思維導(dǎo)圖：高效語文課堂建構(gòu)的支點

［摘要］思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的實用性思維工具。將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)不僅契合于“雙減”政策和新課程理念，也能夠幫助學(xué)生打破固定思維模式的限制，在大腦中形成一個“學(xué)習(xí)地圖”。然而，思維導(dǎo)圖只是輔助思考、提高效率的工具，因此，在實際應(yīng)用中，要充分利用，但不要被束縛；要利用它連接起一個個思維系統(tǒng)，而不能將其視為一種孤立的思維方式；不能期望立竿見影，要有持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)。基于這一認知，要實現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值最大化，需要圍繞“應(yīng)用思維導(dǎo)圖增強語文教學(xué)功能”這一主線探索實踐建構(gòu)策略，使之成為高效語文課堂建構(gòu)的堅固支點和有力杠桿。

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；高效課堂

［中圖分類號］G623.2"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

“給我一個支點，我將撬動整個地球?！逼鋵?，高效語文課堂建構(gòu)也需要這樣的支點。高效語文課堂是指在有限的課堂時間里高效完成語文教學(xué)任務(wù)、高效達成語文教學(xué)目標的課堂。高效語文課堂需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，強化“課堂為本、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的作用，調(diào)動師生教與學(xué)的積極性，讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、想學(xué)、愛學(xué)”，實現(xiàn)語文課堂的“高效率、高效益、高效果”。思維導(dǎo)圖有著讓知識場景、知識關(guān)系、學(xué)習(xí)過程可視化的鮮明特征和顯著特點，是教師教、學(xué)生學(xué)的好工具、好方法、好幫手，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的“助推器”。將其應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以將復(fù)雜的概念、信息和邏輯思維問題以可視化、簡單化、直觀化的形式呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生厘清知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，加深知識的理解和記憶［1］，建立完整的知識體系，提升語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、價值體現(xiàn)：思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖又稱思維圖、概念圖或心智圖，是以一種結(jié)構(gòu)化思考、圖標化揭示呈現(xiàn)思維過程的有效思維圖形工具。它將主題或概念放在中心，通過分支和節(jié)點展示與之相關(guān)的子主題或相關(guān)信息，使思維變得具體、形象、可見，易被大腦接受和存儲記憶?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對小學(xué)階段的學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的語文知識、能力、素養(yǎng)做出明確的規(guī)劃、要求和規(guī)范，其中特別強調(diào)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，尤其應(yīng)注重夯實學(xué)生語言文字表達能力和培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出課程內(nèi)容整合，促進學(xué)習(xí)方式變革，推動學(xué)生個性化發(fā)展等，而這些要求與思維導(dǎo)圖的功能指向高度契合。

（一）促進知識關(guān)聯(lián)對接，搭建整體架構(gòu)

語文學(xué)科是一個涉及范圍很廣，信息量極大，體系非常龐雜的學(xué)科。小學(xué)生受限于知識基礎(chǔ)和認知能力，在學(xué)習(xí)中往往難以把握知識間存在的緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，難以對其進行準確鏈接，使之形成一個新的知識整體。而思維導(dǎo)圖聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點與難點，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點，以及通過學(xué)習(xí)發(fā)掘大腦思維能力，增強對研究問題的規(guī)劃能力與思考力、分析力，并以其形象化、多維化、具象化的表現(xiàn)方式［2］，幫助學(xué)生找出知識間的聯(lián)系，并將不同的知識點或教學(xué)中各個零碎的知識點建立關(guān)聯(lián)，使知識與知識之間不再被生硬切割，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更輕松、更高效地復(fù)習(xí)舊知、接受新知，達到“溫故知新”的效果。可見，利用思維導(dǎo)圖打造的知識體系更縝密、更具支撐力。

（二）呈現(xiàn)知識再現(xiàn)過程，提升整合質(zhì)量

思維導(dǎo)圖是以放射性思考為基礎(chǔ)呈現(xiàn)思維過程的一種思維訓(xùn)練工具。其表現(xiàn)方法是將思維的過程以表示順序的符號來表達，眾多的符號連接在一起，構(gòu)成類似樹狀結(jié)構(gòu)，從而使得放射性思維過程能夠清晰化、具體化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的認知和對語文知識的理解、感受和領(lǐng)悟，對所學(xué)知識、觀點或信息進行重新梳理、整合和歸納，建立自己的思維框架，并以圖形化、流程化方式將其呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生養(yǎng)成這一良好習(xí)慣，有助于提升他們的思維活躍度，激發(fā)他們探索新事物的好奇心和求知欲，并形成和發(fā)展創(chuàng)新性思維品質(zhì)和高階思維能力［3］。可見，思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，更是一種思維訓(xùn)練方式。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，是語文知識在頭腦中的再現(xiàn)過程，也是語文能力不斷提升的過程。

