“教考銜接”下的高中議論文寫作教學

［摘要］議論文是高中階段重要的寫作體裁。實際教學中，學生的寫作存在論證結構不規范、缺乏深度素材等問題。近年來，隨著高考內容改革，教考銜接的重要性日益突出，2024年高考作文命題也充分體現教考銜接的理念。因此，從教考銜接的角度出發，提出回歸教材的教學策略，規范議論文寫作結構，深度挖掘教材涵蓋的寫作素材，以期為高中議論文寫作教學提供可行的方案和經驗借鑒。

［關鍵詞］教考銜接；議論文寫作；教材

［中圖分類號］G633.34"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

《中國高考評價體系》明確指出高考的一個核心功能是引導教學，并將高考視為教學的“指揮棒”，以發揮對教學的指導作用。同時，從2020年起，教育部考試中心在發布的“高考語文試題評析”中，開始將“教考銜接”作為一個重要板塊單獨闡釋，強調以考促教，以考促學，以此實現教與考的有機統一。契合高考“指揮棒”以及語文課程標準，統編版高中語文教材在編排過程中，也在不斷理順“教、學、考”之間的關系，助力新高考綜合改革的發展。議論文是高考寫作要求的重要文體，但由于教學任務繁重、課時緊張等現實問題，教師往往只能從模式化的角度為學生提供訓練思路，這導致學生的議論文寫作雖然形式上看似完整，在內容上卻缺乏真正思辨性的素材，與高考培養思辨型人才的導向不符。為適應新高考命題趨勢，本文將在“教考銜接”視域下探究高中議論文寫作的教學策略，并結合實際情況提出切實可行的建議。

一、立于新高考：關注新高考作文主題與統編教材的鏈接

《中國高考評價體系》以“一核四層四翼”的框架，詳細闡釋了高考的核心功能、考查內容和要求，明確了新高考的命題方向［1］。同時，新課標作為考試命題的重要依據，承擔著落實核心素養的重要責任。基于《中國高考評價體系》和《新課標》的指導，對2023年全國四套語文試卷和2024年全國三套試卷的作文主題進行探析，發現高考語文作文主題積極體現新課標的指導理念，完美呼應統編高中語文教材的教學內容（如表1所示）。

社會認知理論認為，學習者可以通過觀察、模仿和與他人的交流來獲取知識和技能。基于該理論，一線教師若能發現教材和高考試題之間的鏈接，有效落實教考銜接的引領，將能更好地引導學生關聯教材的學習任務和新增內容。具體而言，教師可以引導學生充分挖掘統編高中教材中涉及的議論文寫作內容，促進學生對議論文寫作結構的規范化學習。如教師可以設計群文閱讀的課堂活動，引導學生分析和比較不同議論文的寫作風格和論證結構，幫助學生積累寫作素材，提升寫作技能。此外，這種關聯還能拓展學生的思維方式，激發他們對寫作的探究熱情，減少機械背誦，發展學生的創造力。

梳理2023、2024兩年高考作文可知，教育部在設計試題時充分考慮了一線教與學的實際情況，在作文主題的設計上既涵蓋了教材中的基礎知識，又具有一定的區分度。教考銜接下的議論文寫作教學不僅能充分發揮高考“指揮棒”的作用，還能為一線教師提供更為明確的教學目標，提高課堂質量，試圖扭轉一線教學存在的功利化傾向。換言之，新高考所考查的作文內容覆蓋了規定的教學內容。教師若能將新課標對學生邏輯思維能力的培養貫穿于整個教學實踐中，根據教考銜接的指導思想設計教學，那么此類型的高考作文對于學生來說應該不再是難題，也不再是模式化的寫作，學生將能在考場上寫出立意深刻的議論文。

因此，針對新高考作文命題趨勢，教師應更關注統編教材，深挖其內部價值，以此探尋高考作文命題的底層邏輯，幫助教師更深入扎實地搞好教學和高考作文指導工作。

二、立足教材：整合議論文寫作教學框架，實現教考銜接

2024年教育部教育考試院發布的“全國高考語文試題評析”中明確指出，新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷的試題布局加強了與統編教材之間的關聯，旨在幫助教師更好地運用教材，提升課堂教學質量。傳統的議論文寫作教學往往只限于為學生搭建論點、論據和論證方法的框架，并要求學生多閱讀積累素材。然而，由于繁重的學習壓力和緊張的時間，學生無法閱讀大量的課外資料，致使寫作水平無法提升。根據新課標明確提出的學業質量標準要促進教、學、考有機銜接，形成育人合力的要求［2］，語文教師可以更多地思考如何使用教材促進教學考一體化。

