國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新研修路徑研究

摘" 要：科學(xué)教育是學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣和提高全民科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。在整個(gè)科學(xué)教育體系的鏈條中，小學(xué)科學(xué)教師是最基礎(chǔ)的一環(huán)。探討我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教師在供需矛盾、結(jié)構(gòu)關(guān)系和條件支持方面的現(xiàn)實(shí)狀況與潛在可能，理清國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在提供科學(xué)教育資源、助力城鄉(xiāng)科學(xué)教師均衡發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，積極探索“四段十二步”科學(xué)教師研修體系，提出“聚焦個(gè)性化供給，提供科學(xué)教師研修特色服務(wù)”“立足精準(zhǔn)化研修，助力研修提質(zhì)增效”“拓寬小學(xué)科學(xué)教師研修服務(wù)渠道，提升服務(wù)質(zhì)量”等策略，以期為小學(xué)科學(xué)教師研修提供參考。

關(guān)鍵詞：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)；小學(xué)科學(xué)教師；教師研修；教育資源

文章編號(hào)：1671-489X（2025）03-000-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.00

0" 引言

科學(xué)教育在培養(yǎng)人才、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、改善人類生活和促進(jìn)國(guó)際合作等方面具有重要意義。隨著科學(xué)教育工作的持續(xù)推進(jìn)，中小學(xué)生的科學(xué)教育水平和科學(xué)素質(zhì)得到顯著提升，但科學(xué)教育仍存在基礎(chǔ)總體薄弱、地區(qū)發(fā)展不均衡、教學(xué)資源尚未有效整合、師資力量薄弱、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施程度較低等問(wèn)題和不足。此外，科技領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題有待突破[1]。2023年發(fā)布的《教育部等十八部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》指出，著力在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，一體化推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展[2]。為此，應(yīng)充分利用數(shù)字化技術(shù)探索智能化管理，依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)“科學(xué)教育”專題建設(shè)，搭建中小學(xué)科學(xué)教師研討交流平臺(tái)，集成全國(guó)各類優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源。線上與線下一體化研修，通過(guò)“菜單式”“自助型”等模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育資源由提供方向使用方有效過(guò)渡，進(jìn)一步讓優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)服務(wù)落地生根，提高資源利用效率[1]。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出義務(wù)教育科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性[3]。通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)大自然萬(wàn)物的好奇心和求知欲，主動(dòng)親近自然、走向科學(xué)，理解科學(xué)與自然、人類社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生從小學(xué)習(xí)科學(xué)課程，對(duì)培養(yǎng)基本的科學(xué)素養(yǎng)具有積極作用，對(duì)形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀很有幫助，為今后的學(xué)習(xí)、生活和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)是一個(gè)提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能，增強(qiáng)教育數(shù)字化軟實(shí)力的平臺(tái)，具有海量資源，可以為教師備課、課堂教學(xué)、課后服務(wù)、作業(yè)活動(dòng)、答疑輔導(dǎo)、家校交流、教師研修等提供多種場(chǎng)景應(yīng)用。本文以國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）為載體，立足科學(xué)教師研修實(shí)際，以小學(xué)科學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教師特征、教研活動(dòng)、心理狀態(tài)、社會(huì)互動(dòng)和教研行為等與教研相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，全面描繪小學(xué)科學(xué)教師教研活動(dòng)的全過(guò)程，讓科技真正為教師研修賦能，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力不斷提升。

1" 現(xiàn)實(shí)困境：我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教師面臨的

問(wèn)題

科學(xué)教師是落實(shí)科學(xué)課程改革、提升青少年科學(xué)素養(yǎng)的重要執(zhí)行者，更是小學(xué)生好奇心、求知欲的開(kāi)拓者。目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題歸根結(jié)底在于科學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)不合理、質(zhì)量有待提升，不能滿足小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的需求[4]。

1.1" 供求矛盾：科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)

