄰近。倉庫位于園所的西南端，其南門外是小山坡與跑道的組合，左邊是游戲用的泥坑，右邊是大操場與大型玩具的組合。這個戶外場地雖不具備獨立空間，卻與多種場地連接。基于“聯結自然，在生活中成長”的托育理念，我們最終選擇了倉庫作為打造托班教室的地方。它與多種場地連接，意味著有共享的可能，共享意味著開放，開放意味著托班孩子可以接觸不同年齡段、不同班級的幼兒，從而為托幼一體化實施提供更多可能。比如，小山坡上，我們看到托班孩子與不同年齡段的哥哥姐姐們一起游戲；泥坑外，我們看到大班幼兒主動為托班弟弟妹妹穿連體服。共享的場地與資源，讓托幼一體化的優勢盡顯。

·梧桐園的托班

在開辦梧桐園托班時，我們根據中環園的選址經驗，梳理了一樓各個教室的情況，最終選擇了原來的小四班教室。小四班教室與中環園的托班教室有很多相似之處，最大的優勢是戶外資源豐富，東面與沙池相連，南面是大操場，北面與種植園地相鄰，教室外還與托班孩子最喜歡的水池遙遙相望，他們可以跑過去與其他年齡的幼兒一起玩。此外，小四班的戶外平臺只要略做改建就能與其他三個小班的平臺聯通，使托班、小班兩個年齡段的孩子擁有更多相處機會。大平臺給托班孩子帶來無阻礙的體驗感，也讓小班幼兒從入園開始就感受到玩伴可以不同年齡。

·歐泊園的托班

在開辦歐泊園的托班時，我們延續了其他兩園的選址經驗，梳理了一樓教室的情況。位于一樓的大一班教室與大三班教室的戶外資源各有優勢，我們重點考慮的是這些戶外資源能否直接或經過簡單調整后為托班孩子所用。比如，雖然大三班教室南門有草坪、樹屋，且距離泥坑最近，但我們發現泥坑因底部過深不適宜小年齡孩子游戲，門口的樹屋因為較高而需重新改建。草坪中的戶外運動器械密集，比較適合中、大班幼兒游戲，但對托班孩子的進出反而是阻礙，所以需把它們拆除后再合理規劃，才能便于所有年齡段孩子使用。這不僅會大大增加開設托班的成本，也會對其他年齡段幼兒的活動造成一定影響，得不償失。而反觀大一班教室，其位置靠近入園的門廳，便于托班孩子進出。教室開門即有大操場，原有的戶外連廊稍作調整即可變成與大班幼兒共用的游戲區域或種植區域，原有的小坡可以改建為托班孩子獨享的淺水池。最后，我們決定把原來大一班教室作為托班所在地。

二、突破局限，合理規劃

托班教室的內外布局應從托班孩子的需要出發，而非小班教室內外布局的簡單下延。托班孩子從家庭生活轉向集體生活，會產生明顯的焦慮情緒，他們需要自由、寬松的家庭式空間。同時，他們產生了社會交往的意愿，逐漸樂意與同伴一起玩。為此，我們突破教室的局限，合理規劃布局，滿足孩子的需要。

·“多用”與“打開”

中環園建于2010年，受當時設計理念的限制，教室原有空間功能定位比較單一。針對這樣的局限，我們采用了“多用”與“打開”的方式。

在原有的教室布局中，餐廳、臥室、活動室都各自獨立，缺乏互動性，且都以墻體作為隔斷，這不僅使實用面積大打折扣，更影響對托班孩子的看護。因此，我們采取了“多用”的方式，即把一室當作兩室用。比如，在午睡外的其他時段，午睡室的小床被疊放收納到定制的柜子中，午睡室就成了孩子游戲用的“臥室”，他們哄“寶寶”睡覺，給“寶寶”蓋被子，玩得很安心。又如，我們將孩子喜歡的廚房玩具布置在餐廳區域中，孩子會使用小夾子、小勺子等各種用具開展娃娃家游戲，發展精細動作，而到了午餐、午點時間，孩子就在這里使用真正的餐具進食，感受在“家”中吃飯的溫馨。在此區域中，我們還特意鋪設仿木地板的瓷磚，這樣既增添了家的氛圍感，又便于保育員做清潔工作。

以往幼兒園的設計存在相對封閉的問題，無論是教室還是走廊，多采用傳統的“半高圍墻+推拉窗”的模式，這對于擁有極大好奇心的托班孩子來說并不友好，于是，我們采用“打開”的模式，讓孩子的眼睛能透過圍墻看世界。比如，我們擴大窗戶，將原有的窗戶變成落地窗，將窗外小草、山坡等風景以及充足的陽光引入室內，不僅讓教室變得明亮，還讓孩子感受一天中光的變化。窗戶增多后，他們能追隨著陽光在不同窗口玩彩色片，探索光影世界。又如，我們拓寬大門，將原有的單開門變成一折到底的折疊門，從而將室內外空間徹底打通，這樣托班孩子可以自由出入，站在平臺上看哥哥姐姐們玩，甚至可以主動參與哥哥姐姐的活動。

·“分層”與“流動”

梧桐園是我園面積最大的分園，由于當年一樓的設計定位是小班化教室，每個教室的面積都較小，沒有獨立的餐廳區域，臥室里也只能放下15張床，所以，我們在原有小教室的基礎上打造托班教室時，采用了“分層”和“流動”的方式。

我們對原有教室的局部進行了上下兩層的分割，上層為午睡區，下層為游戲區，這樣既解決了孩子床鋪的擺放問題，又增加了使用面積。我們還根據光線明暗，將下層分隔成明亮的閱讀區和有趣的光影區。合理的規劃讓原來不大的教室變得寬敞起來。

