“臟便便”還是“香蠶砂”

前段時間，幾個孩子陸續(xù)從家中帶了蠶寶寶到班級飼養(yǎng)。蠶寶寶瞬時成了孩子們關(guān)注的焦點，激起了他們強烈的好奇心與旺盛的探索欲，他們時不時圍在蠶寶寶邊上看一看，摸一摸……

一天，凱凱也帶來了一只蠶寶寶。自主游戲時間到了，孩子們不約而同地圍在蠶寶寶邊上觀察，交談蠶寶寶外形的特點和差異：“凱凱帶的蠶寶寶好大，比嘟嘟的要大很多。”“這個蠶寶寶身上有棕色的斑點，其他蠶寶寶都是白色的。”“嘟嘟的蠶寶寶一開始很小，也是黑色的，現(xiàn)在變大了。”“凱凱的蠶寶寶也太胖了。”……突然，不知是誰說了一句：“琳琳和佩佩的蠶寶寶比之前大了很多，連它們拉的便便也大了很多。”有的孩子來了興致，談?wù)摰慕裹c轉(zhuǎn)移到了蠶寶寶的便便上：“它們的便便好黑。”“它們的便便是一粒一粒的，小小的，像芝麻一樣。”

這時，我想到孩子們在小班上學(xué)期有過為兔子清理便便的經(jīng)驗，那么現(xiàn)在這些經(jīng)驗?zāi)芊襁w移到為蠶寶寶清理便便上呢？我是否能借這個契機推動孩子們更細(xì)致地照顧蠶寶寶呢？帶著這樣的猜想，我詢問道：“你們看到蠶寶寶的便便這么多了，誰愿意給它清理一下便便呢？”令我意想不到的是，孩子們不是擺手拒絕，就是搖頭回避。我不甘心地又問：“你們不是喜歡蠶寶寶嗎？為什么不愿意幫它清理便便呢？”孩子們的答案五花八門，大多是嫌棄蠶寶寶的便便臭、臟：“這個便便太臭了不能摸的。”“臟臟的，手摸了會不干凈。”“我怕上面有細(xì)菌。”得知孩子們的想法，我試圖引導(dǎo)他們解決困難，于是我順著他們的想法追問：“既然你們怕臟，那有沒有什么辦法可以既清理便便，又不弄臟自己的小手呢？”有的孩子立馬跑去拿餐巾紙。蠶寶寶的便便是細(xì)小的顆粒，對于小班孩子來說，隔著一張紙抓握蠶寶寶的便便有一定難度，因此，他們每次抓上來的都寥寥無幾。看不見成效，孩子們不一會便失去了興趣。其他孩子則是作壁上觀，不愿意清理蠶寶寶的便便。

我心想該如何激發(fā)幼兒自主清理的熱情呢？躊躇間，一旁的保育員李老師與我分享了她的生活經(jīng)驗：“蠶寶寶的便便一點都不臟，還有作用，以前人們還拿它來做枕頭。”我靈機一動：孩子們因為嫌棄蠶寶寶的便便臟和臭而不愿意清理，如果能讓他們意識到蠶寶寶的便便不僅不臟、不臭，還有很大的功用，也許可以激起他們主動收集的興趣。不過，如果我直接告知孩子們這些知識難免有灌輸?shù)囊馕叮舨捎脠D文并茂的方式生動、直觀地向孩子們介紹蠶寶寶便便的特點和功用或許更易被他們接受。于是，我立刻上網(wǎng)搜索并下載了相關(guān)視頻，正如李老師所言，蠶寶寶的便便又名蠶砂，不僅能做枕頭有助于安神入眠，還能入藥、泡茶。我當(dāng)機立斷，決定在游戲結(jié)束后的團討時間和孩子們共同了解蠶砂的奧秘。