黨的十八大以來(lái)，各地通過(guò)“送教下鄉(xiāng)”“送教上門(mén)”“跟崗研修”“國(guó)培計(jì)劃”等一系列政策，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，取得顯著成效。據(jù)中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2012年全國(guó)小學(xué)科學(xué)教師共有176 931人，2020年增至

230 201人，增幅達(dá)30.11%。2022年，全國(guó)小學(xué)科學(xué)專任教師24萬(wàn)人，校均科學(xué)教師人1.61人，小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍存在明顯的短板，主要表現(xiàn)在初始數(shù)量嚴(yán)重不足，結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象仍非常嚴(yán)重，2017—2023年，年均師資缺口高達(dá)12.8萬(wàn)人。從區(qū)域上看，城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教師數(shù)量差距過(guò)大，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村以及邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展較慢，相比全國(guó)接近30%的專職化率，縣級(jí)以下地區(qū)的專職化率僅為16%，小學(xué)科學(xué)教師由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)甚至體育、美術(shù)教師兼任的情況十分普遍[5]。加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)類課程教師、實(shí)驗(yàn)員等隊(duì)伍建設(shè)，特別是在職前專業(yè)培養(yǎng)、職后校本研修、崗位職稱編制和多元評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，是提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的重要手段。

1.2" 結(jié)構(gòu)關(guān)系：小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)有待提升

從專業(yè)匹配角度看，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)不匹配問(wèn)題十分突出。2021年底，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)專委會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了覆蓋13.1萬(wàn)名小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)70%的小學(xué)科學(xué)教師為非理工科背景，教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)發(fā)展支持力度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐條件等都亟待提升。就小學(xué)科學(xué)教師的質(zhì)量來(lái)看，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師比較擅長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)和概念的講解，但對(duì)于科學(xué)課程所具備的探究精神、信息技術(shù)運(yùn)用、跨學(xué)科能力和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等能力還比較薄弱，對(duì)科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究實(shí)踐的理解與應(yīng)用能力有限，對(duì)有效開(kāi)展科學(xué)教學(xué)缺乏信心，自我效能感不足，不擅長(zhǎng)以探究和實(shí)踐的形式開(kāi)展科學(xué)教學(xué)。從學(xué)歷層次來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷以本科為主，還有32.41%是專科及以下學(xué)歷，碩士研究生及以上學(xué)歷比例僅為2.69%，平均百所小學(xué)有碩士研究生及以上學(xué)歷教師4.32人。我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求之間存在較大差距，小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的規(guī)模擴(kuò)大和結(jié)構(gòu)優(yōu)化任重道遠(yuǎn)[6]。

1.3" 條件支持：學(xué)校教學(xué)資源和服務(wù)工作有待提升

《教育部等十八部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》要求改進(jìn)學(xué)校教學(xué)與服務(wù)，提出“強(qiáng)化宏觀調(diào)控，將科學(xué)教育項(xiàng)目和有形資源重點(diǎn)向中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)及國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣傾斜，對(duì)薄弱學(xué)校及特殊兒童群體進(jìn)行關(guān)心幫扶指導(dǎo)”[2]。在享受優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源的過(guò)程中不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)，特別是革命老區(qū)、少數(shù)民族等薄弱地區(qū)和薄弱學(xué)校及特殊兒童群體。科學(xué)教育資源均衡配置是促進(jìn)城鄉(xiāng)、學(xué)校科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育資源雖取得長(zhǎng)足發(fā)展，但還是存在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和校際的不平衡。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法和培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。基礎(chǔ)教育義務(wù)教育階段是學(xué)生探究心、求知欲等科學(xué)精神和創(chuàng)新素質(zhì)的孵化階段，小學(xué)的科學(xué)教育質(zhì)量對(duì)激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)興趣起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)科學(xué)教育優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。

2" 現(xiàn)實(shí)狀況：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦

能科學(xué)教師增效減負(fù)

