五年制高職學生創造性思維培養探索和研究

摘" 要：針對五年制高職學生創造力現狀展開調研，并對調研結果進行分析，發現部分學生創造力不強。把TRIZ理論部分方法有效融入專業課程教學，思政教育、創新教育和專業課程相結合，克服學生創造性心理障礙；通過課堂教學、社團活動和創新實踐激發學生創新的興趣，運用TRIZ理論，掌握創新方法，提高創新能力；通過資源開發、培訓指導與健全機制，為學生創新提供保障與支持，增強創新動力。通過創造性人格培養、創新方法訓練與創新實踐活動，培養學生的創造性思維，從而提高學生的創造力。

關鍵詞：五年制高職學生；創造性思維；TRIZ理論；思政教育；創新教育；專業教育

文章編號：1671-489X（2025）03-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.

0" 引言

TRIZ理論是蘇聯科學家阿奇舒勒的研究成果，在一些高校和企業得到廣泛應用。盡管阿奇舒勒十分重視教學實踐的檢驗，并不斷進行調整和完善，但他基于綜合棋局的創造性人格培養卻無法達到經典TRIZ解決技術問題的效果。究其原因，經典TRIZ所依托的技術進化法則是客觀存在的規律，而作為創造主體的人存在很強的主觀意識，其行為尚且易變，心理狀態就更難把握[1]。利用TRIZ理論指導創新實踐，有助于培養學生的發散思維，提高創新能力。通過創新教育與思政教育相融合，心理、方法、實踐并重，探索TRIZ理論從技術領域向教育領域拓展應用，使創新教育貫穿教育的始終，培養五年制高職學生的創造性思維。

1" 五年制高職學生創造力情況調研及分析

張景煥等采用托蘭斯創造性思維測驗對我國初一至高三學生進行測試，研究結果符合托蘭斯的結論：中學生創造性思維測驗總的趨勢是向前發展的，但是初三年級發展緩慢，高三年級出現下降，高三（17歲左右）出現“低潮”[2-3] 。如果不進行創造性思維的培養，五年制高職學生在三年級時創造性思維會有下降趨勢，17歲左右會出現低潮。為了解實際情況，通過問卷星對某校部分五年制高職學生進行創造力情況調研。調查問卷采用尤金·勞德塞創造力測試題，共有39道選擇題和1道填空題，主要測試學生的創造性思維。共收到調查問卷1 438份，調研發現學生的創造性思維和心理存在密切的聯系。最佳選項低于20%的題目為1、4、10、15、19、21、24、29、30、31、32、35、36、38題。得分最高的為選項C（不同意），得分居中的是選項B（猶豫不決或不知道），得分最低的為選項A（同意）。表1列舉了4題、10題、19題、32題、35題和38題A、B、C三個選項所占的比例（注：表中數據因四舍五入的原因，存在分項合計不等于100%的情況）。

測試題21題“我跟與我同社會階層或同行業的人相處更融洽”，29題“我會盡量避免我可能感到自卑的場合”，都是心理方面的測試題，最佳選項所占比例分別為12.59%和15.44%，都不到20%，說明學生需要克服畏難情緒和畏懼心理，敢于挑戰，強大內心，跟不同行業的人多接觸，增強適應能力，敢于應對任何環境和挑戰。教師需要在課堂教學、社團活動和創新實踐中創造良好的環境并進行正確引導。

通過表1創造力測試選項比例分析發現，最佳選項和平時的要求、習慣不完全一樣，需要學校創造良好的學習、生活環境，營造輕松愉悅的氛圍，教師長時間引導，小組互助，學生準確把握“尺度”，區分日常要求和創新的不同之處，比如在日常生活中要注意東西擺放整齊，但在創作時可以隨心所欲，不必循規蹈矩。

分析表明，目前部分五年制高職學生缺乏創新思維和創新意識，創造力思維不強。五年期間跨越創造力發展緩慢、下降以及快速增長的年齡段，有相應的專業技能，學習壓力不是很大，低年級學段思維處于活躍期，但隨著年齡增長和知識經驗增加，思維定勢會增強，在此期間如果不進行有效干預，不利于學生創新能力的提升。

為了激發學生創新的活力，使創新具有持續性，滿足終身發展的要求，學生創造性思維的培養顯得尤為重要。創造性思維的培養是過程性的，需要長期堅持，運用TRIZ理論對學生進行過程性指導，把TRIZ理論和思政教育、專業課程相融合，從創造性人格、創新方法、創新實踐三個方面培養學生的創造性思維。

