數字技術支持下的六環(huán)五策四路徑學科融合實驗教學體系構建研究

摘" 要：構建選題與論證、設計實驗改進方案、設計加工實驗裝置、應用于教學檢驗、撰寫研究報告和項目實施評價六個基本實驗研究環(huán)節(jié)，提出數字技術支持下基于跨學科視角的融入傳感技術、融入編程思想、融入人文藝術、融入仿真技術、融入科普科創(chuàng)活動等五個實驗融合策略，以學術論文發(fā)表、學術經驗交流、媒體宣傳報道、科普科創(chuàng)作品四個路徑輸出研究成果。為實驗教學提供新的研究視角、思路方法、理論模型和實踐案例，推動實驗教學、科技創(chuàng)新、科普教育的研究與發(fā)展。

關鍵詞：數字技術；科學教育；學科融合；實驗教學；STEM教育

文章編號：1671-489X（2025）03-0-07

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.

1" 選題依據

1.1" 研究背景

科學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升全民科學素質的重要基礎。推進課程改革，堅持素養(yǎng)立意，強化實驗考查，提高學生動手操作和實驗能力是提高學生科學素質的必由之路[1]。2023年5月，習近平總書記在主持中央政治局第五次集體學習時指出，教育數字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口[2]。《教育部2022年工作要點》提出實施教育數字化戰(zhàn)略行動，教育部部長懷進鵬提出以教育數字化戰(zhàn)略行動推動教育數字化轉型[3]。2024年全國兩會期間，做好科學教育、立足學科整合、推動數字化轉型成為教育工作聚焦的熱點[4]。《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，中小學各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習[5]，讓學生在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題，全面提升學生的科學素養(yǎng)，促進學生多元化發(fā)展。STEM教育是在全球教育創(chuàng)新與變革背景下的學科融合教育，強調跨學科一體化的教育方式。2023年，聯合國教科文組織在上海設立國際STEM教育研究所[6]，將推動我國STEM教育向縱深發(fā)展，促進我國基礎教育新一輪的跨學科融合教育改革。

中小學科學教育以實驗探究為基礎，通過引導學生參與實驗探究和實踐活動，培養(yǎng)學生的科學思維方式和解決問題的能力。在教育信息化、數字化、跨學科一體化教育的背景下，傳統(tǒng)的單一學科學習脫離社會生產生活經驗和需要，導致一些原來密切聯系的知識發(fā)生割裂，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，已經不能滿足學生科學素養(yǎng)的發(fā)展需求。基于多學科或跨學科融合的實驗探究能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，打破學科壁壘，融合與跨界將成為未來教育發(fā)展的趨勢。為了提高實驗教學的質量，開展數字技術支持下的學科融合實驗研究具有重要的價值和意義。

1.2" 文獻綜述

在美國興起的STEM課程明確要求在科學教育中整合技術、工程和數學教育，如今STEM教育已成為國際上頗具影響力的教育思想。隨著STEM教育的全面鋪開，出現了聚焦個體創(chuàng)意開發(fā)和實踐過程的創(chuàng)客教育，鼓勵學習者進行實驗、設計和創(chuàng)造。STEM教育和創(chuàng)客教育的共同點是基于跨學科知識和技能的融合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。近年來，各國在數字技術支持下開展深入的研究與實踐，如利用虛擬實驗室為學生提供更真實、沉浸式的實驗體驗，利用人工智能、大數據和云計算等先進技術開展實驗教學與研究。

我國很多專家、學者深入開展STEM教育研究。例如：胡衛(wèi)平等提出構建中國特色的STEM教育體系的努力方向，周東岱等提出基于STEM教育理念的小學課程體系重構流程；趙慧勤等設計了以STEM理念為基礎，培養(yǎng)學生批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的創(chuàng)客課程[7]。在我國推進STEM教育本土化的過程中，一些學校相繼開設科技實踐課程，指導學生參與科技創(chuàng)新、科普創(chuàng)作活動，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

