基于教育幫扶場景助推教師數字化教學能力提升的實踐

摘要：本文以廣東省“名師課堂”實驗區（廣州市番禺區）為研究樣本，聚焦教育幫扶場景，以“精準需求匹配、名師引領開發、教學能力提升”為理念主張，探索如何通過名師名課資源協同開發與教學實踐，有效提升受援教師數字化教學能力，推動兩地“雙師”授課實踐。同時，作者提出教師數字化教學能力指標體系框架設想，嘗試繪制教師數字化教學能力共同成長畫像，凝練“名師名課資源協同開發推動教師數字化教學能力提升”模型，以期為其他區域以優質資源開發推動教師數字化教學能力提升提供實踐案例和參考經驗。

關鍵詞：數字化教學能力；“雙師”授課模式；名師名課資源開發

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）06-0095-05

引言

2021年11月，廣東省教育廳發布了《關于開展“三個課堂”推動廣東省教育優質均衡發展項目的通知》，決定在省內工作積極、條件具備的地區，率先開展“三個課堂”實驗區建設工作。廣州市番禺區教育局于2022年1月獲批廣東省“名師課堂”實驗區建設項目（以下簡稱“省實驗區”）。本研究跟蹤觀察省實驗區規劃、建設、實施、推廣和結項等全過程，并結合番禺區持續開展的廣東省教育廳教育信息化教學應用創新實踐共同體項目，以區域教研共同體為載體，聚焦教育幫扶場景，關注教育幫扶需求變化，在“名師帶動普通教師”協同開發數字教育資源的基礎上，將研究重點逐步從優質數字教育資源開發轉向“雙師”授課模式實驗實踐探索，旨在梳理和總結教師數字化教學能力提升的可行模式和有效機制，探究和嘗試繪制教師數字化教學能力畫像，推動“名師帶動普通教師”專業發展和共同成長。

需求轉變：教育幫扶需求的階段變化

省實驗區經歷了“項目籌備—試運行—中期反思—常態化應用—結項推廣”五個階段[1]，區域教研共同體組織不斷優化迭代，其研究重點和建設任務也隨著發展階段的不同而按需變化（如下頁圖1）。

省實驗區以“精準需求匹配、名師引領開發、教學能力提升”為理念主張，依托6個名師教研共同體，組建形成“名師帶動普通教師”專業發展和共同成長的教育精準幫扶協作組織——基于“名師課堂”的區域教研共同體[2]，對口幫扶普通教師103人，區外省內網絡學員337人；通過中期反思，區域教研共同體將行之有效的資源開發模式總結為“名師設計→范例開發→網絡研討→輻射制作→教學實踐→迭代優化”的名師名課資源協同開發流程和規范[3]，以番禺區學習共同體“研訓一體化”應用平臺為主要載體，有序高效地開發優質原創數字教育資源。

2022年底，受援地區結對的教師已能較熟練地掌握數字教育資源設計和開發方法，“受援地區教師原創資源迫切需求與教師數字教育資源開發能力不匹配”的主要矛盾已有效緩解，如何將優質資源應用于課堂教學，將名師優秀教學理念、策略和方法輸送給受援地區教師，助力一線課堂提質增效，助推教師數字化教學能力提升，成為自2023年起至實驗區結項期間亟待解決的新的主要矛盾。

教學實踐：“雙師”授課模式的應用實踐

1.“雙師”授課模式概述

本研究提及的“雙師”授課教學模式，是基于教育幫扶場景，以“名師帶動普通教師”專業發展和共同成長為理念指導，運用優質數字教育資源和新技術手段，由兩位“教師”共同設計、協同授課和合作管理的教學實踐模式。

（1）“線上資源教師+本校教師”授課模式

線上資源教師是指滿足課堂授課內容需求的優質數字教育資源，如適配課堂教學的微課、數字故事和多媒體互動課件等，可以是一個教育資源，也可以是多個教育資源集合，其主要職責是充當一個能正確講好課堂教學內容的“教師”；本校教師是指負責組織班級教學的真人教師，其主要職責包括播放線上資源（相當于線上資源教師授課）、維護課堂教學秩序、總結教學重點和難點、組織學生討論和答疑、批改作業和教學輔導等。

援助地區名師與受援地區普通教師，按照名師名課資源開發流程與規范，協同開發授課使用的線上資源或直接使用國家中小學智慧教育平臺優質資源。名師與普通教師共同備課，共同制訂數字化教學策略和安排，鼓勵教師充分使用智慧硬件、智能工具和國家中小學智慧教育平臺教學工具。

（2）“遠程教師+本校教師”授課模式

遠程教師是指援助地區的優秀教師，負責面向受援地區學生班級實施網絡遠程授課。在授課前，遠程教師須與本地教師開展同類課例觀摩、網絡備課和線上說課等多樣化教研活動，協同開展導學案等教學設計，并確定授課流程和分工等。本校教師是指受援地區的學校教師，配合遠程教師講授課，以及負責組織本班學生討論、總結教學重難點、學生答疑、批改作業、個別輔導等，為受援地區學校學生提供覆蓋課前課中課后全過程的學習支持。

援助地區名師與受援地區普通教師協同備課，名師引領普通教師選用優質資源，共同制訂數字化教學策略和安排，特別是兩位教師在課堂上的教學定位和職責分工，是有效展開“遠程教師+本校教師”共同授課的關鍵和難點。

