新課改背景下小學高年級道德與法治教學滲透法治教育的策略研究

摘要：在新課改的背景下，小學高年級道德與法治課程中的法治教育尤為重要。文章探討當前小學高年級道德與法治課程中法治教育的實施現狀，分析存在的問題及其原因，并提出有效的滲透策略，如通過案例教學、情境教學、互動式教學以及課外拓展實踐活動等多種方式增強學生的法治意識，培養其知法守法、依法維權的能力，為構建和諧社會奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新課改；小學高年級；道德與法治；法治教育；滲透策略

中圖分類號：g623.15文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0139-04

隨著社會的不斷發展，法治教育在人們的日常生活中占據著越來越重要的地位。小學高年級是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，法治教育的質量直接影響學生未來的成長和發展。因此，在新課改背景下，如何在小學高年級道德與法治課程中有效滲透法治教育，成為教育工作者亟待解決的問題。

一、 新課改背景下小學高年級道德與法治教學中滲透法治教育的現狀分析

（一）當前小學高年級道德與法治課程中法治教育的實施情況

近年來，我國小學高年級道德與法治課程中的法治教育已取得初步成果，眾多學校通過開設法治教育專課或將法治元素融入于道德與法治課程中，使學生能夠接觸并理解法律基礎知識。但教學實踐中仍顯露出一些問題，如部分教師對法治教育的重視不足，致使法治教育處于邊緣地位。同時，法治教育的教學方式方法較為傳統單一，缺乏創新與實踐性，難以有效調動學生的學習熱情與主動性，影響了法治教育的實效。

（二）新課改對小學高年級道德與法治課程中法治教育的新要求

新課改對小學高年級道德與法治課程中的法治教育提出了更高要求，強調法治教育需緊密貼合學生生活實際，著力培養學生的法治思維及實踐能力。它提倡運用案例教學、情境教學、互動式教學等多種教學方法，激發學生的學習興趣與主動性，使法治教育更加生動有趣。同時，新課改還倡導將法治教育與其他學科的深度融合，構建協同育人機制，以促進學生全面發展，確保法治觀念在學生心中生根發芽，為未來的法治社會建設奠定堅實基礎。

二、 小學高年級道德與法治教學中滲透法治教育存在的問題及原因分析

（一）法治教育內容與實際生活脫節

在小學高年級道德與法治課程中，法治教育內容與實際生活脫節。在實際教學過程中，不難發現，部分法治教育內容過于理論化和抽象化，諸如復雜的法律術語、深奧的法律原則，對心智尚未完全成熟的小學生而言，理解起來頗為吃力，更難以談及深入接受與內化。這種理論與實際的鴻溝，使得學生在面對生活中具體的法律問題時，往往感到束手無策，無法將課堂上學到的法律知識靈活運用到實際情境的分析與解決之中。

此外，法治教育內容往往偏重于法律條文的直接灌輸，而忽視了對學生法治思維與法治精神的深層次培養。法律條文固然是法治教育不可或缺的一部分，但若僅僅停留于此，學生很可能只是機械地記憶了一些法律條款，而無法真正理解法律背后的精神與價值，無法形成獨立的思考能力。這種教育方式下的學生，在面對復雜多變的法律情境時，往往缺乏必要的判斷力和應對策略，法治教育的實際效果也就大打折扣。因此，如何使法治教育內容更加貼近學生生活，如何培養學生的法治思維與法治精神，是當前小學高年級道德與法治課程亟待解決的問題。

（二）教學方法單一且缺乏創新性

在小學高年級道德與法治課程中，法治教育面臨的一個顯著問題是教學方法的單一與缺乏創新性。在實際的教學過程中，傳統的講授式教學依然牢牢占據著主導地位。教師們往往習慣于站在講臺上一字一句地向學生灌輸法律知識，而學生則被動地接收這些信息，其主體地位和學習需求在很大程度上被忽視了。

這種單一的教學方法弊端是顯而易見的，一方面，它難以激發學生的學習興趣和主動性。法律知識本身相對枯燥，若再以單調乏味的方式呈現，學生很容易產生厭倦感，甚至對法治教育產生抵觸情緒。另一方面，這種教學方法也不利于學生法治思維的培養。學生只是被動地接受知識，而缺乏主動思考和探索的機會，難以形成獨立的法治思考能力和判斷力。因此，小學高年級道德與法治課程中的法治教育亟須探索更加多元、創新的教學方式。教師應當注重引導學生主動參與，通過案例分析、角色扮演、小組討論等多種形式，激發學生的學習興趣，培養其法治思維和實踐能力，使法治教育真正走進學生的心靈，成為他們成長道路上的有力支撐。

（三）學生法治意識培養效果不顯著的原因

學生法治意識培養效果不顯著，其受多個層面綜合作用的影響。法治教育內容若與學生的日常生活脫節，加之教學方法的陳舊單一，往往使學生難以激發內在的學習動力與認同感。當法律知識僅僅停留在書本上，而無法與學生親身經歷的生活情境相融合時，學生便難以深刻體會到法治的實際價值與意義，從而導致法治意識的培養流于表面。

