崗位任職類課程思政探索實踐

摘" 要：野營供水供暖供電裝備技術課程具有實踐性強、技術要求高、勤務特色明顯、思政元素豐富、面向學員畢業崗位需求的特點。以教學團隊建設為保障，以課程思政素材案例庫建設為基礎，按照課程模塊和實施過程，設計思政元素切入的路徑和方法。教學實踐表明，課程思政教學實施科學有效。經過近三年兩個班次的教學改革探索和實踐，學員對教學效果的滿意度達到95%以上。為軍隊院校崗位任職類課程、地方高職類院校裝備實操實訓課程的課程思政教學改革提供了方法指導和案例實踐，助力改革的進一步深化與精準實施。

關鍵詞：崗位任職類課程；課程思政；軍隊院校

文章編號：1671-489X（2025）04-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.04.

0" 引言

立德樹人、為戰育人是軍事教育的根本使命任務。2020年6月，新修訂的《軍隊院校教育條例（試行）》（以下簡稱《條例》）明確提出“軍隊院校教育必須堅持正確政治方向，堅持立德樹人。”[1]《條例》為軍事教育課程思政建設提出了明確要求，即注重各類課程中的思想政治教育，加強軍魂教育，弘揚光榮傳統。

野營供水供暖供電裝備技術課程面向部隊崗位，為野營裝備器材保障培養專業力量。在教學過程中精準融入課程思政元素，實現學員知識、能力和素質的綜合培塑，對培養思想政治堅定、熱愛后勤保障崗位、扎根部隊的優秀新時代軍人具有重要作用。在以往的教學實踐過程中，雖然主講教員有意識地融入課程思政元素，但是存在碎片化、隨機化的問題，具體表現為思政元素羅列多歸納少、系統性欠缺、案例挖掘深度不夠、目標指向性不明確、嵌入教學過程略顯生硬等。基于該課程實踐性強、技術要求高、勤務特色明顯、思政元素豐富、面向學員畢業崗位需求的特點，以教學團隊建設為保障，以課程思政素材案例庫建設為基礎，按照課程模塊和實施過程，設計思政元素切入的路徑和方法。經過近三年兩個班次的教學改革實踐，課程思政建設取得了良好效果，積累了一定建設經驗。

1" 課程特點

野營供水供暖供電裝備技術課程是國防工程及其智能化本科專業的必修課程，與生長軍官任職培訓的野營保障等課程在教學內容上互為支撐和拓展。課程以平戰時水暖電保障為任務目標，以部隊現有列裝水暖電保障裝備器材為依托，以新一代野營水暖電裝備器材發展為牽引，面向戰場、面向部隊、面向未來，軍事特色鮮明，是一門切實瞄準實戰育人才、緊貼部隊解難題、聚焦戰場搞科研的勤務特色鮮明的骨干課程，具有開展課程思政實踐探索的先決條件。

1.1" 科技研發底蘊深厚

課程教學團隊所在單位是全軍野營裝備器材研發、野營裝備技術發展推動的重要力量，20世紀80年代就開始進行野營凈水裝備的研發工作，是國內最早從事野營供水裝備研發的單位，主持研發的野營供水供電裝備器材列裝全軍部隊。主責研發的野營多功能凈水車先后參加了“5·12”汶川抗震救災、奧運安保等重大非戰爭軍事行動，在建軍90周年閱兵和國慶70周年閱兵中作為后勤主要裝備接受全國人民檢閱。作為系列便攜式野營供電裝備的主要參研單位，參研的供電裝備在部隊日常演訓、抗震救災等重大非戰爭軍事行動中發揮了重要作用。

近年來，課程教學團隊持續深入開展野營供水技術、新能源供電技術、野營供暖保障研究，不斷豐富野營水暖電保障技術和模式。一代代專家教授為供水、供暖、供電裝備器材研發克服重重困難，展現出兢兢業業的專注精神、嚴謹樸實的工作作風、團結互助的團隊意識。這不僅激發了學員求真務實、一絲不茍的工作作風，還培養了他們認真、自主、積極的學習態度，培育了良好的團隊精神，激勵著他們保持創新發展的進取精神。野營供水供暖供電裝備器材研發深厚的歷史底蘊是本課程開展課程思政教學實踐的不竭源泉。

1.2" 實戰實踐積淀豐富

課程教學團隊多次參與非戰爭軍事行動的應急供水供電保障。在2008年四川汶川“5·12”地震、2010年春季西南百年大旱、2010年青海玉樹“4·14”地震、2011年云南盈江“3·10”地震、2012年云南彝良“9·10”地震、2013年四川蘆山“4·20”地震等重大搶險救災行動中，為災區提供水電保障，并為災后重建提供有力支持。近年來，課程教學團隊多名教員上高原、下海島、走邊防，積極參與部隊野營裝備器材訓練指導和比武競賽裁判工作。遂行多樣化非戰爭軍事行動的豐富實踐經驗是一個個鮮活的勵志奮斗案例，將其融入課程教學后，深深激勵了學員立足崗位、銳意進取，為強軍事業勇于擔當、創造輝煌。

