增值評價在中小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒就有什么樣的教學(xué)導(dǎo)向。聚焦當(dāng)前中小學(xué)信息科技教學(xué)評價中存在的評價指標(biāo)不夠科學(xué)、評價過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)、評價成效不夠明顯等突出問題，初步探索出適合中小學(xué)信息科技教學(xué)的“主體—技術(shù)—內(nèi)容增值評價法”（STC-VE法）。該評價方法具有三大優(yōu)勢：評價內(nèi)容緊盯信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評價理念融合總結(jié)性評價和形成性評價；評價方法采用基于效果追蹤的增值技術(shù)。提出STC-VE法在中小學(xué)信息科技教學(xué)評價中應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞：信息科技；教學(xué)評價；增值評價；STC-VE法

文章編號：1671-489X（2025）03-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.0

0" 引言

隨著我國教育評價改革的不斷推進，增值評價的價值不斷凸顯[1]，但增值評價在理論上還有待深入研究，在實踐上也面臨一些困境[2]。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出，要樹立正確的評價觀念，加強過程性評價，側(cè)重反映日常教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)進步情況[3]，即增值評價，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這為新時代中小學(xué)信息科技教學(xué)評價的改革提供了明確指導(dǎo)。目前，中小學(xué)信息科技教學(xué)評價面臨的主要問題包括評價指標(biāo)不夠科學(xué)、評價過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)和評價成效不夠明顯等。因此，迫切需要建立一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系，實施長期的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并通過評價促進教學(xué)改革，以此激發(fā)教學(xué)活力。

1" 當(dāng)前中小學(xué)信息科技教學(xué)評價中存在的

問題

1.1" 評價指標(biāo)不夠科學(xué)

長期以來，信息科技課程缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和模式，其教學(xué)評價多依賴教師個人的經(jīng)驗和主觀判斷，導(dǎo)致評價不規(guī)范、不一致和不穩(wěn)定。信息科技教師缺乏可參考的評價標(biāo)準(zhǔn)體系和模型，難以進行有效評價。新課標(biāo)對信息科技教學(xué)評價提出了新要求和建議，為信息科技教學(xué)評價指明了方向，但如何根據(jù)新課標(biāo)制定評價指標(biāo)，是一個亟待解決的問題。

1.2" 評價過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)

已有評價過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，其理論缺乏系統(tǒng)性，操作缺乏規(guī)范性，主要表現(xiàn)為評價方式比較單一、評價內(nèi)容比較散亂等。一直以來，信息科技課程的教學(xué)評價都強調(diào)以學(xué)生為主體，要學(xué)生自評、生生互評、教師評價相結(jié)合，但要真正做到“三評合一”，困難重重。大多數(shù)信息科技課程的教學(xué)評價都是“一測定乾坤”，以教師評價為主，評價方式單一，評價內(nèi)容是由教師自主命題，多為傳統(tǒng)的選擇式題目，難以全面體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時往往拿不出真憑實據(jù)，沒有說服力。這種評價方式不僅不能有效評價學(xué)生應(yīng)用信息科技解決問題的能力，還會促使學(xué)生進行機械訓(xùn)練，教師難以通過評價改進教學(xué)[4]。

1.3" 評價成效不夠明顯

評價的目的是反饋教學(xué)效果，校準(zhǔn)改進方向，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前的評價卻存在虎頭蛇尾甚至有頭無尾的現(xiàn)象，使得評價流于形式。單純?yōu)榱嗽u價而評價的結(jié)果很難為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教師的教學(xué)改進提供有價值的參考。評價本身的價值不只是給學(xué)生一份成績，在學(xué)生的期末成績單上給出一個等級，更要通過評價、反饋使學(xué)生認(rèn)識到自身素養(yǎng)的發(fā)展情況，幫助教師改進教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在信息科技課程教學(xué)評價中，若只有考試這一評價得出的反饋，就只能反映出學(xué)生對理論知識或者某一工具操作技能的掌握結(jié)果，無法體現(xiàn)評價應(yīng)有的價值和以評促教、以評促學(xué)的益處。

2" 更好的信息科技課程教學(xué)評價方法

教學(xué)評價的困境呼喚破局之策。信息科技課程的教學(xué)評價到底應(yīng)該是什么樣的？各評價主體應(yīng)當(dāng)怎么進行評價？何時進行評價？評價的載體是什么？帶著這些問題，筆者進行摸索和實踐，初步探索出一種適合中小學(xué)信息科技教學(xué)的“主體（Subject）—技術(shù)（Technology）—內(nèi)容（Content）增值評價法”（簡稱STC-VE法），如圖1所示。該方法綜合運用形成性評價和總結(jié)性評價，是信息科技課程教學(xué)評價的創(chuàng)新探索。

