“崗課賽證”融通背景下生理學課堂改革實踐

摘 要 本教學團隊通過前期生理學課程教學實踐，對高職高專學生學情及課堂教學現狀進行調研和分析，發現生理學課堂教學中存在的諸多問題，并針對問題進行教學改革與實踐，基于“崗課賽證”融通的教學模式實施“課堂革命”形成典型案例，從案例產生背景、案例簡介、案例解決的問題、問題解決策略及具體實施過程、案例實施效果、反思與改進六個方面對本案例進行了分析和總結，為高職院校開展課堂教學改革提供借鑒。

關鍵詞 “崗課賽證”融通；生理學；課堂革命

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.024

Practice of the Classroom Revolution in Physiology under the Background of

the Integration of \"Posts， Courses， Competitions， and Certificates\"

XU Manli， ZHOU Zhenhong， HU Fangming

（Guizhou Health Vocational College， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract Through the previous teaching practice of the physiology course， this teaching team conducted investigations and analyses on the learning situation of higher vocational college students and the current situation of classroom teaching. They found many problems existing in the classroom teaching of physiology and carried out teaching reforms and practices in response to these problems. Based on the teaching mode of the integration of \"posts， courses， competitions， and certificates\"， a \"classroom revolution\" was implemented to form a typical case. This case was analyzed and summarized from six aspects： the background of the case， the brief introduction of the case， the problems solved by the case， the problem-solving strategies and specific implementation process， the implementation effect of the case， and the reflection and improvement. It provides a reference for higher vocational colleges to carry out classroom teaching reforms and promote the \"classroom revolution\".

Keywords integration of \"posts， courses， competitions， and certificates\"; Physiology; classroom revolution

1" 案例產生背景

1.1" “課堂革命”的必要性

2017年，陳寶生在《人民日報》發表的《努力辦好人民滿意的教育》中首次提出“課堂革命”，吹響了“課堂革命”的號角，他指出課堂教學要始終堅持以學習者為中心[1]。2020年教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020―2023年）》，明確提出要推動職業學校“課堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深，職業教育教學成果獎評選向課堂教學改革傾斜[2]。“課堂革命”不是對傳統課堂的修補，它完全顛覆了“灌輸式”為主的傳統課堂[3]，包括對課堂教學價值、教學認識、教學關系、教學內容、教學過程、教學媒介以及教學評價等關鍵要素的系統反思和要素關系的結構性重塑[4]。“課堂革命”主張以學生為中心的教育理念，強調課程內容崗課對接，教學方法啟發誘導，師生互動深度有效，教學評價主體多元。推進“課堂革命”，不僅是高職院校推進教學改革的重要內容，還是“雙高計劃”背景下職業院校提升人才培養質量的重要舉措。

1.2" “崗課賽證”融通的必要性

“崗課賽證”融通是一種將崗位需求、課程內容、技能競賽和職業資格證書或“1+X”職業技能等級證書進行深度融合的教育模式，其中“課”是核心，要求“崗課對接、課賽融通、課證融合”[5]。具體而言就是通過設計符合崗位需求的課程內容，幫助學生掌握實際工作中的操作技能和理論知識；通過將課程內容和職業技能競賽相結合，提升學生的技能水平；通過在平時的課堂教學中強化職業資格證書或技能等級考試考點的滲透和學習，提升學生的獲證率。由此可見，“崗課賽證”融通模式符合“課堂革命”的理念與要求。一些職業院校積極探索，不同程度地開展了“崗課賽證”融通培養高技能人才的生動實踐，并取得了顯著成效[6]。推進“崗課賽證”融通，是提高職業教育適應性的必然要求，也是培養高素質技術技能人才的有效途徑[7]。

1.3" 生理學教學現狀

生理學作為醫學生接觸的第一門機能學課程，因其理論性強、邏輯性強、內容抽象等特點而具有較大的學習難度，對學生的邏輯思維能力和空間想象能力提出了較高的要求。在原有的教學模式下，教師教學重點偏向理論教學，課堂氛圍較為枯燥，學生學習興趣不高，畏難情緒較重，教學效果并不理想，因此，為探索新的教學模式，提高教學質量，實施“課堂革命”勢在必行。

