新時代背景下創新開展高質量高校勞動教育的思考

摘" 要：根據新時代背景下青年人才培養要求，分析目前高校在開展勞動教育過程中存在的問題，以衢州學院為例，創新提出高質量開展高校勞動教育“創與建”“大融合”的工作思路，并從頂層設計、機制架構、課程體系、教育渠道、師資隊伍、評價制度、精神感召七個方面闡述高校勞動教育工作創新舉措。

關鍵詞：高校；勞動教育；勞動素養

文章編號：1671-489X（2025）04-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.04.

0" 引言

今天的大學生是即將參與全面建設社會主義現代化國家的生力軍和社會主義事業接班人，是新時代社會主義新質生產力的群體類代表，他們的精神面貌、價值觀念、知識能力直接關系著中華民族偉大復興的宏偉藍圖能否實現，關乎黨和國家未來的旗幟、道路、方向。勞動教育作為全面發展高校教育的核心內容，是立德樹人的重要載體，是全面融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各要素的關鍵環節，其地位自黨的十八大以來逐步在綜合教育中得到提高。黨的二十大報告指出，堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造；在全社會弘揚勞動精神；使人人都有通過勤奮勞動實現自身發展的機會[1]。報告突出了勞動至上的理念，回答了勞動是什么、為什么勞動、怎樣勞動、以什么樣的精神狀態勞動等一系列理論和實踐問題，具有深刻的理論意義和重大的現實意義。

1" 目前高校開展勞動教育存在的問題

高等學校是新時代新質生產力人才培養的高地，勞動教育是保持新時代人才培養工作的“人民性”、支撐高等教育“四個服務”落實落地的重要內容。目前，高校在開展勞動教育過程中存在的問題主要包括：勞動教育缺位[2]現象嚴重；勞動教育的地位與其他“四育”無法比肩；勞動教育的開展隨意性較大，必修課程欠缺，依托課程空轉；特別是勞動教育內容未能充分滿足高等教育的階段性需求，難以體現這一學段的人才教育特點。可見，助力高校勞動教育高質量發展，通過高質量勞動教育提升大學生的勞動素養和人格品質，促進大學生德智體美勞全面發展具有十分重要的意義。

根據相關要求，高校勞動教育應該是理論學習和實踐體認相結合，注重勞動素養的綜合訓練和提升，注重與社會生活、職業生活、專業教育相聯系，注重對大學生創新創造思維的培養，教學內容應該主要包括勞動科學知識、勞動情懷、日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動、勞動能力六個方面。

2" 高質量開展高校勞動教育的創新思路

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，根據國家相關會議精神，明確勞動教育統一起樹德、增智、強體、育美的“五育”綜合價值，在內容上突出日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三方面重點。基于上述指導思想，衢州學院以“五育并舉、知行合一”為勞動教育特色理念，創新構思“創與建”“大融合”的工作思路，構建具有先行示范作用和高教學段辨識度的勞動教育模式，在目標上明確勞動思想教育、勞動技能培育、勞動實踐鍛煉，最終實現學生勞動素養的養成；在地位上凸顯鮮明的思想性、突出的社會性、顯著的實踐性；在形態上強調身心合一、出力流汗；在趨勢上立足地方、面向未來、面向世界；在路徑上探索愛勞動、會勞動、懂勞動、創造性勞動的培養新范式。

2.1" “創”工作四個維度的內容

高校勞動教育體系關于“創”的工作主要從以下四個維度展開。

2.1.1" 開創工作思路

從更廣闊的視野、不同的角度去思考和探索勞動教育的新方式與新方法，借鑒其他國家和地區的成功經驗，結合我國實際情況，創新適合我國高校的勞動教育模式。同時，不斷更新勞動教育觀念，勇于嘗試新的教育理念和方法。

2.1.2" 研創勞動教育方案

深度研究并創新勞動教育教學行為，對高校勞動教育的目標、內容、方法、評價等深入系統地進行研究，根據學生的特點和需求設計有針對性的勞動教育方案，以提高勞動教育的質量，增強教育效果。