平臺(tái)2.0版本于2022年7月8日正式上線，是一個(gè)集學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理和教育創(chuàng)新等功能為一體的綜合平臺(tái)，提供了“國(guó)培計(jì)劃”等教師培訓(xùn)中的優(yōu)質(zhì)資源，滿足了教師教學(xué)、教研備課等方面的需求。按照“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、簡(jiǎn)潔高效、安全運(yùn)行”的總要求，平臺(tái)經(jīng)過(guò)七次迭代升級(jí)，形成“三平臺(tái)、一大廳、一專題、一專區(qū)”的架構(gòu)。為提高用戶體驗(yàn)，平臺(tái)還開(kāi)通了智教中國(guó)通行證，并持續(xù)優(yōu)化門(mén)戶的視覺(jué)效果[7]。平臺(tái)經(jīng)過(guò)幾次功能迭代升級(jí)，數(shù)字教育資源不斷豐富，為創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教師研修模式和提升小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)提供了數(shù)字支撐。從技術(shù)支持的可靠性來(lái)看，以數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的平臺(tái)為推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育工作提供了有效支撐，保障了小學(xué)科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源供給、教學(xué)模式優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級(jí)等。教育部通過(guò)此平臺(tái)的創(chuàng)新數(shù)字資源供給模式，豐富了數(shù)字教育資源和服務(wù)供給，在“雙減”政策大背景下，為小學(xué)科學(xué)教師提供權(quán)威性的科學(xué)教育資源，同時(shí)平臺(tái)被視為實(shí)施科學(xué)教育和科學(xué)教師研修服務(wù)的重要的信息化資源支撐，大大提高了教師教學(xué)效率。

2.1" 平臺(tái)提供豐富的科學(xué)教育資源

隨著全國(guó)小學(xué)科學(xué)教師暑期研修活動(dòng)的深入與推進(jìn)，平臺(tái)為廣大小學(xué)科學(xué)教師提供了豐富的科學(xué)教育資源，內(nèi)容涵蓋電子教材、課程文檔、政策文件、教學(xué)課件與視頻等課程教學(xué)資源，科普閱讀材料與科學(xué)探究項(xiàng)目等課后服務(wù)資源，專家講座與培訓(xùn)視頻、教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)等教師研修資源，以及人工智能教育和科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)等專題教學(xué)資源。小學(xué)科學(xué)教師以平臺(tái)為依托，充分利用這些科學(xué)教育資源，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，抽象的科學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解。通過(guò)多樣化的實(shí)操，如實(shí)驗(yàn)演示視頻、科普文章等，可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力與實(shí)踐能力。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師通過(guò)對(duì)平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)和運(yùn)用提升了教學(xué)水平，為今后的科學(xué)教學(xué)提供新的思路和方法，更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的需求。

2.2" 平臺(tái)助力城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教師均衡發(fā)展

在科技日新月異的今天，教育領(lǐng)域也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和變革，平臺(tái)為城鄉(xiāng)科學(xué)教師的均衡發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持。平臺(tái)包括教育資源、教學(xué)工具和教學(xué)管理等多個(gè)模塊的內(nèi)容，打破了地域限制，使得城市和農(nóng)村的科學(xué)教師都能夠獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過(guò)在線學(xué)習(xí)，農(nóng)村科學(xué)教師可以借鑒城市科學(xué)教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

2.3" 平臺(tái)支持小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展培訓(xùn)研修

為推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)與研修工作的深入發(fā)展，提高科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，構(gòu)建科學(xué)合理的科學(xué)教師培訓(xùn)研修體系至關(guān)重要。在數(shù)字化教育背景下，平臺(tái)構(gòu)建了一種創(chuàng)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，旨在提高教學(xué)質(zhì)量與效率，確保科學(xué)教育成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵支撐。平臺(tái)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)研修在智能化、虛擬化與可視化方面的不足，形成了完善的科學(xué)課程教育體系。平臺(tái)特別開(kāi)設(shè)了課后服務(wù)和教師研修專欄，涵蓋科學(xué)素養(yǎng)提升、科普教育等，內(nèi)容仍在不斷完善中，可以為教師提供更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的研修資源，提升科學(xué)教師研修的便捷性和積極性。