本文以高職生理學課程為例，針對教學內容、教學主體、教學模式、教學評價等方面開展了“課堂革命”的實踐研究。

2" 案例簡介

生理學是護理專業的必修專業基礎課，主要培養學生分析評估人體生命活動和生理狀態的能力。過去知識本位的教學方式，以教為主的“灌輸式”課堂，學生難以將所學知識轉化為崗位能力，且評價學生多以結果評價為主，制約了學生的發展。本案例從課程服務專業人才培養出發，圍繞“崗課賽證”融合育人，構建“三階六學”線上線下混合式教學模式，以“課前自主探學—課中情境導學、教師幫學、合作研學、總結評學—課后積極拓學”進行整體教學設計，以學生為中心開展項目化教學，實現“教學做一體化”，開展“四元多維”綜合評價，有效地解決了專業基礎課理論性強、與崗位能力難對接，教學主體以教師為中心，教學評價片面化等問題，學生學習興趣顯著提升，并取得了良好的教學效果。

3" 案例解決的問題

3.1" 解決教學內容與崗位能力難對接的問題

生理學課程以往的教學內容以學科知識為主，與崗位能力脫節，高職學生難以將其轉化為崗位知識和崗位能力。因此課程組依據國家教學標準、專業簡介、專業人才培養方案相關要求制定課程標準，對接崗位能力要求，將技能大賽、職業資格證書或“1+X”職業技能等級證書等相關知識融入教學內容，對學科體系的教學內容進行模塊化項目化重構，開展線上線下混合式教學，解決教學內容專業性不強、與崗位能力難對接的問題。

3.2" 解決教學主體以教師為中心的問題

生理學課程以往的課堂教學活動，主要以教師的“教”為主，“灌輸式”現象較為嚴重，忽略了學生的主體地位，學生學習興趣不高，課堂氛圍枯燥。《中國教育現代化2035》提出要積極推行職業教育項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學[8]。因此，課程組堅持以學生為主體，構建貫穿課前、課中、課后教學全過程的“六學”教學模式，轉變教師授課形式和教學方法，以任務驅動，采取項目化教學，注重啟發引導，并創設情境，實現師生、生生互動為主的課堂形式，充分調動學生的積極性，打造有效課堂。

3.3" 解決教學評價片面化的問題

生理學課程以往的教學評價以作業和期末考試等結果性評價為主，評價主體以教師為主，不利于調動學生的積極性，更不利于學生的全面發展。有學者指出，課堂革命視角下高職課程教學改革創新的主要路徑之一就是優化教育質量評價體系，遵循過程評價原則[9]。因此，課程組圍繞“六學”各環節科學設計評價指標，注重學生的綜合表現，重點關注過程評價，并積極探索增值評價，由校內主講教師、校外行業專家、學生、社會服務對象四個主體對學生的學習情況及綜合表現進行系統全面的評價，達到了以評促學的良好效果。

4" 問題解決策略及具體實施過程

4.1" 探索“崗課賽證”融通育人模式

4.1.1" 對接專業，重構“崗課賽證”教學內容

課程組依據國家教學標準、專業人才培養方案制定課程標準，以“人體生命活動規律及功能評估”為主線進行課程設計，以職業能力為導向，分析梳理本課程能支撐的崗、賽、證應具備的知識點和技能點，將其融入教學內容，按人體生理機能由簡單到復雜，遞進式設計“細胞水平功能、器官系統水平功能、整體水平功能”三個教學模塊，開展項目化教學，實現“崗課賽證”融通，解決教學內容與崗位結合不深、學生難以轉化應用的問題。

4.1.2" 四場聯動，創設“崗課賽證”育人路徑

①自主探究學習場——學生課前通過線上學習平臺開展自主學習；②虛實結合訓練場——借助實操工具和虛擬仿真設備，理實虛一體，邊做邊講、邊學邊練，強化教學重點，突破教學難點，實現從“懂原理”到“會技能”的轉變； ③賽證結合考評場——將護理技能大賽理論考試、護士職業資格證書、“1+X”職業技能等級證書考試中的生理學考點融入教學內容，促進學生學以致用；④社會服務實踐場——學生在課外進入教學醫院、社區等開展實踐活動，體驗真實崗位，提升綜合素養。