2" 三融合、三途徑、三舉措，培養學生創造

性思維

阿奇舒勒在完成經典TRIZ構建后開始專注于創造性人格發展理論研究，實現了從技術發明方法開發到創造主體研究的重要轉向。同時應該看到，阿奇舒勒更多關注的是創造性人格展現的外在行為特征，而缺少對內在特質的分析，暴露出他在心理學研究上的不足[1]。阿奇舒勒側重的是創新方法研究，歐美心理學家在創造性思維方面做了大量研究，綜合歐美心理學家創造性思維的研究和阿奇舒勒創新方法的研究，提出從創造性人格培養、創新方法訓練、創新實踐活動三個方面入手，通過思政教育、創新教育、專業課程三融合，課堂教學、社團活動、創新實踐三途徑，資源開發、培訓指導、健全機制三舉措，組建跨學科的教師團隊，運用TRIZ理論指導學生課堂學習和創新實踐，加強學生良好習慣的養成，提高動手能力和創新水平，完成TRIZ理論從技術領域向教育領域的拓展，培養五年制高職學生的創造性思維，提高其創造力水平。

2.1" 思政教育、創新教育、專業教育三融合，培養

創造性思維

教師要注重自己創造性思維和創新水平的提高，在教學過程中加強對學生的引導，使學生敢于挑戰自我、不懼困難；通過思政教育和情境創造，培養學生的冒險精神，不迷信權威，敢于挑戰權威，培養學生的創造性人格；把TRIZ理論融入專業課程教學，運用TRIZ理論中的九屏幕法和STC算子法，培養學生的發散思維，使學生掌握先進的創新方法，通過思政教育、創新教育和專業課程相融合，培養五年制高職學生的創造性思維。

通過到學校附近辣椒大棚實地調研，開展思政教育，讓學生體會農民的艱辛，了解農業的重要性，養成熱愛勞動成果、節約糧食的習慣，意識到自己的責任和使命。引導學生運用TRIZ理論中的創新方法進行思考，展開討論，有意識地培養學生的創新意識；利用TRIZ理論中的顏色改變創新法產生創意，把溫度和濕度分別顯示在兩個三色LED上，便于觀察，只需觀看LED顏色就可以知道溫、濕度的高低，進行創新教育，達到培養創造性思維的目的；利用TRIZ理論中的物理矛盾和技術矛盾，開發產品，提高產品的開發效率，縮短開發周期；利用TRIZ理論提高學生分析問題、解決問題的能力，提高創新能力；結合專業知識開發創新產品，通過程序編寫、電路組裝調試等開發產品，進行專業教育；通過思政教育、創新教育和專業教育相融合，根據實際需求開發相應產品，應用于辣椒溫室大棚，不僅服務“三農”，而且為學生創造和不同職業的人群打交道的機會，增強學生的適應能力，既培養學生的創造性人格，也促進了學生對創新方法的學習運用。

2.2" 課堂教學、社團活動、創新實踐三途徑，提高

創新能力

2.2.1" 課堂教學提高學生創造性思維

從調查問卷的結果可以看出，學生普遍存在創造性心理障礙，需要教師創設生態課堂，開展思政教育。在課堂教學中創設自由寬松的環境，讓學生自由發言、積極討論，鼓勵學生質疑，以學生為主體，在課堂教學中培養學生的創造性人格。

提高創造性思維關鍵是培養發散思維，TRIZ理論中的一些方法可以培養發散思維。教師把TRIZ理論融入課堂教學，在長期的教學過程中利用TRIZ理論中的九屏幕法、STC算子法結合思政教育，培養學生的創造性思維，通過具體的項目、具體的任務，啟發學生從多方面思考。TRIZ理論和思政教育相融合，培養學生的創造性思維，使TRIZ由技術領域轉向教育領域，使創新具有延續性，在課堂教學中訓練創新方法，開拓創新思維。

汽車電氣課程中學習危險警告燈，危險警告燈有提醒車輛和行人的作用，引導學生思考汽車相關有提醒作用的裝置，學生聯想到三腳架，在汽車出現故障時，三腳架放置在車后方起到提醒作用；接著引導學生思考三腳架與危險警告燈之間的區別與相似之處，發現三腳架的不足：傳統的三腳架在夜間和陰雨霧天不容易看清楚。采用頭腦風暴法引發討論，確定方案：三腳架上面加入LED，通過程序控制LED閃爍，改進為LED閃爍停車警示牌。培養學生的創造性思維。進一步和專業課程融合，在汽車單片機課程中講到雙閃燈，學生利用學習雙閃燈掌握的專業知識，開發LED閃爍停車警示牌，實現專業課程和創新教育的融合，理論聯系實際，利用專業技能知識開發產品、學以致用，提高創造性思維。