STEM教育已在全球范圍內獲得廣泛認可，在國內外教育研究中占據重要地位。在我國，針對STEM教育的本土化教學和實踐研究正逐漸成為教育領域的焦點，應將STEM教育與學校課程、創(chuàng)客教育相結合，以適應我國的教育環(huán)境和學生需求。隨著2022年教育部啟動教育數字化戰(zhàn)略行動，一些學校開始基于STEM教育、創(chuàng)客教育范式開展跨學科設計與實踐研究。然而，指向學科融合實驗教學的研究卻很少，針對實驗教學方向的融合創(chuàng)新、設計與實踐暫未發(fā)現系統(tǒng)的體系構建研究，一些期刊發(fā)表的學科融合實驗方面的論文也僅僅是針對具體實驗開展研究。

研究團隊在數字技術支持下，從多學科、跨學科融合的角度，在“用信息技術對小學科學實驗趣味化設計的策略研究”“基于STEAM教育理念的初中物理實驗趣味化設計與實踐研究”“學科融合背景下的實驗教學‘成果化’實踐研究”“STEM理念下的高中生物實驗教學策略的研究”“高中生物數字化實驗的開發(fā)與實踐研究”“人工智能技術融入高中生物實驗的案例開發(fā)與教學實踐研究”等多個省市級課題實驗教學研究的基礎上，提煉研究的思路方法和技術路線，選取具有代表性的樣本開展實踐研究，探索有效的實驗教學活動環(huán)節(jié)、策略方法和成果輸出路徑，構建“六環(huán)五策四路徑”學科融合實驗教學體系。

2" 研究內容和方法

2.1" 核心概念

數字技術是指運用計算機、網絡和數據處理技術，實現信息數字化采集、存儲、處理、傳輸和展示的技術體系[8]。在教育領域，依托數字技術通過重構數字化教學內容、改革教學方法、共享學習資源、搭建仿真教學平臺等方式，提升教學質量和效率，支持個性化學習和創(chuàng)新教學。

學科融合是指以課程標準為指導，以學科知識為基礎，打破學科界限，將不同學科相關聯的知識進行融合，通過跨學科的學習和探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.2" 研究內容

在數字技術支持下，從選題與論證→設計實驗改進方案→設計加工實驗裝置→應用于教學檢

驗→撰寫研究報告→項目實施評價六個環(huán)節(jié)開展實驗教學研究；基于跨學科視角提出融入傳感技術對實驗進行趣味化和智能化設計、將編程思想融入實驗設計與教學實踐、在實驗教學中融入人文藝術元素、用VR和AR等技術手段進行仿真實驗、將實驗研究融入科普科創(chuàng)活動五個實驗融合策略；最終將實驗研究成果以學術論文發(fā)表、學術經驗交流、媒體報道或自媒體宣傳、科普科創(chuàng)作品等方式呈現出來。研究如何提高教師的實驗教學與研究能力，以及如何提升學生的實驗設計操作與科學實踐能力，提煉研究的思路方法和技術路線，探索有效的學科融合實驗教學活動環(huán)節(jié)、策略方法和成果輸出路徑，為實驗教學和科學教育提供參考與借鑒。

2.3" 研究思路和技術路線

以現狀研究→案例研究→分析診斷→實踐驗

證→成果推廣為研究主線，開展數字技術支持下的“六環(huán)五策四路徑”學科融合實驗教學體系構建研究。研究框架如圖1所示。

2.3.1" 現狀研究

通過文獻研究、問卷調查、訪談討論等方式探究國內外學科融合實驗教學的現狀和存在的問題，進行文獻梳理和理論分析，探討學科融合實驗教學的活動環(huán)節(jié)、策略方法和成果輸出路徑，為后續(xù)的研究提供理論支持。

2.3.2" 案例研究

結合研究需求，選取具有代表性的研究案例，按照“六環(huán)五策四路徑”實驗教學體系開展案例研究。

2.3.3" 分析診斷

從實驗項目的選題與論證、實驗方案的改進、實驗設計與裝置加工、應用于教學檢驗、實驗研究報告的撰寫、實驗項目評價多個環(huán)節(jié)入手，分析診斷項目實施的效果。

