基于創業思維和設計思維的“創意+木文化”創客訓練營探索與實踐

摘" 要：木文化是中華文明的重要組成部分，具有深厚的歷史積淀和底蘊，在互聯網和雙創背景下開展“創意+木文化”創客訓練營是高校發揮自身優勢提升木文化影響力的有效手段。以河北農業大學為例，基于創業思維和設計思維，闡述“創意+木文化”創客訓練營的總體建設思路、開設過程和成效，旨在為創客訓練營建設提供借鑒，為木文化宣傳與推廣助力，為鄉村振興貢獻一份力量。

關鍵詞：創客訓練營；木文化；設計思維；創業思維；鄉村振興

文章編號：1671-489X（2025）04-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.04.

0" 引言

自古以來，木材便是人類文明進步不可或缺的伙伴，其天然美麗的紋理、軟硬適中的硬度和溫潤光澤的表面，給人以溫暖、舒適、親切和包容的感覺。各式木家具、木建筑和木制品更是體現出人與自然和諧共處，崇尚自然、尊重自然的哲學理念，并形成了獨具特色的木文化[1]。以木質文創產品為例，其文化意義已經不僅表現在裝飾功能屬性與淺層玩賞價值層面，更潛藏于人們情感深層的成長記憶中，并逐漸成為一種文化基因[2]。再如具有鮮明木文化特色的傳統木器、紅木家具，既是祖先留給我們的寶貴財富，也是木文化創意產業的一個重要組成部分[3]。在我國鞏固拓展脫貧攻堅成果，全面推進鄉村振興，加快農業農村現代化的大背景下，提升木文化創意產業的整體創新能力和綜合競爭力，推動我國木文化創意產業邁向世界舞臺，需要將最有創造力的文化創意與農村木質資源挖掘、木質產品設計、加工制造和銷售推廣相結合，通過深度挖掘木材的藝術、文化、科技和人文氣息助力鄉村振興。本文以河北農業大學木材科學與工程系承擔的雙創主題活動——“創意+木文化”創客訓練營為例，通過闡述以創意木質文創產品設計制作弘揚木文化的創客訓練營建設思路和實踐過程，旨在為更好地開展木文化的宣傳和創客訓練營建設提供借鑒。

1" 創業思維與設計思維概述

創業思維源于美國Saras Sarasvathy教授提出的效果推理理論。在當今這個充滿變數的烏卡（Volatile，Uncertain，Complex，Ambiguous，簡稱VUCA）時代，面對不確定性，創業思維的底層邏輯是從自己手中所掌握的資源出發，先行動、后學習，并在行動過程中不斷吸引新的資源、不斷調整和迭代目標。創業思維強調行動優先、與人合作共創和在真實情景中主動學習。與傳統的教學課堂相比，創業課堂更加強調在充滿不確定性的未來時空中探索，在主動學習中進行反思提升，在過程中培養學生的創業思維，提升行動執行力[4-5]。

設計思維源于設計師的設計策略，是一種創新方法，強調以人為本，基于用戶需求，以團隊合作的方式解決復雜問題[6]。常用的設計思維基本框架模型包括斯坦福大學的EDIPT五步法模型、面向K-12教育的設計思維模型、IDEO的3I模型、IDEO面向教育工作者的模型。“創意+木文化”創客訓練營開展過程中應用的是斯坦福大學的EDIPT五步法模型，包括理解用戶、定義需求、方案的發散與聚斂、原型設計與制作和用戶測試，步步為營、層層推進，促發學生知識體系的構建和創新項目的完成。

2" “創意+木文化”創客訓練營的設計思路

依托河北農業大學智慧木匠創新工作室和木材科學與工程實習實訓中心，筆者所在教學團隊于2017年成立了“創意+木文化”木藝興趣小組和“創意+木文化”實踐工作坊。以此為基礎，于2021年開設“創意+木文化”創客訓練營課程，以創業思維和設計思維為底層邏輯，按照OBE理念，以“連接—思維—工具”為主線，積極營造小組共創的學習情境，遵循主動建構的學習原理，使學生在分組合作的過程中進行個體建構，并與他人合作實現團隊建構，訓練營整體設計的基本框架如圖1所示。

2.1" 自我認知與團隊生成

學生以團隊形式進行合作共創，在這個過程中，學生需要進行自我分析，繪制個人價值畫布，包括我的核心資源、我能幫助誰創造什么價值、我要做哪些關鍵活動等要素；進而團隊內部進行認知，繪制團隊畫布，包括資源、分工、目標和合作方式等內容。針對“創意+木文化”的訓練，團隊首先應梳理當地包括周邊縣的木質材料資源，如種類有哪些，數量多少，以及如何能夠獲取這些資源；其次，應該調查學校所能提供的裝備，如刀具、普通機床、數控機床、手提機具等的種類和數量；最后，應該調研省內、國內木質文創產業現狀、包括公司數量、類型、規模、分布區域、公司是否與當地非遺文化等進行了合作等。基于上述分析，團隊成員對個人、團隊和相關產業都有了較為清晰的認知。

