高中通用技術學科融合勞動教育的實施策略

摘" 要：學科融合是新時代勞動課程重要的實施路徑，基于學科融合視角，對高中通用技術學科融合勞動教育進行實踐研究：首先，厘清高中通用技術與勞動教育的邏輯內(nèi)涵；其次，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學評價四個維度構建高中通用技術學科融合勞動教育實施策略；最后，反思高中通用技術學科融合勞動教育的教學實踐。以期為開展高中通用技術學科融合勞動教育實踐研究的教師提供有益參考與學習借鑒。

關鍵詞：通用技術；勞動教育；學科融合；核心素養(yǎng)

文章編號：1671-489X（2025）03-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.

0" 引言

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》規(guī)定，將勞動列入高中必修課程，共6學分，其中志愿服務2學分，在課外時間進行，三年不少于40小時；其余4學分內(nèi)容與通用技術的選擇性必修內(nèi)容以及校本課程內(nèi)容統(tǒng)籌[1]，這是完善德智體美勞在新時代高中課程育人價值重要內(nèi)容的補充，是全面落實“五育”融合的重要舉措。2020年7月發(fā)布的《教育部關于印發(fā)〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》指出，高中階段勞動教育實施“統(tǒng)籌勞動教育與通用技術課程相關內(nèi)容”[2]，實現(xiàn)在課程學習實踐中融合勞動教育。通用技術學科融合勞動教育是新時代高中教育推進勞動教育的高效方式，是實現(xiàn)學科融合育人價值的實踐導向。本文基于學科融合視角，探索通用技術學科融合勞動教育的實施策略，以期為開展勞動教育創(chuàng)新實踐提供借鑒。

1" 厘清高中通用技術與勞動教育的邏輯內(nèi)涵

高中通用技術與勞動課程的育人目標均指向創(chuàng)新精神與實踐能力，這是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵要素。

1.1" 高中通用技術與勞動教育的關系

高中通用技術學科核心素養(yǎng)主要包括技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力。高中通用技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應內(nèi)嵌在勞動教育實踐中，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，需要教師指導學生開展項目分析、設計、實踐與創(chuàng)作，通過一系列動手動腦的勞動教育活動，促使學生在思考、學習與實踐中成長。

高中通用技術與勞動教育均強調(diào)從生活世界中發(fā)現(xiàn)問題，并強調(diào)以項目學習、體驗學習為基本的學習方式。高中通用技術強調(diào)經(jīng)歷技術設計的全過程培養(yǎng)學生的問題解決能力。勞動教育強調(diào)學生在解決實際問題過程中進行科學探索、工程設計和技術實踐，應用學科知識，實現(xiàn)動手與動腦相結合。

高中通用技術與勞動教育課程內(nèi)容均選擇了體現(xiàn)時代特點和與生活緊密聯(lián)系的學習內(nèi)容。兩者均有木工、金工和電子等工業(yè)生產(chǎn)勞動內(nèi)容，又有新業(yè)態(tài)相關的技術項目設計，如家務勞動中“簡易智能家居設計”、生產(chǎn)勞動中“3D打印”和“機器人”等等。

1.2" 高中通用技術與勞動教育的區(qū)別

高中通用技術課程雖然與勞動教育接近，但是也存在區(qū)別。

首先，從課程性質(zhì)看，通用技術課程屬于智育，而勞動教育屬于勞育，作為“五育”之一，二者是并列關系。

其次，從課程目標看，通用技術課程的目標主要是培育學生技術素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生勞動能力的實踐課程，而勞動教育的目標不能窄化為技術教育或者技術知識與技能習得，勞動教育的本質(zhì)目標是確立勞動價值觀，引領學生將習得的勞動知識與技能應用于日常生活并形成正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣與品質(zhì)[3]。

最后，從課程體系看，通用技術課程包含在勞動教育體系之中，但是不等于上了通用技術課程就是進行了勞動教育。新時代開展勞動教育強調(diào)時代意義和育人價值，充分說明其在促進學生全面發(fā)展中的重要地位和作用。

2" 構建高中通用技術學科融合勞動教育實" "施策略

在厘清高中通用技術與勞動教育邏輯內(nèi)涵的基礎上，構建高中通用技術學科融合勞動教育實施策略，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學評價四個維度進行分析。

2.1" 研讀課程標準，明確教學目標

通用技術學科融合勞動教育是一種跨學科教學方式，即通用技術課堂學習成為勞動教育創(chuàng)造實踐的載體，勞動教育的創(chuàng)造實踐圍繞通用技術學科核心素養(yǎng)育人目標。高中通用技術教學目標要以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，在設計教學目標時要合理融入勞動教育育人目標，既要遵循課程標準要求又要兼顧教學實踐需要，既要強調(diào)通用技術學科核心素養(yǎng)提升又要重視勞動觀念的塑造。研讀課程標準，從以下幾個步驟明確教學目標融合。