2.3.4" 實踐驗證

將學科融合實驗教學活動環(huán)節(jié)、策略方法和成果輸出路徑應用于研究實踐，驗證“六環(huán)五策四路徑”學科融合實驗教學體系的有效性，及時發(fā)現問題并加以改進。提煉研究的思路方法和技術路線拓展應用到新的項目研究中，在后續(xù)的研究中反復迭代優(yōu)化。

2.3.5" 成果優(yōu)化和推廣

對研究過程中的階段性成果進行梳理，總結研究成果和不足，提出進一步改進的措施，對實驗教學的活動環(huán)節(jié)、策略方法和成果輸出路徑進行優(yōu)

化；撰寫研究論文，分享和交流研究成果，提供學科融合實驗教學活動實施環(huán)節(jié)、策略方法、成果轉化等方面的咨詢和建議。

3" “六環(huán)五策四路徑”學科融合實驗教學" "體系

3.1" 六個實驗活動環(huán)節(jié)

從選題與論證→設計實驗改進方案→設計加工實驗裝置→應用于教學檢驗→撰寫研究報告→項目實施評價六個環(huán)節(jié)開展實驗研究活動。

3.1.1" 選題與論證

1）分析教材內容的不足之處。從以下幾個問題對教材相關章節(jié)內容進行分析。

問題1：教材中是否有對應的實驗或教具

（模型）？

問題2：教材中的實驗或對應的教具（模型）是否符合本地學生實際？

問題3：教材中的實驗或對應的教具（模型）操作是否簡便、環(huán)保，是否安全？

問題4：教材中的實驗是否容易成功？實驗現象是否明顯？實驗結果是否精準（實驗誤差是否在允許范圍內）？

若以上問題有一項或多項存在否定情況，就可以作為待研究的主題進入項目論證階段。

2）項目論證。思考如何針對教材內容存在的問題進行改進，主要從四個方面論證研究的適用性和價值性。

①結合研究者的年齡特征和認知水平，用什么方法或技術解決問題；

②改進實驗用到的工具和器材成本要在師生能夠承受的范圍之內；

③對比原實驗，改進實驗的安全性、環(huán)保性、趣味性要有所提升；

④對比原實驗，改進實驗現象要更明顯，實驗結果要更精準。

3）項目查新。借助百度學術、萬方數據庫、知網數據庫、專利之星等網絡數據庫平臺，開展與選題相關的文獻研究，查詢近年來實驗技能、自制教具、科技創(chuàng)新、科普創(chuàng)作等競賽活動的研究動態(tài)，了解改進實驗所用到的方法、技術、工具、器材是否有創(chuàng)新。若已有雷同或大幅度相似的項目，則重復選題與論證的整個過程，另行遴選其他研究項目。

3.1.2" 設計實驗改進方案

針對教材內容（原實驗）存在的不足，綜合考量四個方面設計實驗改進方案：

1）選擇更適合當前教學內容的器材，或者對現有器材進行加工改造，從而提高實驗的穩(wěn)定性和可靠性；

2）調整和優(yōu)化實驗步驟，簡化實驗操作流程；

3）增強實驗的安全性、環(huán)保性、創(chuàng)新性和趣味性；

4）對實驗現象、實驗結果進行合理預測和分析，通過改進使實驗現象更明顯，實驗結果更精準，幫助學生更好地總結和歸納實驗規(guī)律，理解和掌握實驗原理。

部分實驗改進思路如表１所示。

3.1.3" 設計加工實驗裝置

設計加工實驗裝置需要經歷功能需求分析、器材和工具選擇、繪制實驗裝置設計圖、加工實驗裝置、調試和優(yōu)化實驗裝置等步驟。

1）功能需求分析。根據實驗目的和要求，分析要創(chuàng)作的實驗裝置需要實現什么功能，是否能夠滿足預期的教學效果和研究需求。

2）器材和工具選擇。結合實驗目的和功能需求分析，從材料特性、成本高低、獲得的難易程度、是否環(huán)保、是否存在安全隱患等方面，選取符合實際的實驗器材和工具，為實驗裝置的加工和組裝作好準備。

