PBL與問題鏈相結合的教學模式探索與實踐

摘" 要：現代戰爭高強度、高對抗、高消耗屬性要求新時代裝備審價人員不但要牢固樹立成本控制和經濟可承受思維，還要牢固掌握裝備審價基礎知識，提高裝備價格分析與評估能力，為開創裝備現代化管理新局面貢獻力量。裝備審價方法與實務課程是面向裝備審價崗位而開設的本科課程，是軍隊裝備經濟管理專業的核心課程，對培養高素質、專業化裝備審價人才具有重要支撐作用。針對課程教學中如何引導缺乏裝備制造工程經驗的學生自主建構完整知識體系這一問題，運用PBL理論，引入鏈條式管理思想，構建雙向結合、逐級啟發的PBL問題鏈教學模式，在立體化的情境環境中提出發問鏈供學生課前自主學習，通過講授鏈串起核心知識點，發問鏈與講授鏈相互聯系，在解答問題、師生互動的過程中促進學生的內化學習與應用，通過實施五環節的課堂教授和三階段的總結反饋，對學生進行系統性的思維訓練。問卷調查結果顯示，學生課堂參與度與學習有效性顯著提高，達到了預期的教學效果。

關鍵詞：PBL；問題鏈；裝備審價方法與實務；教學模式

文章編號：1671-489X（2025）04-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.04.0

0" 引言

裝備價格是裝備建設與發展的基礎性要素，現代戰爭高強度、高對抗、高消耗的屬性要求裝備建設不僅要加強先進性和安全性，而且要講究經濟性、效費比，要把成本控制和經濟可承受理念貫徹到裝備建設全過程。這就要求新時代的裝備審價人員不但要牢固樹立成本控制和經濟可承受思維，具有強烈使命感和責任感，扎實掌握裝備價格審核基礎知識，還要具備裝備價格分析、評估、論證等高階思維能力，為開創裝備現代化管理新局面提供保障。裝備審價方法與實務課程是面向裝備審價崗位而開設的本科課程，是軍隊裝備經濟管理專業的核心主干課程，教學目標與新時代審價人員能力素質要求相吻合。結合該課程具有的工程技術與經濟管理緊密結合、知識點多、實踐性強等特點，在多年的教學實踐中，發現該門課程教學存在以下問題亟待解決。

1）在軍隊院校壓減課時的背景下，如何在知識點眾多且分散、課時不變甚至縮減的情況下，引導學生自主建構完整知識體系？

2）課程講授時大部分學生還未參與審價實踐，缺乏對裝備科研生產流程和生產工藝等的認識，很難將理論和實際聯系起來。在這樣的前提下，如何讓學生真正掌握裝備審價的基本原理與方法、領悟裝備審價對國防科技工業與備戰的作用？

針對當下課程教學問題，按照軍隊院校本科教育“寬口徑、厚基礎、全素質”的培養目標，對照軍隊院校“四性一度”（鑄魂性、為戰性、高階性、創新性、挑戰度）金課建設標準，結合課程特點，教師意識到該門課程教學必須首先幫助學生自主建構完整知識體系，并在傳授知識的同時潛移默化地完成育人這一神圣使命，推動裝備審價人員經濟素養的提升。

基于問題的教學（problem-based learning，PBL）以問題為基礎、以探究過程為核心、以學生為主體[1]，是教師引導學生在“問題”基礎上進行探究的教與學的活動。這種集實踐性、探究性、主動性于一體的學習活動，實現了做與思的統一[2]，PBL教學模式與本課程特點具有高度契合性。同時，基于軍隊院校“四性一度”金課建設標準，本文在PBL基礎上引入鏈條式管理思想，聚焦課程核心知識點，用問題將知識點串聯起來，構建雙向結合、逐級啟發的PBL問題鏈教學模式，充分調動學生學習積極性，促使學生在探究問題的過程中理解和掌握相關知識，將知識充分內化。