首先，研讀《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》、《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，分析通用技術課程標準與勞動教育關于目標的表述，探尋融合點，實現(xiàn)1+1＞2的融合育人目標。通用技術學科核心素養(yǎng)包括技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力五個維度。義務教育勞動課程核心素養(yǎng)包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出，將勞動列入高中必修課程，共6學分，延續(xù)了義務教育階段對勞動教育的重視。顯而易見，通用技術側重項目創(chuàng)作實踐過程中的技術素養(yǎng)培養(yǎng)，而勞動教育側重生活實踐勞動體驗過程中正確勞動價值觀念的確立和勞動品質(zhì)的塑造。

其次，根據(jù)通用技術課程與勞動教育的目標要求，兩者均提倡采用“大項目”“大過程”教學方式，讓學生經(jīng)歷完整的勞動過程，將通用技術課程教學與勞動實踐活動相結合，從而增強通用技術學科育人效果。如粵教版高中通用技術必修教材“技術與設計1”第四單元“實現(xiàn)方案和評價設計”教學中，教師在研讀課程標準基礎上選擇桌面書架設計進行項目式教學。主要教學過程包括項目選擇、圖樣繪制、材料選擇和工藝、模型制作、展示交流評價等。

再次，通用技術課程與勞動教育的共通之處是在生活中發(fā)現(xiàn)存在的需求與問題，進行項目方案的選擇和實踐過程的規(guī)劃，按照安全規(guī)范要求，選擇適當?shù)牟牧虾凸に?、工具和設備，綜合運用所學知識與技能、方法與原理和思維與觀念等綜合素養(yǎng)解決生活實際問題。

最后，通用技術學科融合勞動教育的育人目標是擴大課程育人范圍，增加勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)與勞動精神等核心素養(yǎng)，最終形成以勞動素養(yǎng)為統(tǒng)率的融合目標。

1）勞動觀念。經(jīng)歷桌面書架的制作，體會作品的創(chuàng)造過程，學會愛惜勞動成果，養(yǎng)成合理利用材料、環(huán)保節(jié)約的勞動意識，增強對普通勞動者的情感。

2）勞動能力。能夠根據(jù)桌面書架的要求，識讀并繪制桌面書架圖樣，設計并加工桌面書架作品模型或原型。

3）勞動習慣和品質(zhì)。經(jīng)歷桌面書架的制作過程，形成安全、規(guī)范操作加工設備的勞動習慣，養(yǎng)成自覺自愿、認真負責、珍惜動成果的勞動習慣和品質(zhì)。

4）勞動精神。經(jīng)歷桌面書架的制作過程，樹立產(chǎn)品質(zhì)量意識，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神，感知普通勞動者愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的勞動精神。

2.2" 領悟教材內(nèi)容，設計教學內(nèi)容

高中通用技術課程具有高度綜合性與實踐性，教師在設計通用技術教學內(nèi)容融合勞動教育學習素材時，需要系統(tǒng)規(guī)劃、頂層設計。教師在研讀課程標準的基礎上認真學習并領悟高中通用技術教材內(nèi)容，挖掘通用技術教材中的勞動素材，將勞動價值觀念、勞動態(tài)度和勞動情感融入通用技術學科教學過程，潛移默化地培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

高中通用技術教材編排了大量的案例分析、實踐活動，以及多樣化的拓展閱讀素材，這些內(nèi)容是學生學習學科知識與技能的文本載體，也是學生在實踐中探尋學科方法與思維的學習支架。

2.2.1" 挖掘通用技術教材中的勞動教育元素

以筆者所在地區(qū)使用的蘇教版必修通用技術教材為例，分析其中蘊含的勞動教育元素，總結為以下四類。

1）人物介紹類。如教材中出現(xiàn)的科學家鄧稼先、屠呦呦等，讓學生了解科學家的勞動過程和科學發(fā)現(xiàn)的背后故事，激發(fā)學生對勞動的尊重和敬佩之情，樹立正確的勞動觀念，形成正確的人生觀和價值觀。

2）技術體驗類。自制簡易桔槔模型、制作簡單的斗拱、風力舂米機等，教師在組織學生進行技術體驗時，重點介紹勞動人民創(chuàng)造了歷史，創(chuàng)造了我們的美好生活，展現(xiàn)勞動人民不平凡的勞動智慧，大力弘揚勞動精神。