4.2" 構建“三階六學”混合式教學模式

課前自主探學。教師課前通過線上學習平臺發布學習任務，幫助學生建立線上線下學習互助小組，推送相關學習資源，引導學生自主學習，為課中學習奠定基礎。

課中情境導學：教師播放視頻創設情境，并提出問題供學生思考，激發學生學習興趣，導入新課。教師幫學：教師借助3D動畫、圖片、模型等教學資源將抽象知識具體化，突破教學難點，引入護考真題強化教學重點。合作研學：學生分組合作，完成項目導學任務工單，借助生理機能實驗操作設備和虛擬仿真系統，強化實踐能力的培養。總結評學：梳理總結教學重點，進行小組自評互評和教師點評，對存在的問題進行深度分析，強化規范操作意識。

課后積極拓學。課后學生自主選擇拓展訓練模塊，利用開放實訓室強化技能訓練，教師利用第二課堂，帶領學生進社區開展血糖監測、血壓測量、高血壓自我管理、健康宣教等社會服務活動，深化學生的職業認同感。

4.3" 推行“四元多維”綜合性教學評價

課程采取“過程+結果+增值”的綜合性評價機制，從課前自學、課前小測、出勤、課中任務目標達成度、課后鞏固練習、課后拓展學習、期末考試、實踐考核8個維度系統性考核學生知識、能力和素質目標的達成程度。同時探索增值評價，將學習態度的轉變、社會服務活動參與次數及社會滿意度作為增值評價的內容。評價主體包括校內教師、行業專家、學生、社會服務對象。借助線上智能化評價系統和線下評價量表，實現評價標準化、過程化、系統化。

5" 案例實施效果

5.1" 學生學習目標有效達成

5.1.1" 學有所得，學生知識有效積累

通過實施“課堂革命”，學生課前自主學習的積極性明顯提升，更多的學生養成了預習習慣，學習興趣、理論成績均有提升，成績合格率達100%，良好及優秀率達80%以上，學生能較好地運用所學知識解釋人體生命活動的發生機理和各類生命現象，能較好地對生命活動狀態進行初步評估，知識目標有效達成。

5.1.2" 學以致用，學生能力有效強化

實操成績顯示，學生整體技術技能水平較高，較實施前更善于動手操作和解決實際問題，通過智慧化教學平臺對課堂活動軌跡進行跟蹤，發現學生的問題解決、邏輯分析、歸納總結等多項通用能力都有提高，能力目標有效達成。

5.1.3" 學有所悟，學生素養有效提升

將價值引領貫穿知識傳授和技能培養，深入挖掘蘊含在課程內容中的思政元素，將敬佑生命、救死扶傷、醫者仁心的職業使命滲透學生內心，強化學生職業精神的培養。通過社會實踐活動，學生的社會責任感、團隊協作意識和能力、職業認同感等職業素養均有提升，社會服務滿意度達95%，素質目標有效達成。

5.2" 教師教學能力有效提升

通過“課堂革命”的實施，團隊教師參與教研活動、課程建設、教學比賽等教學活動的積極性明顯提升，團隊教師每年參與企業實踐鍛煉不少于1個月，課程組“雙師型”教師比例從實施前的60%提高至現在的100%，課程團隊在省、市級教學比賽及省級臨床技能大賽中多次獲獎，該案例獲校級課堂革命典型案例評比一等獎。

6" 反思與改進

本案例在實施過程中，學生的學習積極性和參與度都顯著提升，取得了良好的教學成效。由此可見，基于“崗課賽證”融通的課堂革命，可有效提升課堂教學質量。但也發現了一些問題和不足：一是學生對實操過程中遇到的異常現象和問題的探究意識不強。課程組將細化各組責任分工，強化學生的合作探究意識，并對探究表現設置增值評價，動態調整課程增值評價方案，鼓勵學生積極探究，主動思考，提高學生自主解決問題的積極性和能力。二是部分實操環節虛擬仿真操作類教學資源不夠完善。課程組將聯合企業共同開發和及時更新虛擬仿真教學資源，實現關鍵環節、關鍵步驟數字化資源全覆蓋。

參考文獻

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[2] 教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-23）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[3] 張海明.“課堂革命”從何入手[N].中國教育報，2021-06-25（05）.

[4] 推進全面育人的課堂教學變革[EB/OL].（2023-07-21）.https：//web.ict.edu.cn/news/jrgz/jydt/n20230721_81712.shtml.

[5] 胡錦麗，李宏達，程智賓.崗課賽證融通的模塊化課程體系研究實踐——以物聯網應用技術專業群為例[J].重慶電子工程職業學院學報，2024，33（1）：86-93.

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[8] 中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[9] 李秋萍.課堂革命視角下高職課程教學改革創新分析[J].改革，2024（7）：149-152.