1" 問題鏈的設置原則

素材的選取與問題的設置是PBL教學的核心[3]，

本文在認真研究PBL教學實踐性、探究性、自主性等特點的同時，在教學過程中按照以下原則選擇與設置問題。

1）層次性。根據教學實際將問題分為兩類：一類是基礎性問題，另一類是探究性問題。基礎性問題側重于以基礎知識訓練為主，探究性問題以思維邏輯訓練、素質養成或開拓視野為主。兩類問題融合使用，形成體系。

2）聯系性。問題的設置不是孤立的，不能什么是熱門話題就選擇什么，要保持問題之間的相互聯系和完整性，進而保證學生思維的連貫性，這也是本課程PBL教學的最大特點。例如，本課程在訂購價格講授環節統一采用某型雷達作為教學案例，并凝練了30個問題組成的問題鏈。

3）高階性。增加課程挑戰度是當前高等教育教學改革的方向之一。按照這一要求，本課程在設置基礎性問題的同時也特別注重高階性問題的體系性建設。當然，高階性問題之間也是相互關聯的，本課程在教學活動中就形成了兩類高階性問題：一類是與課程知識點結合使用的高階性問題，按專題設置；另一類是綜合性問題，在課程專題研討中使用，例如：本課程設置了國內外典型艦用、地面雷達價格對比分析、俄烏沖突中典型裝備作戰運用與價格比較、現代戰爭條件下裝備低成本戰略思考、美軍成本管理現狀、發展趨勢及啟示等五個綜合性問題。

4）精煉性。問題的選取不是越多越好，而是要保證問題的有效性和質量，避免無效性思考[4]。為此，學校建立了集體備課和集中試講制度，邀請有經驗的教師把關指導，同時根據裝備價格政策制度變化和企業生產方式變革對問題進行動態更新，以保證問題設置與部隊一線審價工作同步，具有鮮明的時代性。

5）形象性。本課程緊貼裝備生產實踐，為了幫助學生形成對裝備生產實踐的感性認識，彌補其工程經驗的不足，在問題的設置上除了文字描述之外，還盡量提供視頻、圖片等立體化素材，展示真實的生產現場，幫助他們理解裝備、理解工程、理解裝備技術經濟特性，培養其工程思維。

2" 基于問題鏈的PBL教學設計：以原材料

消耗數量審核為例

在PBL理論指導下，將問題鏈教學思想深度融入教學實踐，逐步探索形成了雙向結合、逐級啟發的問題鏈教學模式。雙向結合是指問題鏈包括兩個環節：1）發問鏈，主要在課前實施，在課程之前向學生下發情境資料包，包括案例背景、相關素材、有關問題等，用問題構成發問鏈，同時也鼓勵學生提出自己的問題；2）講授鏈，主要在課中實施，課堂講授環節以問題式展開，講授鏈要根據教學目標和發問鏈環節學生的反饋與提問進行設置或優化調整，講授鏈與發問鏈要相互呼應、有機結合。無論是發問鏈還是講授鏈，問題的設置均要符合學生的思維邏輯。

例如，在本課程教學中，“原材料消耗數量審核”是裝備審價實踐中的一個重要內容，“工藝消耗定額”更是其中一個核心知識點，要讓學生理解和掌握原材料消耗數量的認定標準和審核方法。以往在講授這一知識點時，教師通常會沿著原材料消耗數量審核的內涵、原材料消耗定額的含義與分類、工藝消耗定額的計算與審價應用等邏輯脈絡進行講授，內容抽象導致學生學習積極性不高，在接下來的模擬實作環節也不能正確運用。通過教學實踐探索，針對“原材料消耗數量審核”這個知識點，筆者運用PBL將教學過程分為五個環節。

2.1" 創設情境

這一環節主要由教師主導進行，教師預先創設問題情境[5]，設計由若干個問題組成的發問鏈，如圖1所示。這個環節既能將學生帶入問題中，又能起到自然導入學習內容的作用，激發學生的學習興趣。