此外，家庭與社會環境是學生成長的重要外部影響因素，對法治意識的培養同樣具有不可忽視的影響。部分家長可能因自身法治觀念的淡薄，未能在日常生活中為孩子樹立起遵法守法的良好榜樣，這種潛移默化的影響無疑會削弱學校法治教育的成效。同時，社會環境中存在的違法亂紀現象，如不正當競爭、侵犯他人權益等行為，也可能對學生產生誤導，使其對法治的信仰產生動搖，進而影響到法治意識的形成。

三、 新課改背景下小學高年級道德與法治教學中滲透法治教育的策略分析

（一）開展案例教學——以“知法守法依法維權”教學為例

在新課改背景下，案例教學是小學高年級道德與法治課程中滲透法治教育的一種有效策略。以“知法守法依法維權”這一核心教學內容為例，案例教學不僅能夠打破傳統講授式教學的局限，還能將抽象的法律知識與學生的現實生活緊密相連，使學生在具體情境中深刻理解法律的真諦，并學會運用法律武器來維護自身權益。

在教學過程中，教師可精心挑選一系列與學生生活息息相關的案例，如消費者權益保護領域的“購物陷阱與維權途徑”、網絡安全范疇的“個人信息保護與防詐騙策略”等。這些案例既貼近學生的日常，又蘊含著豐富的法律知識，是引導學生深入思考、主動探索的絕佳素材。課堂上，教師首先呈現案例的詳細背景，引導學生初步了解案情，隨后，鼓勵學生分組討論，分析案例中涉及的法律問題，如消費者權益受到了哪些侵害、應依據哪些法律條款進行維權、在網絡空間中如何識別并防范詐騙行為等。在討論過程中，教師需適時引導，幫助學生準確理解法律條文，糾正認知偏差，同時培養學生的批判性思維和問題解決能力。通過激烈的討論和深入的分析，學生們不僅能夠清晰地認識到法律在保護個人權益、維護社會秩序方面的重要作用，還能學會在遇到類似情況時冷靜地運用法律知識分析問題、尋找解決方案，從而真正做到知法、守法、依法維權。

（二）開展情境教學——以“學會尊重”教學為例

在新課改的推動下，情境教學成為小學高年級道德與法治課程中滲透法治教育、培養學生法治意識的重要策略。以“學會尊重”這一教學主題為例，教師通過精心設計情境，可以讓學生在具體場景中體驗、感悟尊重的價值，進而將尊重內化為自身的行為準則，同時深刻理解尊重作為法律基本價值觀的重要意義。

在實際教學過程中，教師可圍繞“學會尊重”設計一系列貼近學生生活的情境。比如，設置一個公共場所的情境：學生們分組扮演不同的社會角色，如在圖書館閱讀的讀者、在公交車上乘車的乘客等，通過模擬不同場景下的行為互動，引導學生思考并實踐公共場所的禮儀規范，如保持安靜、不亂扔垃圾、給需要的人讓座等。在這一過程中，學生不僅能直觀感受到尊重他人對營造和諧公共環境的重要性，還能學會在具體情境中尊重他人。

再如，為了讓學生理解尊重他人隱私的必要性，教師可以設計一個關于個人隱私保護的情景劇。劇中，學生們通過角色扮演，體驗個人信息被泄露后的困擾與不安，以及尊重他人隱私所帶來的信任與和諧。通過這樣的情境體驗，學生能夠深刻認識到，尊重他人隱私不僅是道德上的要求，更是法律賦予每個人的權利，是構建和諧人際關系和社會秩序的基礎。

（三）開展互動式教學——以“地球——我們的家園”教學為例

在新課改背景下，互動式教學以其獨特的魅力，成為小學高年級道德與法治課程中滲透法治教育、強化學生環保意識的有效途徑。以“地球——我們的家園”這一教學主題為例，教師可以通過精心設計的互動活動，引導學生深入探討環境保護的重要性，同時培養學生的法治思維與合作精神。

在教學中，教師首先可以拋出一個引人入勝的話題，如“我們身邊的環保問題”，鼓勵學生結合自己的生活經驗，思考并列舉身邊存在的環境問題，如垃圾分類不當、水資源浪費、空氣污染等。隨后，將學生分成若干小組，每組選取一個感興趣或認為亟待解決的環境問題，進行深入的小組討論。在討論過程中，教師引導學生分析問題的成因，探索解決問題的法治途徑，比如，查閱相關的環保法律法規，討論如何在法律框架內推動問題的解決。

為了進一步加深學生對環保法治的理解，教師可以組織角色扮演活動。比如，模擬一場關于垃圾分類的社區聽證會，學生分別扮演居民、環保志愿者、社區管理者等角色，就垃圾分類的必要性、實施難點及解決方案展開激烈的辯論。在這個過程中，學生不僅能夠學習垃圾分類的法律法規，還能體驗到法治在環境保護中的重要作用，學會從法治的角度去思考和解決問題。