提升小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)是有效開(kāi)展科學(xué)課程教學(xué)的重要保障，需要小學(xué)科學(xué)教師深入挖掘?qū)W科內(nèi)容，注重科學(xué)元素，凸顯相應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)深入研究，不斷精化課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)運(yùn)用相關(guān)事物比較、激發(fā)聯(lián)想與想象，以及思維可視化等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展逆向、發(fā)散和多向思維。這樣，學(xué)生不僅能理解知識(shí)、掌握方法、培養(yǎng)能力，還能獲得正面的情感體驗(yàn)。

3" 可為路徑：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦

能小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新研修的路徑

“四段十二步”科學(xué)教師研修體系有效地將科學(xué)教師的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓了研修的新思路，讓提升過(guò)程清晰可見(jiàn)，為科學(xué)教師自覺(jué)提升教學(xué)水平提供了簡(jiǎn)明程序和策略。“四段十二步”科學(xué)教師研修體系如圖1所示。

3.1" 研修準(zhǔn)備

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門(mén)集基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性于一體的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，涵蓋科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。因此，在正式開(kāi)展研修前，教師利用平臺(tái)工具和平臺(tái)資源圍繞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、教師教學(xué)、信息技術(shù)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)等展開(kāi)起點(diǎn)診斷，依據(jù)診斷結(jié)果精準(zhǔn)選擇研修內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因能研修、分類分層研修，做到層層有重點(diǎn)、人人有提高。

3.2" 分類分層研修

平臺(tái)提供了十大應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)起點(diǎn)診斷、精

選任務(wù)、實(shí)現(xiàn)了因能研修，分類分層研修。教研員依托教師研修應(yīng)用場(chǎng)景教研員依托教師研修應(yīng)用場(chǎng)景，利用平臺(tái)發(fā)布研修通知，安排小學(xué)科學(xué)教師觀看科學(xué)研修課、發(fā)布研修任務(wù)、進(jìn)行交流研討、提交研修報(bào)告；利用教研群組建教研共同體，組織教師開(kāi)展在線教研；依據(jù)名師名校長(zhǎng)工作室開(kāi)展資源分享、協(xié)同教研共同備課等。研修內(nèi)容涉及科學(xué)公開(kāi)課，涵蓋海洋、航天、科技、地球科學(xué)、生命科學(xué)等。

3.3" 服務(wù)體系

平臺(tái)構(gòu)建了完備的信息技術(shù)服務(wù)體系，其核心宗旨在于為教師群體提供高效、便捷和專業(yè)的教研支持。平臺(tái)依托穩(wěn)定且可靠的硬件設(shè)施與基礎(chǔ)架構(gòu)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了十大應(yīng)用場(chǎng)景和十個(gè)資源板塊，為廣大小學(xué)科學(xué)教師提供全面覆蓋師德師風(fēng)、通識(shí)研修、學(xué)科研修等多個(gè)維度的專業(yè)化、精品化、體系化的綜合服務(wù)。此外，平臺(tái)展現(xiàn)出卓越的兼容性、易用性和安全性，特別為杰出教師和知名校長(zhǎng)開(kāi)辟了專屬服務(wù)模塊，以滿足科學(xué)教師群體的個(gè)性化需求。在日常教學(xué)活動(dòng)中，平臺(tái)還提供了全面的咨詢和培訓(xùn)服務(wù)，旨在增進(jìn)師生對(duì)智慧教育平臺(tái)功能及其應(yīng)用方法的了解。

3.4" 保障體系

平臺(tái)鼓勵(lì)教師運(yùn)用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)，力求還原真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，豐富資源表現(xiàn)形式，提升資源的利用效率。同時(shí)，建立“教育部—地方教育行政部門(mén)—使用教師”三者為一體的保障體系，包括安全責(zé)任、資源質(zhì)量審核、技術(shù)支持服務(wù)等，保障資源的合法性、科學(xué)性和規(guī)范性，確保平臺(tái)正常運(yùn)行。