（三）凸顯信息表征邏輯，縮減教學(xué)時間

通常情況下，教師組織新課教學(xué)都要經(jīng)過備課、講課、聽課、說課、評課等幾大環(huán)節(jié)。其中，備課除了做課件、還要寫教案、找素材、找測試題等，因而花費時間最多。然而，高效課堂追求的是在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地達成教學(xué)目標，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。而在小學(xué)語文教學(xué)中融入以關(guān)鍵詞為核心的思維導(dǎo)圖，可以將教案和思維導(dǎo)圖融合起來，不僅有助于教師高度重視表征信息時的邏輯［4］，從而更加清晰、詳盡地表達教學(xué)內(nèi)容的重點，還可以大大縮減教師備課的時間。在授課過程中，教師可以抓住關(guān)鍵詞進行課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們自覺參與探究的熱情。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，又可以精簡教學(xué)內(nèi)容。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進行有針對性的復(fù)習(xí)，并利用查缺補漏的方式提升、完善思維導(dǎo)圖，從而構(gòu)建出契合學(xué)生認知的課堂教學(xué)模式。

（四）激發(fā)聯(lián)想創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)習(xí)思路

思維導(dǎo)圖以模擬人腦思維為特征，具有操作簡單，包容性強，涵蓋面廣的顯著優(yōu)勢。將其應(yīng)用于語文教學(xué)活動，可以滿足不同學(xué)生的能力要求，激發(fā)他們的聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的思維更具開放性與多元性。尤其是思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)聚合思維，它不僅能夠?qū)⒋罅康男畔⑼ㄟ^關(guān)鍵詞和層次結(jié)構(gòu)濃縮為一張圖，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，還可以通過文字、符號、圖形和色彩的組合［5］，有效地刺激學(xué)生的感官和激起學(xué)生大腦的無限潛能，讓學(xué)生在開放活潑的課堂上提高注意力和拓寬學(xué)習(xí)思路。采用這樣教學(xué)方法更符合現(xiàn)代教育要求，也更精準對接當代小學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)需求。它通過創(chuàng)設(shè)簡約、開放和趣味性強的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生緩解上課注意力不集中等情況，使語文課堂教學(xué)有序、高質(zhì)量開展。

二、建構(gòu)策略：利用思維導(dǎo)圖增強語文教學(xué)功能

策略是達成目標的手段，沒有策略意識就沒有達成目標的可能性。盡管絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都能深刻認識思維導(dǎo)圖對于高效語文課堂構(gòu)建具有重要的理論意義和較高的實踐價值，但在實際教學(xué)中，也出現(xiàn)重視不夠、研究不深、推動不力等問題。小學(xué)語文教師應(yīng)深入反思和積極改進，讓思維導(dǎo)圖成為促進語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生和高效語文課堂構(gòu)建的堅固“支點”和有力“杠桿”。

（一）改善課前預(yù)習(xí)方式，建立整體認知

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣非常重要。它可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段建立對語文知識整體認知、提高語文學(xué)習(xí)興趣、減輕課堂教學(xué)壓力。學(xué)生在課前做好細致的預(yù)習(xí)，才能找出不懂的知識點，并帶著問題去聽課。這樣不僅可以找到答案，還能在課堂上緊隨教師的思路開拓思維，更好地吸納和運用知識。為提高學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)實效，使學(xué)生聽課的目的性、針對性和積極性更強，教師可以在備課中將教學(xué)內(nèi)容歸納出思維框架圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過對思維導(dǎo)圖的增添、刪減和調(diào)整，探索課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能快速掌握這篇文章的脈絡(luò)，對課文有一個直觀的印象，在教師課堂講解時，對自己不懂、不理解的部分就會重點關(guān)注、集中精力聽講，并有針對性地提問，從而達成提升課文解讀能力的效果。

