“三問四環節”生長型課堂賦能深度學習

編者按：江蘇省鹽城市第一中學始建于1923年，是鹽城第一所公立中學，蘇北第一所紅色中學，曾被陳毅元帥譽為蘇北中等教育的“天之驕子”。學校現為省高品質示范高中建設立項學校。近年來，學校深化教學改革，聚焦普通高中生長型課堂建構，著力創新教學模式，促進學生深度學習、全面發展和個性成長。學校以問題情境賦能學生素養“生長”，通過建構“三問四環節”生長型課堂，提高拔尖創新人才培養質量。

【關鍵詞】課堂改革；生長型課堂；核心素養

【中圖分類號】G637" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0080-03

【作者簡介】1.陳建權，江蘇省鹽城市第一中學（江蘇鹽城，224000）黨委書記、校長，正高級教師，江蘇省數學特級教師；2.戴擁春，江蘇省鹽城市第一中學（江蘇鹽城，224000）副校長，高級教師；3.陸凱，江蘇省鹽城市第一中學（江蘇鹽城，224000）副校長，高級教師。

江蘇省鹽城市第一中學聚焦普通高中“生長型課堂”建構，著力創新教學模式，促進學生深度學習、全面發展和個性成長。生長型課堂強調“知識增長、學生生長、教師成長”，突出學為中心和素養為本。通過二十多年的理論研究與實踐探索，學校已經形成了包括學習目標分類、教學范式、課堂評價和師生發展等在內的完整的教學體系，大大提升了教育教學質量。

一、生長型課堂研究的理論依據與現實需要

1.理論依據

18世紀中期，盧梭提出自然主義教育思想，強調教育是人的天賦本能的一種自然生長過程，要服從自然的法則，適應兒童的天性發展。他找到了教育新的出發點，即兒童，提出了教育的目的是培養“自然人”，豐富了教育的內容和方法，使“人的生長”成為序列。一個多世紀后，杜威繼承并超越了盧梭的自然教育生長論，明確提出“教育即生長”的教育生長論。他指出：生長是生活的特征，因此教育就是不斷生長；人的發展與形成就是原始的本能生長的過程；身體、智力、情感、道德的生長，都是內發的。這些論述不僅為建構生長型課堂提供了堅實的理論基礎，而且為教學改革指明了方向。

皮亞杰的建構主義學習理論認為：學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程；學習者總是在自身已有經驗的基礎上理解和建構新的知識或信息；學習者以自己的方式理解和建構對事物的理解。他主張：所有的知識都建立在原有的知識基礎上，并與日常生活經驗相結合；學生關心自己的學習并能分擔責任及有自主性；知識并非單向只由課本或教師來傳輸，整個學習過程中應包括同學之間的社會性互動。

除了國外學者的相關論述，我國教育先賢的很多觀點也為生長型課堂的構建提供了支持。如孔子提出的啟發式教學，強調教學的關鍵在于怎樣啟發學生思考，讓知識在學生頭腦中有其自然生長的基礎——生長點。陶行知先生倡導“生活即教育”，提出生活即教育、社會即學校、教學做合一，擴大了生活的場景和教育的視界。他在《我們的信條》中說：“我們深信教育應當培植生活力，使學生向上長。”這也是生長型課堂要達成的目標。

基于此，我們認為：課堂應立足學生原有經驗（這是新知識的生長點），促進學生對知識的積極建構，加強知識與日常生活經驗的結合，注重知識與師生的“相遇”，在教學中宜采用小組合作學習的實施方式。