3）技術試驗類。技術試驗既能鍛煉學生試驗操作能力，讓學生掌握一定的勞動方法和技能，還能培養(yǎng)他們實事求是、嚴謹細致的勞動態(tài)度與習慣。

4）技術制作類。制作簡易相片架、插接式筆筒和校園雨水收集系統(tǒng)模型，在制作這些模型時，學生不僅要掌握結構設計、流程設計、系統(tǒng)設計相關知識，還要掌握勞動工具、設備的操作方法，養(yǎng)成安全、規(guī)范地進行生產(chǎn)勞動的良好習慣，形成合理利用材料、環(huán)保節(jié)約的勞動意識，提升產(chǎn)品質(zhì)量意識，培育精益求精的勞動精神。

2.2.2" 設計通用技術融合勞動教育的學習內(nèi)容

高中通用技術教學倡導使用好新教材，而不是教教材，提倡學于教材而不受限于教材。教師要在學習領悟高中通用技術教材內(nèi)容、學科邏輯、學科方法和學科原理等的基礎上，找準融合點，設計教學內(nèi)容時將勞動教育元素融入學習素材[4]。以蘇教版通用技術必修“技術與設計2”第二單元第一節(jié)“流程的探析”為例，本節(jié)課的教學目標是理解流程及其環(huán)節(jié)、時序的含義，感悟流程對人類生活的重要作用。在設計本節(jié)課教學內(nèi)容時，以學生生活中蛋炒飯做法為任務驅(qū)動，與義務教育勞動課程中“烹飪與營養(yǎng)”任務群相契合。設計教學內(nèi)容融合的目的是通過指導學生學做蛋炒飯，培養(yǎng)勞動觀念，學習烹飪方法與技能，建立營養(yǎng)膳食、科學搭配的健康生活理念，塑造熱愛勞動、自理自立，健康生活的勞動品質(zhì)，讓學生體會勞動創(chuàng)造美好生活。

2.3" 研究教學原理，巧用教學方式

課堂教學是一門藝術，需要教師靜下心研究教育學、心理學和教材教法等教學原理，根據(jù)學生心理發(fā)展與身體成長喚醒其內(nèi)在學習動力。因此，通用技術學科融合勞動教育教學需要選擇合適的教學方式或方法，以更好地實現(xiàn)學科融合育人價值。

2.3.1" 情境教學法

創(chuàng)設教學情境的目的在于活躍課堂氣氛，并激起學生主動學習、探究學習的欲望。教師可以借助多種教學方式創(chuàng)設豐富立體的勞動教育情境，增強學生對勞動價值的認同，擴大勞動教育的影響力。例如，在蘇教版通用技術必修“技術與設計1”第一單元“走進技術世界”的教學中，教師以視頻方式創(chuàng)設教學情境，向?qū)W生介紹“神舟”系列載人飛船，“嫦娥”系列探月工程、“天宮”系列空間實驗室、量子通信衛(wèi)星“墨子”號等重大科技成果。讓學生深刻感受祖國的科技進步和經(jīng)濟繁榮離不開勞動人民的艱苦奮斗，領悟勞動人民敢于創(chuàng)新、踏實能干的勞動精神。

2.3.2" 案例分析法

通用技術理論課教學大多采用案例分析法講解技術知識、技術原理、技術思想和方法。教材中諸多案例都蘊含著勞動智慧。在教學中應對案例蘊含的勞動內(nèi)涵進行提煉，引導學生進行深度分析。例如，在蘇教版通用技術必修“技術與設計2”第一單元第三節(jié)“結構功能的實現(xiàn)”一節(jié)教學中，教師以趙州橋作為教學案例，引導學生從技術和文化兩個方面分析趙州橋的結構與功能特點，進一步說明物質(zhì)文明要靠勞動來創(chuàng)造。趙州橋的建造者李春是古代勞動人民中的一員，趙州橋體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧，要引導學生增強民族自豪感，認可勞動人民的價值和貢獻，塑造正確的勞動價值觀。

2.3.3" 體驗實踐法

體驗實踐是通用技術課程最重要的學習方式，也是培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)最重要的途徑。勞動教育需要學生在體驗實踐中創(chuàng)造，真正地動腦與動手，這是智育與勞育的學習方式融合。以“制作桌面書架”為例，讓學生經(jīng)歷桌面書架的制作過程，學會安全、規(guī)范地使用木工常用工具，提升勞動能力。首先，各小組根據(jù)桌面書架方案圖，討論確定桌面書架的工藝流程（零部件加工、組裝和美化）。其次，根據(jù)桌面書架三視圖零部件清單，規(guī)劃設計材料圖，確定部件加工工序（畫線、鋸割、打磨）。最后，選擇恰當?shù)墓ぞ哌M行零部件加工、組裝和美化。

在教學實踐中，一定要讓學生親身體驗、動手操作。在創(chuàng)作過程中，教師要隨時觀察并給予反饋，及時糾正不正確的操作。通過不斷實踐操作，讓學生掌握必要的勞動技能，培養(yǎng)勞動意識和習慣。