2.1.3" 優創教學方法

優化和創新課堂教學方法與實踐教學方法，以激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的實踐能力和創新能力。如采用闖關式學習、翻轉課堂、實地考察等多樣化的教學方法，使學生在實踐中學習和體驗勞動教育的價值和意義。

2.1.4" 共創勞動教育資源

通過與其他高校、企業、社區等合作聯動，共同開發和分享勞動教育課程、教材、實踐基地等，同時充分利用現代科技手段，如“互聯網+”、大數據等，建設和完善勞動教育在線平臺，提供更加豐富和便捷的教育資源與服務。

2.2" “建”工作四個方面的內容

高校勞動教育體系建設要從筑建頂層設計、構建教學體系、組建內外師資、健全評價機制四個方面開展工作。

1）頂層設計能明確勞動教育的目標、任務、內容、要求、相應的政策和措施，并具體體現在學校整體教育發展規劃中，確保勞動教育與人才培養、科學研究、社會服務等方面相結合。

2）教學體系是根據學生的特點和需求，設置合理的勞動教育課程，將其納入學分管理，確保勞動教育與文化教育、專業教育相結合，并注重課程的實踐性和創新性，切實提高學生的勞動技能和綜合素養。

3）師資隊伍需要選拔和培養一支具有一定勞動技能和教學能力的專職教師，并聘請企業、社會人士和專家擔任兼職教師，為學生提供更多的實踐經驗和技能指導。

4）評價機制以科學、合理的評價指標體系，注重評價的過程性和動態性，對學生的勞動表現、技能水平和勞動成果進行全方位、多角度的評價，為學生成長為優秀勞動者提供指導和幫助。

2.3" “大融合”的三條路徑

“大融合”是一種全面、深入、延展的教育理念，讓勞動教育貫穿人才培養的全過程，成為教育體系的重要組成部分，是當前教育改革的重要方向。那么，“大融合”如何融？

1）從環節上，勞動教育要與其他“四育”融合，融入人才培養全過程。在德育中，勞動教育可以培養學生的責任感和奉獻精神；在智育中，勞動教育可以鍛煉學生的實踐能力和創新精神；在體育中，勞動教育可以增強學生的體質和毅力；在美育中，勞動教育可以提升學生的審美和創造力。通過這種融合，勞動教育將促進學生全面發展。

2）從深度上，不僅要將勞動教育納入課程體系，還要將其與專業學科的各種實踐、實習實訓、就業創業等教育相結合。通過實際操作和實踐體驗，學生可以將勞動理論與實踐相結合，提升勞動技能和職業素養。同時，勞動教育可以為學生提供更多的實踐機會，讓他們在實踐中發現問題、解決問題，培養創新精神和創業意識。

3）從延展上，勞動教育還要與生活融通，通過個人與集體生活勞動的教和育，學生可以體悟勞動創造美好生活的道理，培養良好的勞動習慣和生活技能。同時，勞動教育可以幫助學生建立正確的價值觀，正確認識勞動的價值，培養對勞動人民的尊重和關愛。

3" 開展高校勞動教育的具體創新舉措

3.1" 精準做好高校勞動教育頂層設計

高校勞動教育的頂層設計是開展勞動教育過程中對勞動教育的目標、任務、內容、方式和評價等方面進行系統規劃和設計的過程。科學、嚴謹、合理、全面的教育教學頂層設計是決定教學活動成功的關鍵，所以應高度聚焦大學學段勞動教育的內涵要義，做好校級層面實施勞動教育的頂層方案設計，方案應包括勞動教育的總體目標、內容、實施方法、工作舉措、組織保障等。