2.1" 評價內(nèi)容緊盯信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在每個學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生在信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等方面應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就和表現(xiàn)特征進行的總體描述，是教學(xué)評價的主要依據(jù)[1]。新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對各個年級學(xué)生所需達(dá)到的學(xué)業(yè)要求都進行了描述，在實際教學(xué)評價中，各主體評價的內(nèi)容都應(yīng)與其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，并將其分解為能夠進行測量的具體核心素養(yǎng)表現(xiàn)，這樣才能在具體實施評價的時候，游刃有余地制定題目，并正確引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評。三年級信息科技課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分解表如表1所示。

2.2" 評價理念融合總結(jié)性評價和形成性評價

總結(jié)性評價一般是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，在教學(xué)活動告一段落之后，通過了解教學(xué)活動的最終效果而對學(xué)生進行甄別和選拔，主要是滿足評價者的需要。形成性評價關(guān)注教學(xué)過程，主要發(fā)揮診斷、分析的作用，目的在于通過反饋效果促進下一步的教學(xué)，主要滿足學(xué)生的需要。兩種傳統(tǒng)的評價方式各有側(cè)重點，或重過程，或重結(jié)果，而實際的教育活動中往往必須二者兼顧，需要過程與結(jié)果并重。STC-VE法主張將總結(jié)性評價和形成性評價相融合，更加符合實際，更加貼近現(xiàn)實。

例如，在三年級“連詞成句巧修飾”一課中，學(xué)生規(guī)劃出“輸入標(biāo)題—輸入姓名—正文輸入—修飾文本”的撰寫流程，思維過程很清晰，但在實際操作過程中忘記回車鍵的具體使用方法，從而導(dǎo)致作品完成用時長、完成度不高。這時，教師如果只重作品結(jié)果，不注重學(xué)生的思維過程，則會得出“不及格”的評價。這樣的例子存在于日常課堂教學(xué)的各個方面。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進行記錄，收集方式可以是師生對話，也可以是操作表現(xiàn)、思考過程表現(xiàn)。學(xué)生隨堂自評、師生對話、持續(xù)收集的學(xué)生作品電子檔案袋等，都屬于形成性評價；而隨堂測評、單元測評、期末測試都屬于總結(jié)性評價。在整個學(xué)期教學(xué)中，形成性評價和總結(jié)性評價并非彼此孤立。應(yīng)用STC-VE法的信息科技教學(xué)評價形式如圖2所示。

2.3" 評價方法采用基于效果追蹤的增值技術(shù)

增值在教育中主要指通過教育促進學(xué)生的發(fā)展和進步。教育最大的意義在于幫助所有學(xué)生獲得增值，包括知識增值、技能增值、素養(yǎng)增值等。在中小學(xué)信息科技課程中，增值應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)、計算思維等方面的提升和進步。增值評價則是在增值理念指導(dǎo)下，采用一定的統(tǒng)計方法，對學(xué)生不同時間點的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、能力變化和情感體驗進行分析的一種發(fā)展性的教學(xué)質(zhì)量評價方式。增值評價最大的創(chuàng)新意義在于“不比基礎(chǔ)，比進步”，將教育目光平等地投向所有學(xué)生。在增值評價中，每個學(xué)生的努力和進步都會被看到，每個學(xué)生都會獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果反饋，每個學(xué)生都會被激勵。

例如，在《中小學(xué)信息科技》（浙攝版）三年級上“數(shù)字畫家”單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字繪畫，教師給出幾個主題建議，但不強制學(xué)生按照主題建議進行繪畫。一開始，學(xué)生使用的線條、形狀都比較規(guī)則，大多在教師建議主題的范圍內(nèi)；之后，不限制主題自由作畫，學(xué)生在熟練掌握工具后，發(fā)揮想象力，利用不同形狀設(shè)計眼睛、耳朵、嘴巴、牙齒等（如圖3所示）。在同桌互評中，可以看出學(xué)生的進步，這就是增值評價的意義——讓每個學(xué)生都被看見和關(guān)注。