議論文寫作是學生理性思維及邏輯規范的反映，也是學生價值觀念的體現。統編高中語文教材的編寫嚴格遵循“立德樹人”的核心理念，涵蓋大量具有時代精神的文章，對高中生基本價值觀的形成具有正確引導。同時，議論文的語言要求既簡潔明了，又能在嚴肅性中展現靈活性。教材中的《勸學》《六國論》《過秦論》等文言文中的排比句式、整散駢句等充分體現了議論文的語言特點。教師如果能善于從中發掘養料，引導學生模仿課本語言，將提升學生議論文寫作的文采，并極大地提高學生的寫作效率，緩解學業壓力，更好地落實新時代教育改革。

緊扣考綱、課標，注重教考銜接，依據單元學習任務，可將教材中分散的議論文教學提示進行重組，為高中議論文寫作提供系統的教學框架。

統編高中教材已經涉及比較完整的議論文寫作教學指導，但范圍比較分散，尚未形成完整的教學體系。另外，單元學習任務被安排在每單元課文教學的最后，導致部分教師和學生對其關注度不高。然而，單元學習任務實際總結歸納了每單元學習的重點內容和應該掌握的知識點。以必修上冊第六單元的單元學習任務二為例，其明確提到“本單元的文章以說理為主，運用多種說理方法，語言也各有特色”，清晰地向教師、學生闡述這一單元學習的重點是說理方法和語言運用［3］。此外，單元學習任務三中要求以《“勸學”新說》為題進行寫作訓練，這篇習作直接成為2022年北京卷的高考作文。這些都表明了教材內容的重要性。因此，筆者建議將單元學習任務置于課文學習的前面，并明確標注為“單元學習任務提示”，以此提示學生和教師關注此處，進而更好地貫徹教考銜接的指導思想。

教師依據重組的議論文寫作框架，可以以單元的篇章為依托，引導學生積極思考，一方面加強文章的學習，另一方面落實寫作任務，開展思維訓練，促進寫作立意更加深刻。

三、落于實處：回歸教材，激活議論文寫作思維

教考銜接作為改革高考考試內容和形式的重要舉措，旨在更好地落實立德樹人的根本任務。以往，教師常將重心聚焦于“考”，通過題海戰術提高學生的寫作能力，卻忽略了課內教材蘊藏的精華。因此，基于教考銜接視角，教師的關注點應轉向引導學生深入學習教材，探尋課本中的思辨素材，以提升議論文寫作的邏輯清晰性，進而激發學生的寫作興趣。

榮維東老師曾指出：“寫作教學的主要目的應該是學生的真實生活應用與生命成長本身。”［4］統編版教材選取的經典文章本身就對學生的生命成長和生活應用具備鑄魂培元的作用。其難點在于教師如何踐行“教考銜接”，有效引導學生深度挖掘教材學習議論文寫作。

（一）緊扣課文學習規范的議論文寫作結構

議論文寫作對思辨性和章法結構有著明確的要求。在統編教材中，不論是現代文還是文言文，作者謀篇布局的手段都彰顯出清晰的思維條理。教師引導學生學習借鑒課文的章法結構，有利于更好地規范學生的議論文寫作。以魯迅的《拿來主義》為例，這篇駁論文采用了層進式的結構：前四段作者批判“送去主義”的實質和危害，接著闡明拿來主義的必要性，然后明確“拿來主義者”的含義，最后深入分析“拿來主義”的方法。這種層層遞進的寫作結構可以概括為“闡明現狀—分析危害—剖析根源—提出方法”。因此，這篇議論文不僅教給學生批判思維，還教授了正確的論證方法。教師在教學后，可以要求學生模仿，以此鍛煉寫作能力和表達技巧。教材中的議論文閱讀課文實際上對于學生議論文寫作規范性具有較強的指導作用。由此，教師在教學議論文時，除了完成正常的閱讀教學任務外，還可以采取讀寫結合的方式，通過對文章結構的剖析引導學生探索議論文寫作的思路。

統編教材中，還涉及眾多不同類型的章法結構（如表2所示）。但由于課時緊張，教師不可能每篇文章都采用讀寫結合的教學方式。新課標也明確規定要培養學生的思辨能力，更注重對學生學習能力的培養。因此，教師需要“授之以漁”，并在教學中反復強調這一學習思路。

