基于北京文化的少兒國畫課程開發研究

【摘 要】北京文化源遠流長，其獨特的文化內涵和多樣的表現形式對于豐富校外中國畫課程體系，促進學生身心發展具有重要意義。在全面準確把握北京文化之精髓的基礎上，在課程建構與實施方式等方面吸收和借鑒北京文化的內容和形式，建構具有北京文化特色的中國畫課程。

【關鍵詞】北京文化；國畫教學；課程開發

【中圖分類號】J222 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）01—001—03

中國繪畫藝術源遠流長，民族特色鮮明，表現手法獨特，有豐富的文化內涵。當下信息飛速傳播，人工智能發展迅猛，傳承并弘揚本民族的文化藝術，是每一位教育工作者義不容辭的責任與神圣使命。

一、北京文化運用于中國畫課程開發的價值和意義

中國畫課程資源開發在美術教育的課程體系架構塑造中占有重要地位，關聯著美術教育在多元維度的高質量進階和持續性創新發展。

（一）以中國畫為載體，培養學生熱愛北京、熱愛優秀文化的情感

北京作為首都，歷史悠久、文化燦爛，有頤和園、圓明園、故宮等為我們提供了大量資料，在教學實踐中有效應用，不但能夠激發學生對于美術學習的熱忱，提升學生美術綜合修養，而且有利于推動學生在德智體美勞等多方面實現全方位的成長與進步。以中國畫為載體，讓學生深入了解北京、描繪北京，重在培養學生熱愛北京、熱愛傳統文化的情感，宣傳北京傳統文化的博大精深，在繪畫實踐中培養學生的綜合實踐能力。

（二）豐富美術教育課程資源，形成別具特色的中國畫課程

中國畫教學過程中巧妙融入北京文化元素，緊密關聯生活實際狀況，探尋身邊的美術文化寶藏。精準把握恰當切入點，彰顯北京文化獨特色彩，引領學生在特定的文化情境里學習美術知識與技能，深切領悟藝術與歷史傳承演進的淵源以及藝術與文化內在蘊含的緊密練習，從而有效培育與涵養學生的人文精神，提升美術綜合素養與綜合文化感知能力。豐富美術教育課程資源，形成別具特色的中國畫課程。

二、基于北京文化的中國畫課程開發的目標

（一）遵循新課程目標、體現活動育人

（1）以活動作為主要載體，強調活動育人，充分調動學生參與活動的聰明才智和熱情。鼓勵學生充分挖掘北京資源開展教學，方便快捷，貼近生活，注重學生活動參與的能動性。通過觀察了解北京資源，培養學生熱愛生活，切實滿足學生的個性化學習，切實提高學生的實際獲得感。

（2）以學生的實踐體驗為主線開展序列活動。根據活動的需要，采取豐富多彩的實踐形式，發揮活動育人的整合功能。如：搜集信息、參觀、調查、創作等。通過各種能動的實踐，豐富學生對北京的認識，激發學生對北京的親和感、責任感。學生自主選擇活動方式，主動參與實踐，自主發現問題，嘗試解決問題，進行自我評價，在探究性情境中去創造性地建構直接經驗，實現主體綜合素質的生成。

（二）挖掘整合資源，體現北京特色

（1）北京是國家歷史文化名城。北京故宮是中華民族寶貴的文化遺產。天壇是我國現存最大的古代祭祀性建筑群。圓明園是我國最有名的皇家園林被譽為“萬園之園”。北京的中軸線、城池、胡同等都充分展現了北京文化的豐富性。

（2）聚焦北京文化，北京蘊含著極具審美價值的文化遺跡，從藝術的視角深入感知，借助中國畫特有的表現形式與手法，生動呈現北京風貌，使北京獨特魅力與深厚內涵在國畫特有的筆觸與色彩間流淌。

（三）貼近學生生活、體現學生意趣

（1）教師要深入挖掘并有效運用各類達成課程目標的資源，最大限度地彰顯北京文化價值資源，優化教學效果。基于北京文化地獨特特質，中國畫教學的固有特性以及教師個體的鮮明特點，使課程結構精細化，使課程資源開發更加合理有成效，為教育教學的高質量開展注入動力。

（2）利用北京豐富的人文、歷史資源，使社會資源能全程全面的為少年兒童服務。北京的博物館、紀念館、美術館、畫院及知名畫家工作室等教育資源，成為美術教育最好的素材。充分利用北京的文物資源以及自然環境資源，實現教師的專業成長，創造性地進行課程資源的開發與利用。

（四）增強學生綜合能力與綜合素養，促進校外教師專業成長與發展

（1）以實踐體驗為主線，培養學生自主學習能力。以創作表現為載體，提升學生藝術表現能力。以綜合評價為媒介，提高孩子整體文化素養。通過實踐體驗，幫助學生善于去發現問題、解決問題，從而促進知識與技能的掌握。