總之，互動式教學能夠通過小組討論、角色扮演等互動形式，激發學生的主動參與和積極思考。學生在互動中不僅深化了對環境保護重要性的認識，更學會了如何在團隊合作中發揮各自的優勢，共同尋找解決問題的方案。這種教學方式不僅培養了學生的法治意識，還增強了他們的合作精神和團隊意識，為他們未來在學習和生活中更好地與他人合作、共同面對挑戰奠定了堅實的基礎。

（四）組織課外拓展實踐活動——以“感受生活中的法律”教學為例

1. 社區服務活動的組織與實施

在新課改的推動下，組織課外拓展實踐活動成為小學高年級道德與法治課程中滲透法治教育、增強學生法律意識和社會責任感的重要手段。以“感受生活中的法律”這一主題為例，精心策劃社區服務活動，不僅能讓學生親身體驗法律在社會生活中的實際應用，還能在服務他人和社會的過程中，深化對法律的理解。

在具體實施上，教師可以與社區法律服務中心或當地法律援助機構合作，組織學生參與一系列有意義的社區服務活動。比如，開展“法律進社區”宣傳活動，讓學生們分組準備法律知識小冊子，內容涉及未成年人保護法、消費者權益保護法等與居民生活密切相關的法律法規，然后在社區內進行發放和講解，幫助居民了解自身權益，增強法律意識。這一過程中，學生不僅學習了法律知識，還鍛煉了溝通能力和組織協調能力，更重要的是，他們親身體驗到了法律在維護社會秩序、保障公民權益方面的重要作用。此外，還可以組織學生參與法律援助活動，如協助法律工作者為社區內的困難群體提供法律咨詢，或是參與社區的糾紛調解工作。在這些活動中，學生將法律知識與解決實際問題相結合，學會運用法律武器去幫助那些需要幫助的人，這種經歷無疑會加深他們對法律價值的認識，同時培養他們的同情心和責任感。

社區服務活動不僅讓學生走出了校園，走進了社會的真實場景，更在無形中培養了他們的社會責任感和公民意識。通過親身參與，學生深刻體會到作為社會成員，每個人都有責任關注社會問題，維護公共利益。這種經歷將激勵學生在未來的學習和生活中，更加關注法律法規，積極參與社會事務，成為有擔當、有責任感的新時代公民。

2. 模擬法庭的策劃與開展

在新課改背景下，模擬法庭作為小學高年級道德與法治課程中滲透法治教育的一種創新方式，以其獨特的實踐性和參與性，為學生提供了一個親身體驗法律程序、理解司法制度的平臺。以“感受生活中的法律”這一主題為例，通過精心策劃與開展的模擬法庭活動，學生不僅能夠深入了解法律的運行機制，還能在實踐中鍛煉辯論能力和邏輯思維能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

在策劃模擬法庭活動時，教師首先需選定一個貼近學生生活、具有教育意義的法律案件作為模擬對象，如校園欺凌、消費者權益糾紛等。隨后，教師引導學生，分別扮演法官、律師、當事人、證人等角色，確保每位學生都能積極參與到活動中。為了增強活動的真實性和教育效果，教師還可以邀請法律專業人士或法律顧問進行現場指導，幫助學生更準確地理解法律程序和角色職責。

在活動準備階段，學生們需要圍繞案件進行深入的調研和準備。扮演律師的學生需要研究相關法律法規，準備辯護材料；扮演當事人的學生則需要理解自己的權利和義務，準備陳述詞；而扮演法官的學生則需熟悉法庭程序，確保庭審的公正進行。這一過程不僅讓學生學會了運用法律知識去分析和解決實際問題，還鍛煉了他們的信息檢索能力、團隊協作能力和時間管理能力。

模擬法庭活動的高潮在于庭審的正式開展。在莊嚴的“法庭”上，學生們按照法律程序進行案件的審理，從開庭、舉證、質證、辯論到宣判，每一個環節都力求還原真實的法庭場景。在這個過程中，學生們不僅體驗到了法律程序的嚴謹性，還學會了在辯論中清晰表達自己的觀點，運用邏輯思維去分析證據、推理判案。總之，模擬法庭活動不僅是一次法治教育的生動實踐，更是一次對學生綜合素質的全面鍛煉。

四、 結論

在新課改背景下，小學高年級道德與法治課程中滲透法治教育具有重要的現實意義。通過案例教學、情境教學、互動式教學以及課外拓展實踐活動等多種方式，可以有效地增強學生的法治意識，培養其知法守法、依法維權的能力。同時，這些教學方式和方法還能夠激發學生的學習興趣和主動性，促進其全面發展。因此，教育工作者應積極探索和實踐這些有效的滲透策略，為構建和諧社會奠定堅實的基礎。

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