1）勞動教育的目標即培養學生的勞動素養、勞動技能和勞動精神，明確勞動教育目標有助于學校在開展勞動教育過程中有針對性地進行教學設計和教學評價。

2）勞動教育內容應將勞動教育與學生的專業學習、社會實踐、綜合素質教育等方面相結合，形成豐富多樣的教育內容體系。

3）創新勞動教育實施方法，結合現代教育技術，探索線上線下相結合的勞動教育模式，提高勞動教育的趣味性和實效性。

4）勞動教育工作舉措應針對目標和內容，從實施層面詳細列明達成目標、完成教育內容的各項工作計劃、責任主體單位、完成時間等。

5）組織保障包括機構保障、經費保障、宣傳保障、風險防范等。

并且，勞動教育實施方案要納入學校人才培養方案，打造全局性、立體化的校內外結合勞動育人體系。

3.2" 量體組建學校勞動育人機制架構

對應勞動教育實施舉措，學校應成立勞動教育工作領導小組，最好由校級領導擔任組長，成員由相關職能部門和各教學單位負責人組成，統一領導和推進全校勞動教育工作。勞動教育工作領導小組下設執行辦公室，可以設在負責學校教學管理的職能部門或者專門的勞動教育部門，并由該部門負責人兼任執行主任。各二級教學單位要成立勞動教育工作小組，具體推動實施本單位的勞動教育工作。

3.3" 優化完善勞動教育課程體系

2020年3月印發的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時；除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容[3]。為完成上述文件要求，高校有必要優化完善勞動教育課程體系。科學、完善的勞動教育必修課程體系應包含理論課程、實踐課程、融合課程三種類型，并且采用顯性課程與隱性課程有機組合的方式構建豐富的課程體系[4]。大學學段是銜接學生學校學習到社會就業的職業化培養的特殊階段，勞動教育課程應該理論與實踐并重。

1）理論課程教學內容應包括勞動價值觀、勞動精神、勞動教育與大學生發展、勞動法律與保障、勞動安全等，課時量在12學時左右為宜。

2）實踐課程可以從日常生活勞動實踐、服務性勞動實踐、生產性勞動實踐三方面設置教學內容，課時量建議不低于12學時。

3）融合課程指的是培養大學生融合創新勞動能力的綜合性訓練與實踐，并以各類高校活動為依托的教與練的課程。根據學段特征，融合課程是高校開展勞動教育值得深掘特設的內容，課時量建議8學時左右。

除勞動教育必修課外，學校還可以結合不同學科專業特點，開設實踐性、融合性選修課程，豐富第二、三課堂課程內容體系。

3.4" 多元拓展高質量勞動實踐教育渠道

勞動實踐是勞動思想教育的外在表現，是知識轉化為實踐能力的橋梁。要高質量拓展并發揮第一、二、三課堂勞動實踐教育，利用勞動實踐教育深化專業教育，引領學生走向社會，發揮專業所長，積極投身基層一線服務性勞動，引導學生參與實習實訓、專業服務、社會實踐、就業能力拓展等專業活動，練就勞動技能。

1）創建并依托博士創新站、創新工作坊等載體，以各類競賽活動如“互聯網+”“挑戰杯”等為抓手，拓展類型多樣的校內外勞動教育實踐渠道，實施“師研生隨、師導生創、師生共創”教學模式，在創新實踐勞動中培育學生進取意識，提升學生人際溝通、團隊合作、創新創造和社會適應等關鍵勞動能力。

2）充分發揮勤工助學勞動實踐平臺，科學合理設置勞動實踐崗位，開展勞動知識競答、急救知識技能培訓，組織文明寢室建設、包干區大清潔、校園綠化、生活服務周等活動，讓學生通過勞動改善學習和生活條件，在集體勞動中養成良好的生活習慣。

3）以工程訓練科目為依托，開展全員化工程訓練式勞動實踐教育，特別是針對人文社科類專業學生動手實踐能力不足問題，開設如電工實訓、鉗工實訓、創客實訓等工程訓練科目，動動手、出出汗，對切實提升學生動手能力、增強學生體勞意識頗有裨益。