（2）通過開展各種綜合活動，提高學生綜合能力。通過對北京的描述、描繪，讓學生學會溝通、理解，提高學生的語言表達能力、創造思維能力。讓學生體悟歷史名人的人格魅力與精神高度，涵養學生自身品格，使學生在潛移默化中得到品格滋養與升華。

三、基于北京文化的課程開發的方法和途徑

（一）將北京文化資源進行分類

北京文化資源豐富，涵蓋了城市風貌，自然風景、人文景觀、民俗傳統、歷史古建、節日慶典、文化藝術主題活動，各類展覽等。在教學實踐中，將這些文化資源梳理整合為三大類別：其一為自然美術資源，包含各類風景名勝等自然景觀；其二為美術文化資源，囊括了傳統與現代不同類型的美術文化形態，如798、宋莊、琉璃廠等；其三為社會生活資源，包含豐富多樣的美術活動、美術家協會及各類美術網絡信息資源等。

（二）構建基于北京文化并適配學生認知水準的中國畫課程資源體系

第一、運用實地調研、網絡檢索、民間藝人訪談、走進名家工作室等形式，開發中國畫課程資源。

第二、對“自然美術資源”“文化美術資源”“社會生活資源”進行系統梳理和整合，篩選出與中小學生美術認知和實踐能力相匹配的優質課程資源，為教學應用與資源管理提供便利。

（三）打造以北京文化為基石的中國畫課程結構框架

1.課程結構編排

按照課程資源的不同類型，把課程分為“自然探秘之旅”“文化體悟之行”“社會實踐之徑”三個獨具特色的主題板塊，為學生領略北京文化與中國畫藝術的融合之美提供系統全面的學習路徑。

2.課程內容設計

（1）以美術新課程理念為指引，緊密結合地域性美術課程內容的特質，在教學實踐中歸納本課程的主題活動操作規范和流程。制作成精美的圖片資料，讓學生借助圖片資料感悟建筑之美，有效提升審美素養與鑒賞能力。

（2）把主題活動科學的劃分為三種類型“主題深化式”，活動進口某一核心主題逐步推進與拓展，如“探秘北京胡同深處的文化脈絡”，其二“主題輻射式”，圍繞一個既定主題開展與之密切聯系的各類活動。如“走近名家”“主題立體式”。（一個主題分解為若干個子主題，如：北京胡同——“胡同里的門”）

3.課程內容實施原則

（1）因材施教，精選適配各年齡段學生身心發展特性與認知水平的學習內容，促進學生學習成效的穩步提升與學生知識體系的有序建構。

（2）遵循“整合與獨立相融合”的原則，使二者相輔相成，互為補充，在美術實踐活動中融匯，獨立實施活動，讓學生走出校園，走向社會大課堂。

4.課程活動實施方法

（1）美術活動中滲透。在日常教學進程中巧妙融入相關課程資源，構建起國家課程與北京美術文化之間的緊密紐帶，通過對美術課程教學內容有機拓展、合理延續并有效補充，全方位提升教學品質，促進學生對北京美術文化 深對理解。

（2）與社會活動相結合。將北京的各類藝術節、書畫比賽、各類畫展等具有顯著文化價值和教育意義的活動納入課程體系，組織學生深入參與到實踐活動中去，增強對北京文化的藝術感知和表現力。

（3）與傳統節日相結合。傳統節日蘊涵著優秀的民族文化，是美術教學的寶貴資源，讓他們在創作過程中體會節日在實際生活中的意義。

（4）與鑒賞學習相結合。教師要積極引導學生搜集并深入鑒賞國畫大師的經典傳世之作。諸如馬海方、胡永凱等專注北京題材創作的畫家。學生深入領會藝術家如何通過獨特的藝術構思、和諧的色彩表達以及不同類型的構圖方式來表達自身的藝術情感與創作理念。實現審美素養與藝術創作力的共同提高。

（5）與寫生感受相結合。組織學生到北海、北京胡同等實地寫生，搜集素材，學生逐步掌握運用美術視角去洞察周圍事物的能力，并且有效地培育學生對北京這座城市的深厚熱愛之情和強烈歸屬感。

課程開發框架及內容舉例見表1。

四、基于北京文化的中國畫課程開發的成效與體會

通過十余年的教學積累，教師專業素養得以顯著提升，學生在思想認知、文化修養、創新思維等多個維度取得長足進步。教師對北京資源進行了充分的挖掘，教學課例、論文獲全國、北京市一等獎，學生作品獲金獎、熱等獎。教師作品多次入選中國美協展覽。基于北京文化的中國畫課程開發，增進了學生對北京文化的認識，學生在參與活動過程中心靈受到潛移默化的滋養和陶冶，深深植根下熱愛北京的深厚民族文化情懷，為美術教學、設計教學提供了借鑒，培育和發展了學生的綜合美術素養。

參考文獻：

[1]騰守堯.藝術課程標準解讀[MJ.北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]李勝利.藝術概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2001.

[3]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]夏志芳.地域文化課程開發[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[5]鄭金洲.教育文化學[M].北京：人民教育出版社，2003.