梧桐園的托班教室受承重影響，無法擁有一折到底的折疊門，我們就定制了一扇小小的門，孩子們不僅可以暢通無阻地進出，還能大大縮短去戶外的步行距離與時間。孩子們利用聯通室內外的環形車道自發玩起了“開小車通行”游戲，不僅滿足了去戶外探索自然的興趣，也拓展了自由游戲的空間。靈活的設計讓空間“流動”了起來。

·“留白”與“多元”

歐泊園的托班教室比其他兩園規整，面積也較合理，我們本著符合托班孩子發展需要且經濟成本投入不高的原則，在打造托班教室環境時采用了“留白”與“多元”的方式。

在歐泊園的托班教室中，我們融入了大區域理念，除了用餐區域和午睡區域固定外，不固定其他區域的功能。我們采取留白的方式，把做什么交由孩子來決定。比如，一個沙發、一塊地墊、幾個柜子組成的區域，既可以成為閱覽區，也可以成為生活區，還可以成為聊天區。

在室外環境中，我們注重通過一些小調整給予孩子多元的體驗。比如，我們將原有用來置物的小木屋做了以下調整：拆除門，讓孩子進出自由；裝上紗簾，給孩子一點私密空間；貼上彩色片，讓光變得美麗又有趣。又如，水池在天氣炎熱時裝滿水就是戲水池，在天氣寒冷時把水抽干，加上海洋球就是游戲區。

三、追隨需求，巧妙調整

《上海市0—3歲嬰幼兒發展要點與支持策略（試行稿）》中將“情感與社會”置于0—3嬰幼兒發展特點的第二位，凸顯了情感對嬰幼兒早期發展的重要性，保教人員應從觀察孩子的行為表現中了解他們的發展需要，理解、尊重他們的發展特點。如此，托班環境也應順應孩子需要，及時、有效地加以改進。

·對室內活動的觀察和調整

在托班教室打造完成后，其設計不是一成不變的，教師應敏銳地觀察孩子，捕捉孩子的需要，及時做出溫暖的回應與調整。這不僅僅是滿足孩子的日常需求，更是讓他們感受到自己是有能力的、被尊重的。

鏡頭一：看到孩子們常常擠在生活區的小鏡子前涂面霜，教師就添置了長長的單人全身鏡和大大的多人寬面鏡。有了這樣的環境后，孩子從看到“我”到看到“我們”，常常在鏡子前相互交流，社會交往能力在不知不覺中得到了發展。

鏡頭二：看到孩子在如廁時因表達能力有限而不能及時得到教師的幫助，教師就為每個蹲位增加了呼叫鈴，這樣孩子就不再因為找不到求助人而不知所措了。

鏡頭三：看到有的孩子坐在小沙發上獨自看書，但不一會兒就拿著書湊到其他小伙伴或教師的身邊去了，教師就在小沙發旁增加了一個大沙發，孩子的閱讀興趣因此被大大激發。

鏡頭四：換季時，看到孩子總是隨處放擤鼻涕的紙巾，教師就在每個區域增加了小小的垃圾袋，良好的衛生習慣就這樣開始養成了。

鏡頭五：看到孩子們漸漸地不再需要換尿布了，教師就把原來換尿布區中的尿布筐變成衣物筐，加上一張小椅子，添上一個小墊子，這樣孩子就可以試著自己換褲子了。

鏡頭六：吃牛奶、點心時，孩子們看著教師給他們倒牛奶，很想自己試一試，于是，教師就把大壺變成小壺，以便孩子能牢牢抓握，體驗到成功感。

·對戶外活動的觀察和調整

戶外活動是托班孩子一日活動中的重要組成部分。與室內空間相比，教師在戶外環境中更需多看、多想，以發現托班孩子那些隱性的需求。比如，在戶外運動時間，托班孩子會與小班幼兒一起游戲，他們個頭差不多，導致教師不容易區分。于是，教師給每個托班孩子戴上相同的小黃帽，這樣他們在人群中就很容易被辨認，教師對他們的觀察與關心也會更精準，小黃帽成了托班孩子的標志。又如，托班孩子在運動中需要少量多次飲水。由于孩子較難做到小口慢飲，教師就把飲水杯換成一口杯，這樣既滿足了孩子飲水的需求，也讓飲水更科學，避免了因一次性大量飲水導致身體不適。

托班孩子的有些需求并非通過簡單地調整物品就能滿足，而是需要在原有環境的基礎上做有心的設計。比如，托班孩子渴望進入泥坑區和大班哥哥姐姐們一起游戲，但泥坑周圍有一條寬76厘米、高28厘米的溝渠影響了他們的進入，哥哥姐姐們便在溝渠上擺放木板作為連接入口讓弟弟妹妹進入。考慮到搭建的木板路不穩定，存在一定的安全隱患，教師對泥坑進行了改建。首先，在泥坑拐角處增設平臺，讓溝渠變平地，方便孩子進出；然后，在平臺上安裝花灑，還在上方自制了淋浴裝置，讓孩子自行選擇兩種沖洗方式，避免了擁擠；接著，把原有的不銹鋼龍頭換成直立的塑料小水管，防止孩子摔倒后磕碰；最后，果斷地將泥坑旁的玩具棚移走，使這個地方變成可供孩子更換玩泥服的休閑平臺，并增加方便孩子晾曬玩泥服的掛鉤。

無論是小調整還是大設計，都是基于托班孩子的需求順勢而為。每一個小舉動、每一個小改變都是在幫助托班孩子建立與周圍人、事、物的聯系，讓他們成為有能力的學習者。

總之，創設托班環境時，我們不能只是為了美觀，而應注重人與自然、人與事物、人與人之間的關系。雖然活動空間有限，但可以經過不斷研究，靈活調整，為孩子們的學習與發展帶來無限的可能。