3）繪制實驗裝置設計圖。根據功能需求分析，結合使用的實驗器材和工具，設計改進實驗的裝置結構、零部件布局、線路連接、數據采集方式等，繪制實驗裝置設計圖。

4）加工實驗裝置。根據實驗裝置設計圖，使用適合的工具進行材料切割、打磨、連接和組裝，確保實驗裝置各部件、各參數符合預期要求。在材料加工和組裝的過程中，做好個人防護，避免出現安全事故。

5）調試和優(yōu)化實驗裝置。實驗裝置加工完成后，結合功能需求分析，調試實驗裝置。如果發(fā)現與預期功能、效果不符，對照設計依次排查加工實驗裝置的各個環(huán)節(jié)，找出存在問題的原因，調整實驗裝置的結構或更換材料，提高裝置性能和效果。

3.1.4" 應用于教學檢驗

為檢驗實驗改進裝置的適用性和價值性，可以按照五個步驟將設計加工的實驗裝置應用于教學

實踐。

1）教學檢驗之前，檢查實驗裝置是否存在安全隱患，性能和功能是否符合實驗需求。

2）根據實驗裝置的特點和實驗需求，從實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項等方面，編寫實驗教學指導手冊，幫助學生更好地理解和掌握實驗裝置的使用。

3）使用實驗裝置之前，組織學生學習實驗教學指導手冊，進行必要的示范操作，讓學生準確掌握實驗過程中的操作要領和注意事項，更好地理解和掌握實驗方法和步驟。實驗過程中教師應密切關注學生的實驗操作，有針對性地提供幫助和指導。

4）實驗結束后，教師要指導學生對實驗現象、實驗結果進行分析和討論，幫助學生發(fā)現實驗規(guī)律，理解和掌握實驗原理，將所學知識拓展應用，解決實際問題。

5）客觀評估實驗裝置的適用性和實驗教學的效果，并根據檢驗、反饋結果對實驗裝置進行優(yōu)化，增強實驗教學的效果，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新、科普創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.1.5" 撰寫研究報告

完成以上步驟后，從研究背景和目的、教材內容分析、實驗改進方案設計、實驗裝置設計加工、教學檢驗與應用、研究結論與建議、參考文獻等方面撰寫項目研究報告，總結歸納實驗改進的過程和應用于教學檢驗的效果，反思研究的價值與不足，為后續(xù)的實驗教學研究提供借鑒。研究報告的基本要素如表2所示。

3.1.6" 項目實施評價

1）評價方式。通過學生自評、同伴互評、教師評價、報送材料參加科技創(chuàng)新、科普創(chuàng)作競賽等多種評價方式，客觀評價活動過程和創(chuàng)作的實驗裝置的創(chuàng)新性與價值性。

2）評價維度。具體的項目實施評價維度如表3

所示。

3）評價結果的應用。評價結果作為改進實驗教學和科技創(chuàng)新、科普創(chuàng)作活動的依據，教師可以據此調整教學內容和教學方法，提高學生的學習效果和創(chuàng)新能力。

同時，評價結果作為學生能力素養(yǎng)提升的衡量指標和推薦其參加各類競賽項目的重要參考，可以激勵學生積極參與科技創(chuàng)新、科普創(chuàng)作活動，提高學習興趣和動力。

3.2" 五個實驗融合策略

3.2.1" 用傳感技術對實驗進行趣味化和智能化設計

利用傳感技術，將實驗數據轉化為可處理的數字信號，實現實驗的趣味化、智能化、數字化和自動化。利用傳感器設計獨特的數據采集裝置和觸發(fā)裝置，結合有趣的聲、光、熱、力、電、磁、能等現象，提升實驗的趣味性和交互性，避免實驗過程的單調乏味，引導學生深入分析實驗過程中呈現的現象，加深學生對科學知識的理解[9]。