3" STC-VE法在信息科技課程教學(xué)評價中的" "應(yīng)用

3.1" 真使用：積極創(chuàng)設(shè)真實的評價情境

新課標(biāo)強調(diào)評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面性，注重建立情境與問題或任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，從考查知識和技能具體掌握情況入手，分析學(xué)生能力表現(xiàn)、思維過程和情感態(tài)度等的發(fā)展?fàn)顩r[2]。信息科技課程教學(xué)評價需要真實生活情境的支持，不能脫離真實情境。因此，在實際應(yīng)用中，應(yīng)對真實場景的創(chuàng)建方面給予關(guān)注，要接地氣，鼓勵學(xué)生從生活情境出發(fā)尋找靈感。

例如，在評價“文件的打開和輸入”時，構(gòu)建真實情境：慈城游玩、做攻略、分享給朋友。學(xué)生在真實情境中代入思考。情境式評價案例如圖4所示，該評價重點考查學(xué)生對文件保存的計算思維過程，需要學(xué)生能將問題拆解，知道文件打開—輸入—保存的必需步驟：文檔在進行保存操作前，正在編輯的文字保存在內(nèi)存中，如果突然斷電，內(nèi)存中的內(nèi)容會“消失”——只能保留棕色文本部分。

3.2" 巧應(yīng)用：利用新技術(shù)、新平臺進行精準(zhǔn)評價

好的評價結(jié)果應(yīng)該基于豐富的評價數(shù)據(jù)，而評價數(shù)據(jù)的采集、分析、存儲和呈現(xiàn)等均需要教師投入較多的時間和精力。面對不斷增加的海量數(shù)據(jù)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的手寫記錄、筆算、人工計算等方法，一方面會極大地挫敗教師的積極性，另一方面會過于牽扯教師的精力而影響教學(xué)。因此，要借助技術(shù)平臺進行積極評價，人機協(xié)作。例如：在課堂教學(xué)過程中進行評價，可以借助希沃的班級優(yōu)化大師進行課堂問答情況的記錄，建立思維靈活、技能掌握、作品做得好（可拍照上傳）、樂于助人等標(biāo)簽進行隨堂評價記錄；學(xué)生自評和生生互評可以用問卷星進行收集和留痕，同時可以結(jié)合極域客戶端對學(xué)生作品進行收集，形成個人作品電子檔案袋，進行動態(tài)跟蹤評價；形成性評價和總結(jié)性評價可以借助專家平臺——（寧波市）江北區(qū)云教研平臺進行測試，以提高測試的信度和效度等。用技術(shù)輔助評價的方式如表2所示。

3.3" 抓實用：重反饋，以評價促教學(xué)

無論如何探究教學(xué)評價，都不能忘記評價的初心——以評價促教學(xué)。教學(xué)才是核心、目標(biāo)與落腳點。這就要求在進行評價時，不能沉迷于各種新式技術(shù)工具和評價方法，應(yīng)當(dāng)始終錨定評價的最終目標(biāo)，在評價過程中促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高。科學(xué)的評價結(jié)果可以展示出學(xué)生的核心素養(yǎng)情況，教師應(yīng)在解讀后反饋給學(xué)生并給出具體意見作為參考，積極鼓勵學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教學(xué)評價可以為教師提供教學(xué)改進的參考方向，讓教學(xué)與評價形成良性循環(huán)，相得益彰。

4" 結(jié)束語

新課標(biāo)是開展信息科技課程教學(xué)評價的根本遵循，科學(xué)的教學(xué)評價必將推動新課標(biāo)的落地實踐。本文提出的“主體—技術(shù)—內(nèi)容增值評價法”（STC-VE法）是新課標(biāo)視域下基于實踐的有益探索，希望能為中小學(xué)信息科技教育賦能增效。

5" 參考文獻

[1] 劉志軍，范韻婧.我國增值評價研究：現(xiàn)狀、問題與展望[J].中國考試，2023（4）：35-41.

[2] 安富海.學(xué)生發(fā)展增值評價：理論闡釋與實踐進路[J].教育研究，2023，44（9）：64-75.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48-50.

[4] 李鋒，沈玲霞，林眾.信息科技新課標(biāo)中素養(yǎng)導(dǎo)向的增值性學(xué)習(xí)評價[J].課程·教材·教法，2022（11）：44-50.

*項目來源：寧波市教育科學(xué)規(guī)劃2024年規(guī)劃課題“人工智能時代高職教師數(shù)字勝任力的培養(yǎng)路徑研究”（編號：2024YGH043）；寧波市教育科學(xué)規(guī)劃重點項目“教育科技人才三位一體視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的增值評價研究”（基金編號：2023YZD004）。

作者簡介：李娜，中級教師；常文豪，副教授，碩士生導(dǎo)師。