1.3" 師資團隊成果豐碩

課程教學團隊所在單位具有光榮的歷史積淀，先后榮立原總部級集體一、二、三等功各1次，被評為全軍基層先進黨組織。現職人員中多人榮立個人二、三等功，多次被評為學院級先進基層單位。課程教學團隊科研成果豐碩，先后榮獲國家科技進步二等獎2項，軍隊科技進步一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項，省部級科技進步一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項。近五年，承擔國家級、軍隊級、省部級等項目10余項，發表學術論文40余篇，其中多篇被SCI、EI收錄。授權發明專利15項，出版專著2部，獲省部級教學成果二等獎1項。從集體到個人榮譽，從教學到科研獲獎，從論文發表到專著出版，凝聚了教學團隊的辛勤付出，彰顯了忠誠于黨的使命擔當。這些榮譽凝結的是汗水，書寫的是忠誠。這些鮮活的案例激發了本專業學員的職業自豪感和使命感，提升了學員投身強軍事業偉大征程的熱情和激情。

2" 課程思政實施路徑

以教學團隊建設為根本，以課程思政素材案例庫建設為基礎，按照課程模塊和實施過程，設計課程思政元素切入點及實施路徑，避免教學過程中出現牽強生硬現象，確保課程思政的育人效果[2]。

2.1" 強化教學團隊建設，為課程思政提供師資保障

教學團隊是教學計劃實施過程中的核心元素，教學團隊成員的能力、素質與水平的高低決定著課程思政教學過程能否順利實施。因此，加強課程思政教學團隊建設，有助于提高教學團隊成員的水平，營造良好的教學氛圍。課程教學團隊將師資隊伍能力建設放在首位，采取多種措施培養教師的育人意識，提升教師的育人能力[3]。

具體措施包括：以課程標準擬制為抓手，由具有豐富裝備教學經驗的專家牽頭，老中青教學骨干搭配，組建課程教學團隊，明確團隊人員任務分工；利用學院師資能力提升政策，推薦教員外出培訓學習；積極選派教員參與部隊演訓演習演練比武培訓等活動；組織課程教學團隊課程思政經驗交流研討，由外出參加培訓或部隊任務的教員進行匯報交流，實現一人參訓、全體受益，一人學習、全體提高的效果，提升教學團隊整體育人能力；通過集體備課等形式，統一規范課程思政內容和教學標準，做到三尺講臺無雜音，全心全意立德樹人，為戰育人。

通過上述措施，教員在課程教學中主動研究，課程思政實踐探索能力、育人能力和教學水平均得到顯著提升。課程教學團隊的“野營供水裝備器材使用與維護”模塊獲省級高職院校教學能力比賽三等獎1項、學院級教學能力比武競賽三等獎1項、學院級教學成果二等獎1項。

2.2" 深化素材案例庫建設，夯實課程思政建設基礎

通過走訪老一輩專家教授、回訪本專業畢業學員、調研本團隊服務過的部隊等途徑，梳理并篩選出一批典型的素材案例，主要包括野營供水供暖供電裝備發展過程中的關鍵技術攻關經歷與故事案例、教學團隊供水供暖供電服務部隊和遂行多樣化非戰爭軍事行動案例兩大類素材案例。素材案例中既有全國抗震救災先進個人、巾幗建功先進個人等優秀人物故事，也有教學團隊榮立原總部級集體一等功、獲評全軍基層先進黨組織等先進事跡，還有研發野營多功能凈水車并獲國家科技進步二等獎的艱辛歷程。素材包含文字資料、照片圖解、影音視頻等，生動展示了參與部隊演訓演習演練比武的鮮活案例，以及團隊攜帶野營水電裝備參加“5·12”汶川抗震救災、玉樹救災、云南彝良抗震救災等軍隊重大非戰爭軍事行動的英雄壯舉。素材豐富、案例鮮活，既緊貼教學內容，又契合課程思政要求。其中，以野營多功能凈水車服務地震災區為素材的《緊急供水》在中央電視臺國防軍事頻道播出，介紹團隊參與非戰爭軍事行動和服務部隊的事跡材料《生命之水永不干涸》《在竭誠服務部隊中踐行強軍目標》多次在院校、部隊宣講。