2.“雙師”授課模式特征

（1）適配性

適配性是指“雙師”授課模式能夠根據教學內容、教學模式和“雙教師”特點進行靈活調整和配置，滿足不同教育幫扶的教學場景，以及滿足教師專業能力和學生學習的實際需求，主要包括：①教學內容適配，確保線上資源與課堂教學達成目標的一致性；②教學模式適配，根據教學目標和學生特點，選擇合適的“雙師”教學方法；③授課教師適配，即線上資源教師或遠程教師，與本校教師之間的角色定位和職責分工，形成有效的課堂教學合力。

（2）交互性

交互性主要強調“雙師”授課模式中教師與學生、教師與教師之間的互動。這種互動不僅包括課堂上的學生即時反饋、師生和生生討論，還包括課前和課后的溝通與輔導。鼓勵教師在“雙師”授課中使用線上平臺和智能工具終端，以便能夠及時收集學生課堂學習數據，進行個性化教學和指導。

（3）開放性

開放性體現了“雙師”授課模式的包容性和擴展性：①教學資源的共享與開放，可以使用名師引領開發的本地資源，也鼓勵使用國家中小學智慧教育平臺的優質資源；②允許不同學科、不同教學風格的教師參與到教學過程中，鼓勵信息技術名師與學科教師合作，各自發揮所長，共同設計共同授課共同反思；③鼓勵教師使用項目式學習、跨學科融合教學等方式，讓學生在更加開放的環境中積極探索和學習。

（4）系統性

系統性是指“雙師”授課模式在實施過程中的有序性和整體性，要求“雙師”在活動設計、資源整合、教學實施、效果評估等環節都要遵循一定的邏輯結構和流程，明確教學定位和分工，以確保課堂教學目標實現，提高教學效率和質量。

（5）創新性

創新性是“雙師”授課模式的核心特征之一，鼓勵普通教師在教學實踐中不斷探索和嘗試新的教學方法和技術。這種創新基于教學前置預想設計，或教學反思優化，不僅體現在資源內容和教學方法上，也體現在教學模式和智能工具的使用上。通過創新，教師能夠激發學生的學習興趣，提高教學的吸引力和有效性。

3.“雙師”授課助推教師數字化能力提升模型

在名師引領下，充分利用國家中小學智慧教育平臺和番禺區學習共同體“研訓一體化”應用平臺，普通教師通過參與專項培訓、集體備課、網絡教研、協同制作和教學觀摩等活動，與名師協同開發具有示范和輻射推廣意義的微課、融合創新應用教學案例和基礎教育精品課等名師名課資源，并開展“雙師”授課模式實踐，形成基于教育精準幫扶的教師數字化教學能力提升模型（如上頁圖2），最終實現教育幫扶的目標，推動教育均衡發展。

①閉環實踐路徑：逐漸形成“番禺名師：引領—示范—培訓—指導”和“受援普通教師：學習—實踐—反思—改進”的教學實踐閉環實踐路徑。

②個性化發展路徑：名師作為教育資源和教學經驗的集大成者，根據受援普通教師具體情況，通過示范、培訓和指導等方式，為其提供個性化的數字化教學能力提升路徑，加快受援普通教師數字化教學能力提升速度。

③動態調整機制：模型具有動態調整機制，能夠根據教育環境和教師需求的變化進行適時調整。

探究：教師數字化教學能力畫像的設想

數字化教學能力是新時代教師的關鍵能力和必備品格。本研究立足省實驗區教育幫扶背景，跟蹤和觀察區域教研共同體名師名課資源開發與“雙師”授課應用實驗實踐，參考教育部教育行業標準《教師數字素養》（JY/T 0646—202）和《廣州市中學教師專業發展評價指南（試行）》，對名師引領普通教師的教學行為和數據進行抽象聚類，擬定了由幫扶狀態、專業知識、教育資源、教學能力和數字素養[4]等5部分組成的數字化教學能力指標框架，探究構建了一套基于教育幫扶場景的教師數字化教學能力發展評價指標體系。該評價體系是在教育幫扶的背景和框架下設置的，主要由幫扶狀態、專業知識、教育資源、教學能力和數字素養等5個一級指標和22個二級指標組成，這些指標為教育管理者和教師提供了一個相對明確的發展方向和評估標準（如上頁表），有助于系統地提升受援教師數字化教學能力，促進名師帶動普通教師共同成長。

通過跟蹤和觀察幫扶情況，根據教師數字化教學能力指標框架，繪制反映教師個體在數字化教學助推教育幫扶方面的意愿、能力和發展等需求的標簽化用戶能力畫像，并適時評估上述指標，可以及時發現教師在數字化教學能力上的強項和待改進之處，為教師的專業發展提供有針對性的支持。

展望

在教育強國發展的新征程上，隨著教育數字化戰略行動的大力推進，必定會涌現更新的教育幫扶理念和更先進的數字賦能技術，定位于推動教師數字化教學能力提升的“雙師”授課模式，以及基于教育幫扶場景的教師數字化教學能力畫像，必然會迎來新思路新方法新模型，從而推進幫扶地區數字化、均衡化和一體化發展。

參考文獻：

[1][3]陳家權.區域教研共同體推動“名師課堂”常態化按需應用——以廣東省“名師課堂”實驗區（廣州市番禺區）為例[J].亞太教育，2023（22）：45-48.

[2]陳宗成.區域規范性教研共同體建設及其實踐[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

本文系廣東省教育科學規劃2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“基于幫扶共同體的教師數字化教學能力培養對策研究”（項目編號：2025ZQJK012）的研究成果。