2.4" 建構評價機制，推進評價改革

高中通用技術學科融合勞動教育旨在提升學生的技術素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。如何建構育人評價機制，指向技術素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)在教學實踐創(chuàng)造過程中融合，促進學生全面發(fā)展，是實現(xiàn)融合育人目標的關鍵。

2.4.1" 以素養(yǎng)目標為導向，融合多種評價方式和方法

高中通用技術融合勞動教育的實施效果評價應以素養(yǎng)目標為導向，圍繞學習實踐，綜合運用多種評價方式，靈活選擇適當?shù)脑u價方法，通過展示、交流、演講和總結等方式，讓學生理解實踐的價值與意義。首先，確定評價目標。由于高中通用技術學科融合勞動教育具有跨學性和綜合性，往往需要融合多項學習內(nèi)容，或選取多學科課程標準具有關聯(lián)性的學習內(nèi)容形成評價目標。以“制作桌面書架”教學為例，綜合考慮技術素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，確定勞動態(tài)度和情感、圖樣表達、物化能力、小組合作等為評價依據(jù)。其次，豐富評價方法。針對不同評價目標，采用口頭問答、書面測試、行為觀察、作品評定、活動報告等多種方式進行評價。例如，勞動作品評定側重學生勞動創(chuàng)造和實踐能力考查，通過作品評價，找到設計中存在的不足，促進學生思維碰撞，從功能、結構、材料、外觀等方面進一步改進設計，更好地滿足實際需要，解決實際問題，體驗勞動創(chuàng)造美好生活。最后，評價主體多元化。由教師的單向評價轉為師生、生生多向互評。例如，教師通過觀察學生在教學活動中所表現(xiàn)的勞動態(tài)度、勞動能力、勞動品質(zhì)和習慣等進行評價反饋。生生之間、小組之間對勞動成果互評，采納并贊賞學生意見，引導他們深入反思，看到自己的不足，形成交流反思的習慣，深化其對勞動價值與意義的理解。

2.4.2" 以評價貫穿為路徑，注重形成性評價的功效

高中通用技術融合勞動教育的實施效果，需要教師在教學實施過程中，基于評價量表制定觀察行為清單，運用形成性評價策略地圖和頭腦風暴、思維導圖、成長記錄檔案袋等評價工具，對階段性作品（報告、草圖等）進行評價，給學生提供反饋；使用學習過程文件（筆記、日志、記錄等）作為學生思考的證據(jù)，并利用文件評價學生的思維習慣。學生對照評價量表進行自評，經(jīng)歷實踐過程，追蹤學習進展以達成學習目標。如在“制作桌面書架”的教學中，利用“模型”評價量規(guī)，引導學生開展自適應評價，知道“怎樣做才能達到學習目標要求”“做到什么程度才算好”“我還可以從哪些方面努力”等。通過量規(guī)，教師可以衡量課堂教學離預設的學習目標還有多遠，以便作出科學的教學決策，學生可以清楚了解自己在整個學習過程中的學習情況，對學習結果有清晰的認知。

3" 高中通用技術學科融合勞動教育教學實" "踐反思

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的重要手段。當前高中勞動教育實施中存在缺乏課程標準和教材的問題，高中通用技術課程應擔負起勞動教育使命，統(tǒng)籌規(guī)劃，融合實施，推進高中勞動教育的落實。

3.1" 統(tǒng)籌課時，實施學科融合

當前高中通用技術課程共計54課時，而勞動實踐的開展需要較多課時。高中通用技術融合勞動教育觀更多的是結合通用技術教學內(nèi)容，在情感態(tài)度價值觀方面，對學生進行勞動觀念塑造，培養(yǎng)勞動情感，堅定勞動信念。在當前課時有限的情況下，需要統(tǒng)籌課時，實施學科融合提升學生技術素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

3.2" 跨界教研，提升教研能力

要想實施好跨學科融合教學，需要教師具備跨學科教學能力。當前教師在學科融合實踐方面存在不足，只有打破學科教研邊界，實施跨學科教研，才能從更高的學科融合育人視角，實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容和教學方式的融合。

高中通用技術課程教師必須緊跟時代發(fā)展，把握跨學科融合的特點，創(chuàng)新勞動教育實施方式，在通用技術學科融合勞動教育的實踐教學中培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。

4" 參考文獻

[1] 教育部關于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知[A/OL].（2020-06-03）[2024-06-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202006/t20200603_462199.html.

[2] 教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[A/OL].（2020-07-15）[2024-06-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[3] 檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[4] 潘振東，邵志豪.勞動教育融入高中物理教學的原則、維度與策略[J].中國教育學刊，2022（8）：86-90.

*項目來源：本文為安徽省教育科學2022年研究項目“普通高中通用技術學科深度融合勞動教育的實踐研究”（課題編號：JK22023）的研究成果。

作者簡介：趙洋，正高級教師，特級教師；盧慶廣，高級教師。