2.3" 積極探索課程思政元素融入課程教學方法路徑

根據課程特點，從理論教學環節和實踐教學環節兩個維度，探索課程思政元素融入途徑和切入點，開展課程思政教學改革實踐[4-5]。

2.3.1" 理論教學課程思政改革實踐

通過理論教學，讓學員了解野營供水供暖供電保障的基本任務、我軍列裝裝備器材的類別型號，理解掌握野營裝備器材保障的形式內容、方法、要求，以及骨干裝備器材的基本性能、結構特點和工作原理。通過系統梳理我軍野營裝備從無到有的奮斗歷程，學院幾代科研人員嘔心瀝血、矢志不渝研制野戰多功能凈水車和便攜式供電裝備器材的光輝事跡等素材案例，充分挖掘姓軍為戰、服務部隊、自強自立、敢打必勝等課程思政元素。在理論教學實施過程中，利用蘊含豐富思政元素載體的視頻、圖片等數字化教學素材，潤物細無聲地開展課程思政教學，達到思政育人的效果。在理論教學中開展課程思政改革實踐，旨在增強學員姓軍為戰的堅定信念，樹立矢志強軍的專業進取精神。理論教學部分教學內容思政元素案例及其思政切入點設計如表1所示。

2.3.2" 實踐教學課程思政改革實踐

通過實踐教學，讓學員掌握我軍野營供水供暖供電典型裝備器材的操作使用方法和維護保養要求，能夠進行野營供水供暖供電保障組織與實施。通過系統梳理課程教學團隊攜帶野營水電裝備參加搶險救援、抗震救災等軍隊重大非戰爭軍事行動的英雄壯舉，以及部隊演訓演習演練的實際案例，充分挖掘愛崗敬業、求真務實、精益求精、一絲不茍等課程思政元素。利用視頻、圖片、案例等數字化教學素材開展課程思政教學實踐，在實踐教學的過程中達到思政育人的效果。在實踐教學中開展課程思政改革實踐，旨在培養學員一絲不茍的裝備實操態度、團結協作的集體意識和能打勝仗的戰斗精神。實踐教學部分內容及其思政切入點如表2所示。

3" 課程思政實施效果

深化開展課程思政改革探索實踐以來，教學團隊在繼承中創新發展，在總結中推廣應用，取得了一定成效[6-7]。在2021年畢業聯考中，本科學員和軍士學員綜合素質過硬、專業成績優異，得到部隊專家的肯定和表揚。2022年課程結束后，對學員進行了課程思政教學效果問卷調查。結果表明，學員對課程教學中融入思政元素開展思政教育的認同度高，認為思政教學與課程教學貼合緊密，能顯著促進專業學習、提升自我思想認識和軍事素養。課程思政教學滿意度達到95%以上。

4" 結束語

著眼為部隊培養德才兼備的合格人才，課程教學團隊在師資隊伍、課程思政素材案例庫建設及融入課程切入點和教法設計等方面進行了探索，在后勤裝備類課程教學中實施思政育人。從實踐反饋看，課程思政教學改革取得了顯著成效，得到了廣泛肯定。立德樹人是一項長期而艱巨的任務，課程教學團隊將不斷探索和創新思政育人的方法和途徑，落實到教學實踐中，不斷提高育人水平。

5" 參考文獻

[1] 荊磊.軍隊院校教育法治化研究[D].北京：中國政法大學，2022.

[2] 蔣樂平.OBE視域下專業“課程思政”教學案例庫建設探究[J].改革與開放，2019（24）：105-107.

[3] 宋克志，苑宏憲.課程思政視域下校企合作教學案例庫建設研究：以魯東大學土木水利專業碩士課程教學為例[J].高等建筑教育，2024，33（1）：134-141.

[4] 朱亞寧.新時代高校課程思政教學團隊的建設策略[J].魅力中國，2021（48）：246-247.

[5] 趙超，楊英，董艷艷，等.管理類專業課程中課堂思政教學模式設計與實踐：以“公共管理學”課程為例[J].文教資料，2020（24）：169-170，166.

[6] 孫林平，高陽，楊靖華.化工工藝學課程思政新教學模式探索與實踐[J].化工管理，2023（23）：15-18.

[7] 祝寧俠，朱開梅，陳健.“病理生理學”課程思政教學改

革探索效果分析[J].教育教學論壇，2021（16）：85-88.

*項目來源：陸軍勤務學院教學成果培育項目“新時代軍事設施人才培養體系優化構建研究與實踐”“崗位需求導向的軍士職業技術教育《水設備基礎》教學改革研究與實踐”“典型野營裝備器材實戰化轉型與實踐”；教育部高等學校給排水科學與工程教學指導分委員會教育教學改革立項項目“基于崗位需求的lt;給水排水管網工程gt;課程思政教學設計與實踐”（GPSJZW2022-42）。

作者簡介：張洪宇、米紅菊，副教授，博士；丁昭霞，副教授；孫大林，工程師；彭偉，通信作者，副教授，博士。