團討時間，我播放了蠶砂入藥、做枕頭的視頻，孩子們看得十分認(rèn)真。視頻結(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們回顧、梳理了視頻的內(nèi)容，孩子們對蠶寶寶便便的稱呼從“臟臟的便便”變成了“香香的蠶砂”。我欣喜地認(rèn)為看視頻的方法頗有成效，緊接著詢問道：“誰愿意來收集寶貴的蠶砂呀？”孩子們紛紛舉手，有的甚至涌上來直接伸手抓。雖然當(dāng)時大部分孩子滿懷熱情，但是依舊有小部分孩子保持觀望的狀態(tài)。過了兩天，孩子們撿拾蠶砂的熱情也漸漸褪去，又回到了觀察蠶寶寶、與蠶寶寶互動的狀態(tài)。

從“拒絕清理便便”，到“積極清理便便”，再到“不再清理便便”，孩子們行為和態(tài)度的前后差異之大、轉(zhuǎn)變之快令我陷入深思。我事后進行回顧、反思，理解了孩子們的態(tài)度和行為，也察覺到了自己的不足。首先，教師的意志占據(jù)了主導(dǎo)地位。在事件初期，孩子們對蠶寶寶的外形特征及變化其實有非常多的討論，而我僅抓取其中與眾不同的只言片語，便決定了活動的走向，把控整個活動的過程。在整個過程中，我希望孩子們愿意清理蠶寶寶的便便，能自己想辦法清理便便。孩子們做了一件又一件我期待他們能做到的事，看似參與活動之中，實際上并沒有太多的選擇。我認(rèn)為給蠶寶寶清理便便是對動物友好的表現(xiàn)，卻忽略了孩子們對便便本能的抗拒，若我當(dāng)時要求孩子們徒手抓取蠶寶寶的便便，可能還會遏制孩子們對蠶寶寶的興趣，甚至讓他們對蠶寶寶產(chǎn)生反感。所以，即使我想方設(shè)法引導(dǎo)孩子們清理便便，孩子們也會回到最初的狀態(tài)，繼續(xù)關(guān)注蠶寶寶的外形和變化。我應(yīng)該思考如何支持孩子們主動地探究自己對蠶寶寶感到好奇的地方，相信他們是主動的學(xué)習(xí)者，讓他們自主選擇，而不是引導(dǎo)他們達成自己的期待。

其次，操之過急。小班上學(xué)期，孩子們與小兔子朝夕相伴，他們自然而然地對小兔子產(chǎn)生親密之情，自覺地承擔(dān)起照料小兔子的責(zé)任，所以到后期會自發(fā)地參與清理小兔子糞便的活動。而蠶寶寶才進入班級幾天，孩子們還處于好奇地探索“蠶寶寶長什么樣”的階段，對蠶寶寶的認(rèn)知經(jīng)驗不甚了了，情感體驗也還比較弱，加上孩子們認(rèn)為便便就是臭的、臟的，自然不愿意為蠶寶寶清理便便。另外，我利用視頻介紹蠶砂，以此激勵孩子們收集蠶寶寶便便的做法只是“換湯不換藥”，且?guī)в幸欢ǖ墓省Ｎ覒?yīng)當(dāng)認(rèn)識到孩子們給蠶寶寶清理便便是在與蠶寶寶互動的過程中自然而然產(chǎn)生的行為。我們可以預(yù)想，在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，孩子們可能通過看、嗅、觸等積累關(guān)于蠶寶寶的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的便便不臭、不臟。隨著孩子們與蠶寶寶的情感聯(lián)系日益緊密，責(zé)任意識逐漸增強，他們可能會自然地討論“蠶寶寶需要怎樣的環(huán)境才能健康長大”等問題，從而為給蠶寶寶營造干凈的居住環(huán)境而努力。比如，主動采摘新鮮的桑葉、模仿教師清理或自主清理蠶寶寶的便便等。這些行為都是真正基于孩子們的經(jīng)驗發(fā)展和情感積累而自然生發(fā)的，教師并不需要過于用力。

作為新手教師，我明白挖掘和把握教育契機的重要性，但還需要修煉識別幼兒真正的興趣的能力，加深對“一日生活皆課程”的內(nèi)涵的認(rèn)識。從這次經(jīng)歷中，我也體會到雖然幼兒的行為可能暫時會受成人意志的影響，但興趣才是幼兒行為的核心驅(qū)動力，任何活動都應(yīng)將主動權(quán)、選擇權(quán)交還給幼兒，而非將教師的意志強加于幼兒。