4" 國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)賦能小學(xué)科學(xué)

教師創(chuàng)新研修路徑的策略探討

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。隨著數(shù)字技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，眾多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)積極探索將數(shù)字技術(shù)融入教育實(shí)踐，直接促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教育體系的革新。同時(shí)，利用數(shù)字化手段加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)亦是當(dāng)前教育領(lǐng)域的核心任務(wù)。2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出，深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革，推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合[8]。2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》指出，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式[9]。鑒于此，本研究選取國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)作為研究案例，綜合分析平臺(tái)提供的小學(xué)科學(xué)課程資源、研修模式和評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教師研修模式，助力小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展[10]。平臺(tái)賦能小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新研修路徑如圖2所示。

4.1" 聚焦個(gè)性化供給，提供科學(xué)教師研修特色服務(wù)

近年來(lái)，以信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，國(guó)家積極加快智慧教育平臺(tái)基座建設(shè)，建設(shè)教育城域網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等，積極推進(jìn)智慧校園建設(shè)，加快5G、Wi-Fi校園全覆蓋，推動(dòng)各種應(yīng)用整合復(fù)用，積極拓寬人工智能數(shù)據(jù)大模型，豐富平臺(tái)應(yīng)用功能，構(gòu)建線上線下貫通、協(xié)同服務(wù)的平臺(tái)體系。

平臺(tái)秉承“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的研修理念，由教育部資源中心牽頭，匯聚各領(lǐng)域頂尖專家，選擇教育資源豐富地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校和高水平教師團(tuán)隊(duì)，攜手一流制作團(tuán)隊(duì)共同打造課程。每節(jié)課均經(jīng)過(guò)精心策劃、深入研究、創(chuàng)新課件設(shè)計(jì)與反復(fù)優(yōu)化，確保教學(xué)質(zhì)量；權(quán)威專家參與平臺(tái)建設(shè)，為用戶提供實(shí)時(shí)在線咨詢和專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，建立專家資源數(shù)據(jù)庫(kù)，讓教師可以根據(jù)個(gè)性化需求主動(dòng)選擇相應(yīng)的專家進(jìn)行深入交流和學(xué)習(xí)。將優(yōu)秀的科學(xué)課程納入平臺(tái)，組成科學(xué)課程資源庫(kù)，構(gòu)建科學(xué)化、專業(yè)化、精品化、優(yōu)質(zhì)化的數(shù)字資源供給體系。確保研修內(nèi)容與科學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)技能和案例分析能力。利用模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化教師對(duì)抽象科學(xué)概念的理解和實(shí)際操作能力。在課程教學(xué)欄目中，平臺(tái)提供了小學(xué)一至六年級(jí)的科學(xué)資源，內(nèi)容涵蓋人教/鄂教版、教科版、蘇教版等多個(gè)版本的數(shù)字課程資源，并完善了德智體美勞等其他課程專題資源。針對(duì)同一個(gè)單元模塊，不同版本的教材進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，提供個(gè)性化的科學(xué)課程資源，操作方便簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)電腦、平板、手機(jī)三者互聯(lián)，極大地滿足了小學(xué)科學(xué)教師對(duì)優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源的需求。

在教師研修模塊，針對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)素養(yǎng)提升等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)解讀，讓教師能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。通過(guò)設(shè)立定期的教學(xué)觀察和反饋環(huán)節(jié)，教師能夠及時(shí)了解教學(xué)效果，并根據(jù)反饋進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整。同時(shí)，提供科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)教師自我評(píng)估和反思，以達(dá)到教學(xué)方法的持續(xù)優(yōu)化和完善。依托平臺(tái)強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教師的歷史學(xué)習(xí)行為和成效，動(dòng)態(tài)推薦適合個(gè)人需求的培訓(xùn)內(nèi)容。為支持教師持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，平臺(tái)融入職業(yè)規(guī)劃工具，幫助教師明確自身所處階段，并提供相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)路線圖。這些路線圖涵蓋從新手到資深教師的各個(gè)層面，并結(jié)合教師個(gè)人生涯規(guī)劃，形成個(gè)性化的成長(zhǎng)藍(lán)圖。