3.2.2" 將編程思想融入實驗設計與教學實踐

將編程思想融入實驗設計和教學實踐，可以增強學生對實驗現象的理解，促進他們對科學知識的掌握，有效培養(yǎng)計算能力和創(chuàng)新思維。通過編程軟件模擬或輔助不便觀察和操作的科學實驗，設計可編程性實驗（根據需求選擇不同的觸發(fā)條件和控制變量），編程處理和分析實驗數據，培養(yǎng)學生的數據處理分析能力、數字化學習與創(chuàng)新能力。

3.2.3" 在教學中融入人文藝術元素

將地方特色文化融入實驗教學實踐可以增強學生對本土文化的認同感，培養(yǎng)文化自信。研究團隊指導學生開展具有地域特色的歷史、民俗、風情、建筑、藝術等實踐活動項目，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。

3.2.4" 用VR和AR等技術進行仿真實驗

利用仿真技術進行實驗，可以讓學生更直觀地認識和理解實驗現象與規(guī)律，提高學習的學習興趣和效果，降低實驗的設備成本和安全風險。借助VR和AR等技術，學生能夠親身體驗一些難以直接觀察的科學現象，從而激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.2.5" 融入科普科創(chuàng)活動

在研究前期設計了以競賽驅動實驗研究，通過教學實踐檢驗、修正研究的方法和思路。設計開發(fā)的實驗裝置不僅可以用于日常教學實踐和應用推廣，還可以參加科技創(chuàng)新和科普創(chuàng)作競賽活動，通過專業(yè)的競賽評估研究項目的價值。研究中，不斷收集和分析實踐過程中獲取的反饋信息，全面評估實驗裝置的適用性、優(yōu)點與不足，根據實際需求進行優(yōu)化和改進，迭代研究項目。結合項目迭代的情況整理和編寫技術資料，用于實驗裝置的量產，并投入日常教學，更深入地挖掘項目研究的價值。在科普創(chuàng)作活動中，引導學生將實驗教學向社會生產生活延伸，充分運用實驗方法和原理，結合實驗教學主題，創(chuàng)作小品、小說、劇本、模型、視頻等科普作品，開展科普教育實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.3" 四個成果輸出路徑

3.3.1" 學術論文發(fā)表

結合前期研究過程，總結研究經驗，討論和深化實驗研究成果，提煉研究的思路方法和技術路線，形成研究論文并發(fā)表，分享交流研究成果。

3.3.2" 學術經驗交流

開展學術講座、示范課、研討會活動，分享研究成果。借助項目實施學校教育人才組團式幫扶的契機，開展跨區(qū)域學習交流活動，為教師提供拓寬視野、獲取新知識和技能的機會。通過學術交流活動提高教師的教學和研究能力，同時激發(fā)學生的科學興趣和創(chuàng)新意識，為構建“六環(huán)五策四路徑”學科融合實驗教學體系提供學術基礎和實踐支持。

3.3.3" 媒體宣傳報道

為了進一步拓展研究成果，借助媒體報道提升科研成果的社會影響力。建設學科融合實驗自媒體平臺，定期發(fā)布相關研究成果，收集網絡評價信息，為優(yōu)化研究成果提供參考，為其他學段和地區(qū)的科學教育和實驗教學研究提供借鑒。

3.3.4" 輸出科普、科創(chuàng)作品

結合每年開展的青少年科技創(chuàng)新、實驗技能、科普創(chuàng)作、科普實驗等競賽活動，將實驗研究成果轉化為小品、小說、劇本、模型、視頻等形式多樣的科普作品，將復雜的科學概念轉化為公眾易于理解的形式，展示師生的創(chuàng)造力，增強公眾對科學的興趣。