（二）緊扣教材中的學習提示

統編版教材的編寫是以單元主題和單元任務兩大主線交叉進行的。教師通常依靠這兩大主線來實施教學計劃。在深入發掘教材資源時，筆者發現每篇課文后的學習提示中蘊含大量的思辨性素材，同時也具備一定的寫作指導。

以必修上冊第二單元為例，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇通訊作品中的學習提示，其第二自然段概括了三篇通訊作品的主旨，并對主人公的精神進行了適當的概括。這些概括都能成為議論文寫作中積極正向的素材，并且契合議論文寫作的論據格式。學生完全可以直接引用，豐富自己的寫作內容。其次，《以工匠精神雕琢時代品質》的學習提示中更是闡述新聞評論具有議論性文章的特點，并要求注意分析文章中事實和觀點的關系［3］52。這提示學生在議論文寫作中要注意區分事實和觀點，不要錯把事實當觀點，造成議論文寫作的邏輯性錯誤。

統編版教材的編寫堅持融入社會主義核心價值觀教育理念，在學習提示中也有明顯體現，可結合課程教學開展思政教育。如《“探界者”鐘揚》展現的“生命高度和廣度”，對于學生了解和學習鐘揚在西北扎根奉獻的生命成長具有重要意義。與此相關的還有《以工匠精神雕琢時代品質》中的工匠精神，啟示當代青年要尊重勞動，與國家踐行的勞動教育吻合。因此，教師在教學中引導學生重視學習提示，解讀學習提示中蘊含的寫作價值，教材中所蘊含的素材將能幫助學生突破議論文寫作不會論證、缺少素材的怪圈。

（三）整合教材中的思辨素材，落實積累

高中階段側重培養學生的邏輯思維能力，近年來高考作文的命題趨勢更加強調對學生分析能力和思辨能力的考查。“教考銜接”的理念強調回歸教材，落實教學考一體化。在這一背景下，教師的角色至關重要，需要有效引導學生深挖教材中的思辨素材，并幫助學生整合歸納形成個性化的素材本。

統編版教材選文題材涵蓋廣泛，包括新聞評論、名人故事、科學精神、文學名著、道德與價值觀等多個方面。教師給學生提供素材歸納的總方向，以此來啟發學生自主歸納和總結其余素材，落實“以學生為主”的教學理念，培養自主學習和思辨能力。如在積累名人素材時，教師可以引導學生不局限于單一人物，避免寫作素材的單一性和模板化。可啟發學生將名人歸類到一起，如寫蘇軾和辛棄疾，從時代背景和文化底蘊上寫蘇軾的灑脫和辛棄疾的悲壯，將寫作立意為“時代的歌”，以此豐富寫作的立意深度。此外，素材一條多用的思維也是重要的教學策略。如袁隆平可以作為寫科學精神、追求真理以及青春歲月的素材。教師引導學生從多個角度挖掘素材的內涵，加強學生對課本知識的理解，拓展他們的思維方式和寫作視角。因此，教師應立足教材，引導學生整合教材中的思辨素材。

葉圣陶先生說：“閱讀是沒有跡象的，但是寫作有跡象。”［5］寫作能夠反映學生的閱讀水平和思辨能力，在教考銜接的背景下，教師的角色不僅是傳授知識，更是引導學生建立自主學習和思辨能力的引路人。因此，教師應引導學生回歸教材，利用教材學習議論文寫作，實現讀寫結合的教學方式，有助于減輕學生的學業負擔，為教師提供一條實際可行的教學路徑。

在高考寫作備考過程中，教師和學生的壓力是巨大的，時間是緊張的。在“教考銜接”理念的指導下，語文教師有必要重新審視高考作文命題思路的底層邏輯——銜接教材，即關注教材的單元導語、學習提示、單元學習任務中蘊藏的寫作價值。教師可以依托教材資源開展課堂教學，使學生的議論文寫作有文可依，有話可說，同時“銜接教材”這一策略能更系統地幫助教師引導學生應對高考寫作的挑戰。

［參 考 文 獻］

［1］教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019：2.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版 2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5.

［3］溫儒敏.普通高中教科書·語文·必修·上冊［M］.北京：人民教育出版社，2020：103.

［4］王榮生.寫作教學教什么［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：50.

［5］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，2015：58.