以《動物兒歌》（統(tǒng)編版語文一年級下冊）的教學(xué)為例。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點，以蜻蜓、螞蟻、蜘蛛等形聲字為突破口，進而掌握所有生字，熟練朗讀文章。其次，結(jié)合前一單元剛學(xué)過的知識——查字典，將字的讀音以及含義進行充分了解，尤其是有關(guān)昆蟲的字，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的字詞進行分類，利用加一加的識字方法和形聲字的構(gòu)字方法進行學(xué)習(xí)，匯總出有關(guān)昆蟲的字詞。接下來，教師可以利用思維導(dǎo)圖一級分支讓學(xué)生填寫《動物兒歌》中的至少六種動物，再配合二級分支讓學(xué)生在課堂上口頭回答：什么動物在哪里干什么？以此完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助簡單的思維導(dǎo)圖，完成預(yù)習(xí)的同時，也能用簡單的語言介紹思維導(dǎo)圖，進而提升語言表達能力以及邏輯思維能力。

（二）強化輻射聚合功能，發(fā)力重點難點

正確地確定重點、難點是高效教學(xué)的前提。思維導(dǎo)圖圍繞一個中心主題或關(guān)鍵詞展開層級輻射和聚合，其提點式、邏輯性強的特點，有助于學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)重點和難點，避免“胡子眉毛一把抓”。在實際教學(xué)時，教師首先要對課文內(nèi)容進行歸納，概括主旨、抽取關(guān)鍵信息，并制成思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生在運用時將重點難點知識和疑難問題等進行整理和梳理。這樣，既能促使學(xué)生學(xué)習(xí)時抓住重點、攻克難點，又可以幫助學(xué)生加強知識之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，從而加深知識理解［6］。

以《富饒的西沙群島》（統(tǒng)編版語文三年級上冊）的教學(xué)為例。以課文主題“富饒的西沙群島”為中心，從第2—5自然段介紹西沙群島優(yōu)美的風景和豐富的物產(chǎn)中依次提煉出海水、海底、海島三個關(guān)鍵詞作為分支，然后找出各個分支所描寫的主要內(nèi)容。海水五光十色：深藍、淺綠、杏黃、淡青；海底珊瑚各種各樣、海參懶洋洋、龍蝦威武；海島鳥多、蛋多、糞多。學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中清晰地看出課文的第3、第4自然段是學(xué)習(xí)的重點和難點，需要深刻理解和感悟。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“各種各樣”“蠕動”“懶洋洋”“威武”等關(guān)鍵詞語來感受西沙群島海底世界的神奇與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想情懷。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程，提升探究高度

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)策略運用于小學(xué)語文教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展，還可以有效地增強學(xué)生合作意識［7］，幫助他們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。而在合作學(xué)習(xí)中融入思維導(dǎo)圖，不僅能讓學(xué)生直觀了解同伴的想法、思路、觀點和學(xué)習(xí)情況，還可以促進學(xué)生通過多元素、多層次、多角度的互動交流， 增強課堂活躍度，提升自身思考深度、廣度和探究問題的力度與高度，進而形成良好的認知品質(zhì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

以《只有一個地球》（統(tǒng)編版語文六年級下冊）的教學(xué)為例。課前，教師要求學(xué)生通過查閱文獻、網(wǎng)上搜索、實地調(diào)查等途徑，搜集有關(guān)污染、綠化等與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生能更全面、更有深度地解讀課文內(nèi)容。然后，讓學(xué)生獨立制作思維導(dǎo)圖，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，交流、分享每個人收集到的資料和制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對地球有更多的了解和更深刻的認識，對愛護地球、維護生態(tài)、保護環(huán)境有更強烈的意識和責任感。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖拼盤討論，讓學(xué)生思維的火花在爭辯中繼續(xù)發(fā)散、競相迸發(fā)，構(gòu)建最強大腦，形成集體思維導(dǎo)圖。這一過程，促使學(xué)生間互學(xué)互鑒、共議共享，從而使每一個學(xué)生都明白“只有一個地球”的道理，進而學(xué)會珍惜地球的生存空間，從小樹立環(huán)保意識。