2.2" 以同理心理解用戶需求

以小組為單位對用戶需求進行充分調研，站在用戶的角度，以同理心感知國人對木文化的需求。需求調研從身邊同學、同事開始，進而擴大到不同地域、不同年齡段、不同階層、不同教育水平的C端用戶；另外，對木文化有需求的B端用戶進行調研，包括不同規模、不同行業方向、不同成立時間的企業，做到用戶的細分。

調研發現，用戶對木文化的需求主要集中在以木制品、文創產品為點綴提升生活品質，感受傳統木材文化、以傳統木作的實操為手段進行親子活動等。這些發現為訓練營的開展指明了方向。

2.3" 創意構思

以用戶需求為基礎，通過組內成員思維的發散，思考木文化的展示方式。經過思維的聚斂，將木文化的展示方式凝聚為科技、文化、藝術和人文四個維度。科技指賦予木制品或木質文創產品科技元素，其經典案例為“木牛流馬”；文化主要指通過制品的結構特點如經典的榫卯結構和傳統工具如鑿、斧、鋸、鉆等的使用，展現中華傳統木作文化的魅力；藝術重點從制品的造型和裝飾上展現飽含木材紋理、溫度氣息的美學感；人文指開發中華民族自古以來的“尚木情節”，通過木材來追求生活方式的返璞歸真。

2.4" 原型制作

以河北農業大學木材科學與工程實習實訓中心為基地，以木質原料為基材，加工制作體現文化元素的木制品和文創產品。制作過程注重傳統技藝與現代技術的結合，既有經典的鋸切、刨削、砂光等技術，也有數控車削、數控銑削、激光雕刻等的應用。學生在對自己設計的作品進行精雕細琢的過程中感受木作技藝和文化。

2.5" 用戶測試

通過線上線下相結合的方式，將所加工制作的產品進行銷售和推廣。充分應用自媒體技術進行場景和作品的展示，并重點介紹產品所代表的文化元素和寓意。運用精益創業方法論和小步快跑、快速迭代的策略，通過用戶測試和反饋不斷更新、完善木質文創產品的設計與加工制作。

3" “創意+木文化”創客訓練營的開展過程

“創意+木文化”創客訓練營非常強調動手實踐，借助網絡平臺可以有效輔助動手實踐的知識體系構建，因此采用線上線下相結合的方式開展訓練，訓練營開設流程如圖2所示。

1）開營。儀式莊重，引領學生進入集中訓練、創新體驗的情境；同時提出明確要求，讓學生熟悉刀具和機床的安全操作規程。線上通過學習通建立網絡學習平臺，將介紹中華傳統木作文化的若干內容匯集成章，供學生自學。

2）自我認知和建立團隊。此過程中，學生借助線上集成的“九型人格”的學習進行分工。

3）資源梳理。學生借助線上平臺學習實木材料、人造板材、木材切削刀具和機床的基本知識。

4）創意構思和設計。該環節學生可以借助網絡資源進一步學習設計思維和創業思維的基本邏輯。

5）加工制作。學生在教師指導下運用各種刀具和機床進行加工實踐。此過程花費的精力最大，時間最長。

6）宣傳展示——路演。團隊展示宣傳所做制品和項目，可以學習歷屆創新創業大賽的項目內容和路演視頻，并對自己的項目參與創新創業大賽做前期準備。

7）結營。結營儀式同樣比較莊重，教師引導全體學生對訓練營的過程進行反思，全面復盤。

4" “創意+木文化”創客訓練營的成效

4.1" 學生積極參與課程的各項活動

由于課程的整體設計基于創業思維和設計思維，教師更多以教練身份引導學生，每個小組在行動中學習、討論、共創，高度調動了學生的學習積極性，每位學生以飽滿的熱情參與“創意+木文化”創客訓練營的各項活動，包括開營、訓練和加工制作等。

4.2" 學生收獲了滿滿的獲得感

雖然規定的學時數是16，但每位學生從梳理資源到組建團隊，從創意構思到模型加工制作，實際的參與學時數遠遠高于16。經過一輪完整訓練營的活動參與，學生有幾點深刻體會。