在這一環節，要注意問題情境的設置應體現軍隊職業特色，突出軍隊金課建設標準中的“為戰性”。因此，課程引入某型雷達訂購審價案例，將其凝練成適合不同專題教學的情境資料包。為了激發學生學習興趣，情境資料包中既有文字性的描述資料，又有圖片、視頻、微課等立體化素材，具象化地展示裝備的加工制造過程，為學生營造接近真實的生產現場，便于其更深入地思考問題。

問題鏈的設置是這一環節的關鍵。問題鏈要服務于課程教學目標，既要考慮本次課的教學需要，也要考慮與后續章節的聯系。另外，問題鏈也要符合學生的思維邏輯，不能漫無目的地提出問題，或者設置的問題過多。根據經驗，問題一般以2～4個為宜，否則容易使學生產生畏難情緒。比如在“原材料消耗數量審核”一節中，設置了四個問題，讓學生沉浸于某型雷達實裝審價案例的問題情境中，從學生參與金工實習的身邊生活開始發問，逐步深入，形成身邊生活—虛擬體驗—理論分析—實踐運用的問題導鏈，有利于他們在課前形成對該部分內容的整體性認知，產生疑惑并在課堂中探究解決。

2.2" 明確目標

在裝備審價實踐中，準確核定原材料消耗數量是裝備審價人員必備技能之一。開展原材料消耗數量審核，就要用到“工藝消耗定額”這一知識點。在學生普遍缺少裝備制造工程經驗的情況下，需要讓學生弄清楚企業在制造裝備時原材料可能出現哪些損耗，企業出于不同管理需求對原材料損耗會制定哪些類型的原材料消耗定額，審價中為什么依據工藝消耗定額核定原材料消耗數量，工藝消耗定額的計算原理是什么等知識點。在這一環節中，教師需要引導學生逐步厘清損耗與定額的關系，將理論講授與實踐應用關聯起來，進而明確學習目標。通過本次課程的學習，學生能達到三個層面的目標：在知識探索層面，能陳述原材料消耗定額的類型以及材料損耗與原材料消耗定額的對應關系；在能力培養層面，能初步辨識工藝消耗定額的內涵及基本原理，運用工藝消耗定額開展實裝審價；在素質層面，能認同裝備審價忠誠、干凈、擔當的職業素養，培養裝備經濟可承受性思維，認識到裝備審價對裝備高質量發展的支撐意義。

2.3" 自主內化

PBL注重學生的參與式學習[6]，學生參與的基礎是對相關案例背景和學科理論有初步認知。這一環節中，學生需自主研習教科書并搜尋課程相關信息，借助情境資料包對學習內容進行內化吸收和思考。為了分析情境資料包中某型雷達訂購審價案例提出的問題鏈，學生會閱讀教科書中“原材料消耗定額制定與審核”這一內容，知道原材料消耗定額除工藝消耗定額之外，還存在供應消耗定額、生產消耗定額等類型，三者包含的原材料損耗是不同的，再聯系金工實習場景，初步認同機加工產生的損耗屬于工藝消耗定額，廢品損失屬于生產消耗定額，因保管不善發生的損耗屬于供應消耗定額；學生也會在互聯網上搜索材料利用率的含義，知道材料利用率是產品中包括的材料數量與生產該產品的材料總消耗量的比值，材料利用率是對材料損耗的總體衡量，與零件工藝消耗定額存在某種關系。但是，由于裝備生產制造離大部分學生的日常生活較遠，學生難以深刻理解原材料消耗定額的具體含義，這就為接下來的參與式討論打下了基礎。