2.現實需要

當前高中課堂教學模式基本是“學生課前預習—師生課堂教學—學生課后復習”，一般包括“課前導學、課堂教學、課后悟學”三個階段。課堂教學的大致流程是：學生預習相關內容，完成課前導學提綱；教師批改導學提綱，收集出現的問題，結合學科組討論意見，進行二次或三次備課；教師進行班級授課；學生完成課后作業，并預習下一節內容。在這樣的課堂上，教師的教學計劃得以實施，日常學習進度得以保證，學科知識得以傳授。但這樣的課堂教學模式存在的問題也比較突出：教師過于重視知識的講授，忽視學生個體的自主性和能動性，忽視對學生終身學習能力的培養；教師只重視直接傳遞知識、訓練技能，忽視學生發展的整體性、獨特性和持續性；對學習的知識只強調預設，缺少動態生成；教師習慣于提供較為明確的操作步驟，長于引導學生歸納總結各種題型，忽視目標及其達成方式無限多樣的可能性。這些都弱化了知識的前后聯系、融會貫通，學生無法延伸拓展、觸類旁通。

因此，我們遵循學法優先、學路優先、少教多學的原則，致力提高課堂學習的效益。2015年，學校開始建構高中數學生長型課堂，形成了高中數學“三問四環節”生長型課堂教學范式。2018年，學校將生長型課堂教學范式（見文末圖1）應用到所有學科，大大改善了課堂教學的樣態。

二、生長型課堂的內涵特征

在生長型課堂的構建過程中，我們不斷完善對“生長”的理解，由最初的“出生和成長”，到“知識增長，學生生長，教師成長”“不是到此為止，而是由此開始”，再到“不斷超越，追求卓越”“創新創造，相輔相成”，“生長”的內涵在實踐中持續“生長”。

我們認為，普通高中生長型課堂是指知識不斷增長、師生生命不斷生長的課堂，是不斷形成與發展的，旨在促進師生積極思考、提升思維、豐富思想的課堂。生長型課堂中的學生是能動的主體，是自己的主人，是學習的主體，他們通過知識的自我建構來實現生長。生長型課堂中的教師是“生長需要者”，在教育學生的過程中教師也在不斷增強育人教書的能力，豐富自己的人生，真正實現“教學相長”。

生長型課堂不僅強調知識的學習，還突出師生與知識“相遇”的可能情境，強調師生在與知識的每一次“相遇”中創造更多“期遇”，實現知識與個體精神的創造性轉化，建立一種意義關系，使知識增值，讓課堂生長。生長型課堂上充滿著教師和學生高程度的思想投入、高質量的思維互動、高層次的情感體驗。

生長型課堂形成了以下基本特征：情境創設，生長激情；問題驅動，生長動力；雙向互動，生長體驗；探究漸進，生長知識；對話生成，生長思想；整合建構，生長能力。

三、生長型課堂的研究價值

1.整合高中學習資源，打造合作學習新路徑

學校突出“學為中心、素養為本”，對接學生個性化需求，以學生核心素養培育為重點，推進合作學習改革。我們突破原有的認識，重新定義合作學習的過程，即“個體知識建構—合作交流—個體知識重構與增長”。學習是知識的深化和生長，學生在合作交流中不斷建構和重構，進而生成新的知識。

2.深化生長型教育理念，促進學生終身發展

我們在實現“由提出問題到解決問題再到生成問題，由知識呈現到知識重構再到知識再生，由學會思考到學會思維再到學科思想”的生長型構想過程中，促使學生生成問題、增長知識、提升思維、升華思想，幫助學生建構全新知識、發展核心素養。

一是建構了指向各科核心素養落地的學習目標分類框架。以知識的理解應用、遷移應用和創新應用來形成立體化學習目標分類框架。有了分類框架，教師就能從知識維度、認知過程維度與核心素養融入維度對課標中的每一個學業要求進行定位，更加關注課堂育人實效。二是形成了“三問四環節”生長型課堂教學范式。“三問”即提出問題、解決問題、生成問題；“四環節”即帶著問題自主研習、針對問題交流討論、變式問題遷移創新、回顧反思生成問題。教師通過“三問”激發學生思考和探究，借助“四環節”推動學生深度學習，全面促進學生思維能力的發展和學科核心素養的提升。