2.2.2" 社團活動提高創新水平

TRIZ理論是發明問題解決理論。麻省理工學院的一項實驗數據表明，學習TRIZ理論的學生比沒有學習該理論的學生的創新能力提高近一倍。探索運用TRIZ理論中的部分方法指導社團活動，培養五年制高職學生的創造性思維，使學生始終具備良好的創造性思維；有效銜接中小學與五年制高職階段的創新教育，使創新具有連貫性，使創新不再是少數人的專利，對我國建成創新型國家具有重要的作用。

組建教師和學生團隊，教師團隊由不同專業、不同年齡、不同需求的教師組成，形成梯隊，實現優勢互補，運用TRIZ理論的部分創新方法引導學生思考，指導學生進行訓練；學生團隊由擅長不同領域的學生組成，指導教師利用TRIZ理論進行系統培訓，開展創新實踐活動，利用金魚法、小矮人法等指導創新實踐活動，讓學生通過動手訓練提升技能，提高創造性思維。

學生想象力豐富，對一些問題異想天開，通過TRIZ理論中的金魚法，他們可以將幻想的問題求解思路變成可行的解決方案。通過TRIZ理論中的小矮人法，學生可以在遇到問題時轉換思路得到問題的解決方案，從而提高想象力。學生可以在社團活動中訓練創新方法，培養創造性思維。

2.2.3" 創新實踐提高創新能力

運用TRIZ理論指導學生開展創新實踐活動，有助于師生掌握綜合技能，打破學科壁壘，實現校內外協同，提高教學質量，培養創新型人才；開展創新實踐活動，培養學生的創新意識，培養團隊協作、吃苦耐勞、積極進取的精神。方法和理論在實踐中應用，通過實踐還可以提高創造性思維。

理論學習、產品開發和生產實踐相結合，開發的產品用于實驗室、課堂教學、畢業設計、學校溫室以及校外實訓基地，結合勞動教育，學以致用，服務地方經濟發展。為了更好地進行創新實踐活動，學校建立專門的創新創業中心，提供資金支持，收益一部分給學生，一部分給學校，一部分用于進一步研究。創新實踐不僅在校內，更要走進企業，發現問題，對產品進行改進或者開發新的產品，推廣應用，增強學生的自豪感和成就感，進一步調動學生積極性。

創新實踐解決實際問題。教師帶領學生參觀學校溫室，部分溫室仍采用手動灑水，隨著天氣變暖，溫室很熱，不利于植物生長。由于無法保證有專人長時間在溫室內灑水，導致溫室內濕度過低而影響植物生長。根據不同溫室、不同作物對溫濕度的要求不同，引導學生查閱資料，請教溫室負責人，熟悉不同作物所需溫濕度后，在教師帶領下，開發組裝產品應用到學校溫室。溫室在陰雨天氣會出現光照強度不足，引導學生運用TRIZ理論的小金魚法，思考問題、展開聯想，開發定時光控補光插座，解決溫室光照不足的問題，在創新實踐中培養學生的創造性思維，提高創新能力。

深度產教融合，實現校企合作。校外實訓基地草莓園目前的設施滿足不了植物生長需求，引導學生幫助企業解決實際問題。根據草莓園種植大戶的要求，啟發學生思考，依托科技局課題，開發產品實現草莓園溫濕度和光照的自動監測控制，計劃申請科技局或者科技廳鄉村振興類課題，獲得資金支持，對草莓園進行大規模改造，師生一起參與項目研究，進一步提高學生的創造性思維。通過創新實踐，增強學生的動手能力，提高創新水平。

2.3" 資源開發、培訓指導、健全機制三舉措，提供

創新保障

三項舉措為學生創造性思維培養提供保障：教師進行資源開發，包括教學設計、教學課件、教學短視頻和創新實踐指導手冊等；定期對學生進行培訓指導，校內教師培訓指導和校外專家培訓指導以及家長指導相結合；健全創新教育機制，成立大學生創新創業中心，制定相關制度，激發師生積極性。

2.3.1" 資源開發

資源開發包括教學設計、指導手冊、教學課件和創新短視頻開發等，用來指導學生創新實踐。教學設計以項目為依托，圍繞課程教學內容進行，把TRIZ理論有效地嵌入具體項目。例如，汽車單片機課程具體內容包括燈光系統、報警系統和溫濕度控制系統，以這三個項目為依托，嵌入TRIZ理論的內容。教師講解專業知識后，利用TRIZ理論的九屏幕法引發學生思考，從多個角度考慮，在課本知識的基礎上創新，開發基礎創新作品。同時鼓勵學生獨立思考、勇于探索、聯系實際，開發產品應用到溫室，根據實際需求再次創新，在實踐中創新，培養學生的創造性思維。