建立一個(gè)以科學(xué)教師為中心的在線社區(qū)，該社區(qū)不僅可以促進(jìn)同行之間的知識(shí)共享和教學(xué)策略交流，還能舉辦各類線上線下的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如研討會(huì)、工作坊等，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

4.2" 立足精準(zhǔn)化研修，助力研修提質(zhì)增效

精準(zhǔn)化研修是提高教師研修實(shí)效性和科學(xué)性的關(guān)鍵。平臺(tái)在推送在線資源時(shí)強(qiáng)調(diào)以人為本、共享、開(kāi)放、創(chuàng)新等元素，這種個(gè)性化的推送方式旨在賦能科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。平臺(tái)作為我國(guó)教育信息化建設(shè)的重要組成部分，其核心目標(biāo)之一便是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化研修。平臺(tái)借助名師工作室和教研室等在線互動(dòng)工具，突破時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)與協(xié)作，促進(jìn)教育資源共享與優(yōu)化。通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、個(gè)性化推薦、協(xié)同學(xué)習(xí)、智能評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)等手段，為科學(xué)教師提供精準(zhǔn)化的研修服務(wù)；通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析全國(guó)教師與學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，為科學(xué)教師提供及時(shí)、準(zhǔn)確、專業(yè)的反饋，科學(xué)教師依據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)資源的再選擇、教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)。同時(shí)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，助力他們更好地掌握知識(shí)技能，提升科學(xué)教育的質(zhì)量與效果。

4.3" 拓寬科學(xué)教師研修服務(wù)渠道，提升服務(wù)質(zhì)量

平臺(tái)經(jīng)過(guò)幾次功能更新迭代，現(xiàn)已經(jīng)成為教師“教—學(xué)—評(píng)—練”一體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為廣大教師免費(fèi)提供豐富的教學(xué)資源和實(shí)用工具。在“教—學(xué)”階段，科學(xué)課程中的小實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻模擬、動(dòng)畫(huà)模擬，形象直觀地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平臺(tái)針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生小學(xué)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，及時(shí)生成學(xué)生數(shù)字畫(huà)像，助力小學(xué)科學(xué)教師精準(zhǔn)教學(xué)。在“評(píng)—練”階段，通過(guò)平臺(tái)的教師社群或在線論壇，科學(xué)教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和互相學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科能力。同時(shí)，平臺(tái)提供科學(xué)的、個(gè)性化的教學(xué)反饋和數(shù)據(jù)評(píng)估，幫助小學(xué)科學(xué)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

5" 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在賦能小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面有著廣闊的研究前景。一方面需要深入挖掘平臺(tái)資源，探索根據(jù)不同教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行個(gè)性化利用的策略，讓資源精準(zhǔn)適配教學(xué)需求；另一方面應(yīng)聚焦教師信息技術(shù)融合能力提升，研究如何借助平臺(tái)培訓(xùn)等方式，助力教師將信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)深度融合，打造高效課堂。同時(shí)，要充分發(fā)揮平臺(tái)互動(dòng)功能，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)跨區(qū)域交流合作，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)整體提升，讓平臺(tái)成為小學(xué)科學(xué)教師成長(zhǎng)的有力助推器。

6" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來(lái)源：2025年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新基金項(xiàng)目“基于多模態(tài)融合分析的小學(xué)課堂診斷的實(shí)踐研究——以甘南地區(qū)的循證研究為例”（基金編號(hào)：2025A-218）。

作者簡(jiǎn)介：韓瀟國(guó)，講師。