4" 結束語

4.1" 研究總結

實驗教學作為學科融合的重要載體，能夠有效促進不同學科知識和技能的整合。學科融合理念下的實驗教學不再局限于單一學科，而成為跨學科知識交流與碰撞的平臺。研究以新的視角、思路方法、理論模型和實踐案例，在數字技術支持下構建“六環(huán)五策四路徑”學科融合實驗教學體系，為教師提供學習資源和實踐案例，提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)；提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力，為學生未來的學習和發(fā)展奠定基礎；為學校和教育部門提供參考，促進實驗教學的創(chuàng)新發(fā)展，推動實驗教學、科技創(chuàng)新、科普教育的研究與發(fā)展，為其他學段和地區(qū)的學科融合實驗教學提供參考和借鑒。

4.2" 研究創(chuàng)新之處

1）倡導將不同學科的知識和技能結合起來，培養(yǎng)師生跨學科的思維方式和創(chuàng)新能力。通過案例實踐、分析診斷和迭代優(yōu)化，提高師生的實驗操作技能、創(chuàng)新能力和綜合素質，探索有效的實驗教學活動環(huán)節(jié)、策略方法和成果輸出路徑，構建“六環(huán)五策四路徑”學科融合實驗教學體系，驗證研究的可行性和價值性。

2）引入學科融合理念，在數字技術支持下構建“六環(huán)五策四路徑”實驗教學體系，與科技創(chuàng)新、科普創(chuàng)作活動有機結合，將迭代思想和成果推廣融入整個研究過程。提升學生科學素質，鼓勵他們參與實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力；提高教師的實驗教學能力，促進實驗教學創(chuàng)新發(fā)展。

3）著眼于解決單一學科實驗教學的不足。在研究活動中對實驗教學的效果進行評估和反饋；構建“六環(huán)五策四路徑”學科融合實驗教學體系，提煉實驗研究的思路方法和技術路線，豐富實驗教學理論，為跨學科融合實驗教學提供參考和借鑒。

4.3" 研究展望

構建“六環(huán)五策四路徑”學科融合實驗教學體系能夠提高實驗教學質量，促進區(qū)域內科技創(chuàng)新、科普教育的普及，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。期待研究能夠拋磚引玉，為其他學段和地區(qū)的學科融合實驗教學提供借鑒和參考，推動實驗教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

5" 參考文獻

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[2] 習近平主持中央政治局第五次集體學習并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2023-05-29）[2024-10-18].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm？device=appamp;eqid=96f6c28c000197e80000000464784539amp;eqid=e35b7a2d0001da26000000066487e09b.

[3] 懷進鵬.攜手推動數字教育應用、共享與創(chuàng)新：在2024世界數字教育大會上的主旨演講[J].中國教育信息化，2024，30（2）：3-10.

[4] 崔若峰.2024全國兩會教育熱點透視[J].中小學管理，2024（4）：32-34.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：11.

[6] 吳金嬌，彭丹.國際STEM教育研究所“落滬”釋放哪些利好[N].文匯報，2023-12-21（1）.

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[8] 謝秋帆，李穎.數字化技術在環(huán)境設計專業(yè)教學中的應用[J].現代園藝，2024，47（18）：184-187.

[9] 張習祥.初中物理實驗趣味化設計與實踐的實施路徑[J].物理通報，2024（8）：99-104.

*項目來源：2021年畢節(jié)市教育科學規(guī)劃一般課題“基于STEAM教育理念的初中物理實驗趣味化設計與實踐研究”（項目編號：2021122）；2023年黔南州“揭榜掛帥”教科研項目“人工智能技術融入綜合實踐活動的設計研究”（項目編號：2023B253）；2024年畢節(jié)市教育科學規(guī)劃一般課題“學科融合背景下的實驗教學‘成果化’實踐研究”（項目編號：2024B057）；2024年黔南州“揭榜掛帥”教科研項目“人工智能技術融入高中生物實驗的案例開發(fā)與教學實踐研究”（項目編號：2024A104）；2024年貴州省教育數字化專項課題“數字技術支持下的‘六環(huán)五策四路徑’學科融合實驗教學體系構建研究”（項目編號：B00025）。

作者簡介：張習祥、劉斌、張守秋、汪信，高級教師。