1）從一個個小小的制品加工中體會和認識到我國傳統木作技藝的高超和精巧。

2）領略到木質材料的良好性能，感受到木材的溫度，更重要的是深刻認同木材和制品中所蘊涵的文化和智慧。

3）體會到傳統技藝與現代技術相結合下制品加工的工匠精神，進而深刻認識到大國工匠對國家和民族發展的重要性。

4）認識到創業思維和設計思維的運用是知識學習的有效手段，可以有效遷移到其他課程的學習中。

5）從以同理心共情用戶到用戶測試的路徑實施是參與互聯網+、挑戰杯等創新創業競賽的有效手段，為項目設計和參與大賽奠定了基礎。

6）由于創客訓練營的成員來自不同專業，小組共創的方式讓其結識了很多朋友，留下了美好的回憶。

4.3" “創意+木文化”創客訓練營賦能鄉村振興

借助木文化創意產業國家創新聯盟（本文作者張國梁擔任該聯盟專家委員會委員，孫照斌擔任理事），開拓“創意+木文化”實踐工作坊的功能，助力鄉村振興。產品開發過程中，注重傳統與現代結合，在品牌塑造和宣傳中注重利用新媒體宣傳推廣，對非遺文化注重保護與宣傳，在不斷的實踐中提出“創意+木文化”助力鄉村振興的解決方案。目前創客訓練營已與聯盟內多家企業結成良好合作關系，成為地方產業和行業內規模以上企業的連接橋梁，賦能地方木業發展，助力鄉村振興。

4.4" 服務學校的工程訓練和勞動教育

“創意+木文化”創客訓練營的開設有力地助推了河北農業大學的工程訓練和勞動教育，通過分析參訓學生的基礎知識、初始能力和學習動機等學情形成學生自畫像，有針對性地設計實踐內容，按照設計與加工一體、手動與自動結合、普通與數控交叉等方式開展以木制品為載體的傳統與現代相結合的木藝訓練。

值得一提的是，在清華大學、上海大學、華中科技大學、河北工業大學、西北工業大學等高校的工程訓練和勞動教育實踐中，木工和傳統木作文化都是其中重要的組成模塊[7-9]。

“創意+木文化”創客訓練營旨在以智能制造啟智潤心，以中國制造培根鑄魂，培養學生的工程思維、創新素養和家國情懷。近三年累計服務和培訓學生400余人。學生在團隊合作中設計并制作了包括工藝葫蘆、相框、農大校徽掛墜、手機支架、書簽等富有文化內涵的作品，實踐和動手能力得到了極大的提高，提升了自身的工程素養，同時也助推了學校的“四新”建設。

5" 結束語

國家強調將創新創業教育和思政教育融入育人全過程，“創意+木文化”創客訓練營的開設過程結合設計思維和創業思維，在活動過程中創新性地融入家國情懷、大國工匠等思政元素，開創一條金課建設的可行路徑。活動的開展不但提升了學生的實踐動手能力、創新創業素養、工程素養和勞動素養，也有助于木文化的宣傳和發展。通過搭建地方相關產業與行業規模以上企業的橋梁助推了鄉村振興。雖然訓練營的運作取得了一定的成績，但仍存在不足之處，需要持續優化。例如，在開放式辦學方面，需進一步探索如何有效引入社會資源，以確保訓練營的經費充足與設施完善；同時，應著手擴大訓練營的覆蓋面，將符合用戶需求的親子活動融入課程建設，借此契機，將此類活動發展成中小學科普教育、美育培養和勞動教育的核心組成部分，這些都是未來改進的重點。

6" 參考文獻

[1] 姜鵬，王秀秀.木文化在現代建筑空間設計中的語意表達[J].建筑與文化，2021（7）：215-216.

[2] 劉炫.木文化在室內環境中的應用[J].西部皮革，2021，43（10）：147-148.

[3] 李文珠，何金榮.以提升木材科學與工程專業學生就業率的木文化建設[J].教育教學論壇，2020（6）：302-303.

[4] 黃蕭蕭.基于設計思維的創客課程建設形態研究：以順德職業技術學院“SDPT MAKER”創客訓練營實踐為例[J].中國培訓，2020（7）：43-45.

[5] 陳潔丹.構建“四維一體”訓練營傳承工匠精神：“酒店人”職業核心素養培育路徑初探[J].教育教學論壇，2021（24）：41-44.

[6] 于雷，陳國強，王靜雅.創業思維融入大學設計教育的實踐研究[J].藝術設計研究，2023（2）：123-128.

[7] 李雙壽.新時代新業態新工科工程訓練教學體系創建[J].高等工程教育研究，2023（1）：33-36，79.

[8] 詹必勝，李昕.面向新工科的工程訓練管理系統平臺的設計與實踐：以華中科技大學工程實踐創新中心為例[J].中國管理信息化，2021，24（17）：217-221.

[9] 陳華勝，李恩普，朱宏偉，等.一流本科視角下工程訓練中心建設思考與實踐：基于國內外19所高校的調研[J].高等工程教育研究，2020（3）：85-90.

*項目來源：2024年河北省實驗教學和教學實驗室建設研究項目“以價值塑造為引領，新林科卓越人才‘五化’實驗教學體系研究與實踐”；河北省線上線下混合式一流本科課程建設項目《家具加工機械》（冀高教處函〔2020〕5號）；河北農業大學第十一批教學研究項目“《家具加工機械》課程思政示范課程建設”（2021B-3-04）；河北農業大學第一批專創融合優質課程建設項目《木材加工自動化》（校教字〔2021〕5號）。

作者簡介：張國梁，副教授，博士；邢義虎，實驗師；孫照斌，教授，博士；蘇筱雨，高級實驗師，博士。