創新指導手冊、教學課件和創新短視頻均由熟悉創新大賽并且對創新教育有研究的教師團隊開發。其中，創新指導手冊包括如何指導學生創新，如何撰寫申報書、查新報告、研究報告，如何申請專利，如何參加創新大賽以及案例分析等；教學課件供教師上課使用；每個創新短視頻時長5～10分鐘，可放在一些平臺，方便學生隨時觀看。

2.3.2" 培訓指導

培養指導包括學校教師培訓指導、專家指導和學生家長指導，學校教育和家庭教育相結合。教師運用TRIZ理論指導學生，針對部分學生創造性思維不強等問題，借鑒TRIZ理論的九屏幕法等方法，把TRIZ理論融入職業學校學生的創新教育，并與思政教育相融合，培養學生的創造性思維；創新指導方法，理論和實際相結合，增強動手能力，培養“肯吃苦，有技能，會創新”的高素質人才。

2.3.3" 健全機制

學校出臺相關制度，把創新教育納入學生素質評價體系，納入教師考核，根據指導項目的數量和獲獎情況計算工作量，激發教師和學生的積極性；開設專門的創新類課程，該課程和專業課程相融合，培養學生的創造性思維；成立“雙創”工作室、教師創新團隊，組建跨專業教師團隊，進行學科融合，打破學科壁壘，形成優勢互補；推進職普融通、產教融合、科教融匯，促進成果轉化，服務地方經濟發展；學校定期組織活動，為師生搭建平臺，定期開展校際交流，同時為本校創新大賽優秀指導教師創造開展講座、對外交流的機會，使學生慢慢形成想創新、愛創新、能創新、會創新的局面，做到創意有思路，創新有技能。培養學生的創造性思維和創新創業能力，提高教師教科研水平和教學質量，服務地方經濟發展。

3" 創新大賽、成果推廣，提高學生創新能力

通過三融合、三途徑、三舉措，培養五年制高職學生的創造性思維，把TRIZ理論融入課堂教學，經過長期實踐，提高了學生的創新能力，探索TRIZ理論由技術領域向教育領域拓展。課題組成員所在的兩所學校進行了不同的嘗試，效果明顯。

江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院的部分教師組建了教師和學生團隊，積極參加上級主管部門舉辦的創新比賽，以賽促教、以賽促學，激勵師生參與創新活動的熱情，調動師生的積極性，培養學生的創造性思維；同時以科技局課題為依托，深入企業調查研究，開發產品解決實際問題并進行推廣應用，服務“三農”。團隊成員積極參加教學大賽，實現教學和創新的緊密結合，進行資源開發，用于課堂教學和創新實踐，取得豐碩的成果，江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院獲評2023年淮安市職業學校創新創業大賽優秀組織學校。

江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院重點進行科技創新，組織校內比賽，舉辦校園“金點子”創意大賽和商業計劃書大賽，形成人人參賽、逐級選拔的機制，通過比賽調動學生積極性。2023年，學校組織學生參加第二十六屆全國發明展覽會、第六屆中國（上海）國際發明創新展覽會、第三十四屆江蘇省青少年科技創新大賽、江蘇省職業院校創新創業大賽、江蘇省挑戰賽亞洲公開賽江蘇邀請賽、第七屆江蘇省大學生知識產權知識競賽和江蘇省大學生知識產權創意視頻比賽等賽事，共獲國家級獎項7個、省級獎項11個、市區級獎項41個。以賽促學、以學促用，學校榮獲2023年蘇州市職業學校創新創業大賽優秀組織獎。

4" 參考文獻

[1] 李大鵬，羅玲玲.阿奇舒勒對技術創造思考的轉向與突破[J].東北大學學報（社會科學版），2016，18（4）：338-343.

[2] 徐麗華，吳文勝，傅亞強.教師與學生創新行為的發展[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3] 張景煥，張廣斌.中學生創造性思維發展特點研究[J].當代教育科學，2004（5）：52-54.

*項目來源：江蘇省教育科學“十四五”規劃課題重點課題“基于TRIZ理論五年制高職學生創造性思維培育的策略研究”（課題編號：B-2022/02/41）。

作者簡介：張兆朋，副教授，高級工程師，淮安市學科帶頭人，“淮上英才工程”533英才拔尖人才培養對象，淮安市職業教育教科研能手，淮安市職業學校創新創業先進個人；李慧，教授，全國模范教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年學術帶頭人；楊靜，高級知識產權師，中級科技輔導員，江蘇省知識產權骨干人才，蘇州市職業學校創新創業大賽先進個人。