（四）降低課后復(fù)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負擔

要使學(xué)生鞏固所學(xué)語文知識，實現(xiàn)由知識本位走向思維提升［8］，課后復(fù)習(xí)很重要。傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)方式，常常是基于教材編排課文順序，讓學(xué)生對本課或本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“回頭”學(xué)習(xí)，然后作業(yè)訓(xùn)練。這樣的復(fù)習(xí)形式，不但會出現(xiàn)機械性、重復(fù)性的學(xué)習(xí)樣態(tài)，同時也不符合“雙減”政策和新課程改革的要求。利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生整理、梳理和記憶知識，形成清晰、嚴謹?shù)闹R結(jié)構(gòu)，它還可以結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，展現(xiàn)知識形成過程。利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)可充分腳踏“雙減”實地，有效降低學(xué)生復(fù)習(xí)難度，切實減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負擔，讓學(xué)生復(fù)習(xí)更具條理性、針對性，從而更好地掌握知識框架。

以《總也倒不了的老屋》（統(tǒng)編版語文三年級上冊）的教學(xué)為例。在復(fù)習(xí)這篇課文時，教師首先以幫助學(xué)生進一步體會童話的寫作特點、寫作方法為出發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生一起回憶：課文中的老屋具有哪些特征？為什么說老屋總也倒不了？老屋幾次想倒？為誰沒倒？總也倒不了的老屋告訴人們什么道理？然后，引導(dǎo)學(xué)生用樹形圖將上述知識點概括、梳理、整合和提取出來，明確思維導(dǎo)圖的核心主題是文章的主題——“總也倒不了的老屋”，圍繞這一核心主題延伸出與之關(guān)聯(lián)的分支：老屋的特征、老屋為什么沒有倒下、老屋都做了些什么、老屋告訴人們什么道理?！袄衔莸奶卣鳌笨梢约毞址种В耗挲g、窗戶、門板；“老屋為什么沒有倒下”可以細分分支：為了小貓、老母雞、小蜘蛛沒有倒下；“老屋他都做了些什么”可以細分分支：分別為小貓、老母雞、蜘蛛提供幫助；“老屋告訴人們什么道理”可以細分分支：相互支持、相互幫助、相互陪伴?？梢?，思維導(dǎo)圖可將課堂上所學(xué)內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對課文的理解和對寫童話故事應(yīng)具備的基本要素都有了明確的認識，真正達到復(fù)習(xí)的目的。

三、結(jié)論與展望：促進認知發(fā)展、實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的技巧，將零散、枯燥、難懂的知識內(nèi)容縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的選擇和挖掘，多角度、多維度理解知識、探究問題。同時，學(xué)生在收集資料和對書本知識點進行歸納、整理的過程中，還可以根據(jù)自己的理解找出知識點之間的聯(lián)系，從而達到促進認知發(fā)展、實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。但是，教師也要清醒地認識到，思維導(dǎo)圖只是輔助思考、提高效率的工具，而不是萬能的。因此，將思維導(dǎo)圖引入高效語文課堂的構(gòu)建中，要充分利用但不要被束縛；要利用它連接起一個個思維系統(tǒng)，而不能將其視為一種孤立的思維方式；不能期望它取得立竿見影的效果，而要有持續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)。只有這樣，才能提升學(xué)生的語文思維能力，提升語文課堂活力，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值最大化。

小學(xué)語文教師要積極貫徹新課程理念，主動轉(zhuǎn)變思想觀念，繼續(xù)探索和實踐更加科學(xué)、合理、新穎的思維導(dǎo)圖，讓其成為學(xué)生的一種常態(tài)學(xué)習(xí)手段；進而引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考，不斷創(chuàng)新與實踐，自主探索知識的奧秘，繼續(xù)攀登知識的高峰，進而成為增強語文教學(xué)功能、構(gòu)建高效語文課堂的一道亮麗風景。

［參 考 文 獻］

［1］陳艷麗.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂［J］.甘肅教育，2023（18）.

［2］胡蓓蓓.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用［J］.山西教育（教學(xué)），2022（04）.

［3］王馨.文體視域下小學(xué)語文高階思維能力的培養(yǎng)策略——以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊小說類文本《窮人》教學(xué)為例［J］.遼寧教育，2024（09）.

［4］王玉婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用思考與探究［J］.語文世界，2024（11）.

［5］王建軍.思維導(dǎo)圖的運用價值、原則及策略［J］.教師博覽，2024（03）.

［6］林海燕，王濟榮，胡青，等.初中語文思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢的實證研究［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2021（07）.

［7］謝小玲.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建研究［J］.教育實踐與研究（A），2024（01）.

［8］關(guān)遠馨.問題驅(qū)動“四點”發(fā)力，助推單元復(fù)習(xí)教學(xué)——以小學(xué)語文五年級第二學(xué)期第六單元為例［J］.教育，2024（02）.