2.4" 協作探究

在這個環節中，各學習小組先展開討論，學生通過與同伴討論梳理自己解決問題的思路，進一步明確小組觀點。課堂上，教師應根據課前布置的問題鏈和各學習小組的觀點和提出的問題，梳理形成本次課的講授鏈，比如在“原材料消耗數量審核”這一節中，教師的講授邏輯包括“什么是原材料損耗及原材料消耗定額”“如何進行工藝識別及工藝消耗定額的計算”“審價中如何判斷工藝消耗定額的合理性”等三個問題，針對每一個問題，以學生為主導，采用翻轉課堂或研討式學習方法，先邀請某學習小組發表觀點，并引導全班學生交流意見，幫助學生分析邏輯要點。課堂環節既有在教師引導下學生之間的互動，也有教師與學生的雙向互動。在這個環節中，學生會逐漸將課本中原材料消耗定額的含義和類型、工藝消耗定額的基本原理與情境資料包中的某型雷達訂購審價案例原材料數量報價進行對照。同時，為了彌補學生裝備制造工程經驗的不足，教師在課堂上應盡可能多地結合裝備制造的圖片或視頻來輔助講解。

2.5" 總結反饋

如果說協作探究環節是學生“畫龍”，那么總結反饋環節就是教師“點睛”。總結反饋環節分為三類。１）課堂上的總結反饋，教師針對學生自主內化和協作探究的情況，總結要點和閃光點，并檢測學生是否達成三個層面的學習目標，即在知識層面和能力層面，學生是否清楚審價中原材料消耗數量的認定標準是工藝消耗定額，以及生產制造企業制訂工藝消定額的基本方法；在素養層面，面對裝備實裝報價時材料消耗定額報價不合理的現象，學生能否用科學、嚴謹、專業的態度把好價格關口，為軍隊提供合理價格的裝備。２）當次課堂后的總結反饋，由學生根據課堂學習收獲，以思維導圖的形式總結課程收獲，厘清主要知識點及相互間的聯系，自主建構知識體系，加深對所學知識的理解。３）課程即將結束時的總結反饋，由教師與學生共同完成，通常在課程最后一次課實施。教師課前將本課程的發問鏈與講授鏈下發給每位學生，課堂上隨機邀請學生在黑板上列出課程的某一關鍵詞，待所有學生認可后予以保留，每名學生輪流上臺進行展示，不斷補充關鍵詞和關鍵詞之間的相互聯系，幫助學生整合學習內容，建構整個課程知識體系，夯實知識基礎。

基于問題鏈的PBL教學過程設計如圖2所示。

3" 基于問題鏈的PBL教學效果與反思

3.1" 教學效果

選取2019級、2020級學生進行教改嘗試。課程結束后通過問卷對學生滿意度進行調查。調查結果顯示，92.9%的學生對問題鏈教學模式滿意；85%以上的學生認為該教學模式對知識體系的掌握、學習興趣的提升、交流溝通能力有益；可以欣慰地看到，對于缺乏裝備生產制造經驗的學生而言，他們對理論聯系實際開展實裝審價的滿意度達到了80%以上；但是自主學習能力、團隊協作能力滿意度不高（低于80%）。經過調查發現，該課程面向的軍校學生自主學習時間有限，基于問題鏈的PBL教學模式使得學生自主學習壓力增大，短時間內學生需要適應過程，另外在團隊協作過程中部分學生存在偷懶、搭便車等現象。

總的來說，學生知識體系和能力素質得到了一定提升，也給了筆者極大的勇氣和信心，繼續沿著這條改革之路走下去。

3.2" 教學反思

通過最近兩年的教學改革實踐，總結出基于問題鏈的PBL教學模式在實施過程中的三點注意事項，具體如下。

1）創設問題情境應盡量保持同一案例背景，但問題要多樣化、素材要立體化。這主要是由本門課與裝備生產制造緊密相關但又遠離學生日常生活的特點所決定的。為了彌補學生裝備制造工程經驗的不足，創設了三大案例背景，針對裝備科研審價采用某型拖曳系統研制案例，針對裝備訂購審價采用某型雷達訂購案例，針對裝備修理審價采用某型軍械修理案例。在講授具體模塊時，從案例中提取問題形成情境資料包，包含微課、視頻、圖片等立體化素材，問題注重多樣性，最好與學生的日常生活聯系起來，問題鏈要結合核心知識點且具有邏輯性。