4）充分利用地方區域性文化資源充實勞動實踐教育，如地方性非物質文化遺產傳承教學，通過非遺駐校園、進課堂常態化機制，開創體美勞三育融通的實踐教育教學。

5）將勞動實踐教育寓于社團特色活動中，利用各種學校社團讓學生在才藝勞動中綻放青春能量，感受勞動之美。

3.5" 靈活共建勞動教育師資隊伍

勞動教育課程體系多方面、多領域的融匯要求實施教育教學的師資隊伍必須多元化，可以采用校內擇優、校外選聘相結合的方式，充分吸納研學型專業教師、輔導型指導教師、技能型教師和工匠、勞模、傳承人等角色型教師，全方位構建一支專兼職相結合的勞動教育師資隊伍，充分利用并發揮來自各條戰線的教師能力與特點，讓教師教授專精擅長的勞動知識，弘揚實干興邦的勞動精神，傳播勤勉奮發的勞動情懷。同時，要加強教師培訓進修，不斷砥礪提升師資隊伍授課授藝能力。

3.6" 科學健全勞動教育評價制度

勞動教育納入學校人才培養方案，需要建立健全科學的勞動教育評價機制。學校應成立勞動教育評價工作小組，制定評價考核標準。評價考核標準分為兩個維度：

1）對教師的勞動教育教學進行評價，將教師的課時教學完成情況、教學質量評分納入教師業績考核；

2）對學生的勞動教育課程學時學分進行評價，將學生勞動教育成績納入綜合素質評價，作為衡量學生全面發展情況的重要內容，評價結果是其入黨入團、評獎評優和畢業資格審查、就業推薦的重要參考依據。

3.7" 充分發揮精神力量感召作用

充分運用各種信息化媒體平臺，立體化宣傳勞動教育活動與相關成果和勞動教育典型案例，通過典型成果蘊含的精神力量感染學生，從而帶動其投身勞動實踐。還可以打造“勞模進校園”“工匠面對面”等系列活動，讓學生零距離接觸勞動模范、工匠大師，傾聽典型人物對勞動之理的詮釋，感受模范人物身上的勞動精氣神[5]，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4" 結束語

學生上完勞動課并不等于就完成了勞動教育工作，高校作為高學段勞動教育的主陣地，必須全面貫徹黨的教育方針，發展高質量勞動教育辦學，促進青年學生健康成長、全面發展；要持續優化完善勞動教育體制機制，構建多元化、階梯化的課程體系，探索更貼合學生喜好、更滿足專業需求、更符合時代要求的教學內容；要同“四新”應用型創新人才教育融合、與多學科教學元素融合，實現多部門協同育人；要不斷加強同學生、教師、家庭、社會的協調統一和有機結合，形成勞動教育共同體，創新推動勞動教育高質量發展。

5" 參考文獻

[1] 習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[R/OL].（2022-10-25）[2024-03-20].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 劉向兵，李珂.論當代大學生勞動情懷的培養[J].教學與研究，2017（4）：83-89.

[3] 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[A/OL].（2020-03-26）[2024-03-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[4] 盧曉東，曲霞.大學勞動教育課程框架、特征與實施關鍵：基于勞動要素的理論視野[J].中國大學教學，2020（增刊1）：8-16.

[5] 李珂.習近平新時代中國特色社會主義勞動思想探析[J].思想教育研究，2018（1）：12-16.

*項目來源：浙江省高等教育學會高等教育研究課題“基于工程實訓中心的勞動教育課程體系構建與實踐研究”（KT2024133）；衢州市社科規劃課題“地方應用型本科院校勞動教育發展路徑研究”（24QSKG47LX）；衢州學院課程思政示范課程建設項目“工程訓練A2”（編號：SFKC202431）；衢州學院勞動教育課程建設項目“工程訓練A2”。

作者簡介：陳瀾，衢州學院勞動教育教研室主任，高級工程師；鄧小雷，通信作者，教授，博士；翁盛檳，高級實驗師。