2）講授鏈與發問鏈相呼應，突破教材講授邏輯限制，突出核心知識點與知識點之間的相互聯系。本課程知識點眾多且較為零散，如果面面俱到、“撒胡椒面”，學生難以抓住核心，收獲甚微，這也是本課程教學改革前存在的一個最大問題。通過引入問題鏈教學模式，發問鏈與講授鏈均聚焦核心知識點，細枝末節的知識由學生自學。從學生課后反饋看，大部分學生能夠掌握裝備審價的基本原理與基本方法，初步具備了裝備審價技能，達成了課程的預期目標。更可喜的是，部分學生還能主動思考裝備審價在裝備建設鏈條中的作用，以及關心、關注美軍成本管理的建設發展情況，戰略性思維、國際化視野初步顯現。

3）采用信息化技術保證問題鏈教學的效果。從問題鏈PBL教學過程看，問題鏈教學有三個環節非常關鍵，分別是課前的自主學習內化、課中的互動交流、課后的總結與反思。由于通常采用小組形式實施，總有部分學生存在搭便車現象，不愿意主動思考，且教師難以監控。為此應當借助信息技術手段，開發建設課程信息化管理系統，給每名學生分配獨立賬號，將學生組內發言交流、課上互動頻次、課后參與討論、組內互評的情況全面記錄下來，由信息系統自動判定其活躍度，并給出其表現等級作為其平時成績。借助信息化手段完善考核和監督制度，促進學生自我學習和協作學習，杜絕偷懶和搭便車行為。

4" 結束語

為了提高裝備審價方法與實務課程的教學效果，使學生在校期間能夠掌握裝備審價的基本原理和形成一定的裝備經濟性素養，本文將PBL教學理論引入課程教學中，并針對課程知識點多、零散、學生工程經驗欠缺的特點，提出PBL問題鏈教學模式。在相對統一的案例背景下，提供立體化的情境資料和類型多樣、邏輯清晰的問題鏈，保持思維的連續性，將問題鏈分為發問鏈與講授鏈，有效串連起課前的學生自學與課堂上的教師講授，以五環節的教學過程和三階段的總結反饋檢驗學生的知識掌握程度。通過一段時間的教改實踐，筆者發現該授課模式使抽象枯燥的內容變得生動有趣，能夠激發學生的思維，充分發揮其主觀能動性，從而提高學習效果。問卷調查結果表明，大部分學生對該教學模式表示滿意，對課程給予了正面評價。但是該模式仍處于不斷探索和完善的過程，在今后的教學實踐中，還要繼續深化PBL問題鏈教學模式改革，提高學生自主學習能力與團隊協作能力。

5" 參考文獻

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[3] 劉瑛.“PBL+LBL”雙軌教學法在“微觀經濟學”教學中的應用探索[J].教育教學論壇，2020（33）：252-255.

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[5] 李慎剛，張鋒春.PBL與專業課程思政相結合的教學模式研究[J].高教學刊，2022，8（17）：72-75，79.

[6] 孫新波，李繼蔚.基于“PBL+翻轉課堂”的混合式教學設計實踐：以“管理哲學”課程為例[J].教育教學論壇，2022（39）：89-92.

*項目來源：海軍工程大學教學成果立項培育項目“三強三育遞進式裝備審價方法與實務課程改革與實踐”（項目編號：NUE2023TA08）；海軍工程大學教學成果立項培育項目“雙向牽引，三維驅動，五方協同新型裝備價格人才培養模式改革與實踐”（項目編號：NUE2024TA39）；海軍工程大學精品課程立項建設項目“裝備審價方法與實務”；海軍工程研究生教學成果立項培育項目“能力導向的工程管理專業碩士培養模式研究與實踐”（項目編號：NUE2023TA46）。

作者簡介：訾書宇，講師，博士。