基于學科融合的小學語文項目化學習路徑

［摘要］跨學科學習強調(diào)學科融合。就小學語文學科來說，就是將不同學科的知識和技能整合到語文學習中，通過系統(tǒng)的學習和實踐活動，培養(yǎng)學生綜合運用各種學科的能力，拓寬視野和思維方式。具體為：在國家課程標準的基礎上，提取核心概念，建構學科融合的知識體系；設置驅動性問題，引領學生開展深度探究；實施課內(nèi)外學習實踐，培養(yǎng)學生問題解決能力；開展多元化評價，提升項目化學習品質(zhì)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

［關鍵詞］學科融合；小學語文；項目化學習

［中圖分類號］623.2"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將跨學科學習列為六大學習任務群之一，要求引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓展語文學習和運用領域。跨學科學習強調(diào)學科融合，就小學語文學科來說，就是將不同學科的知識和技能整合到語文學習中來，通過系統(tǒng)的學習和實踐活動，培養(yǎng)學生綜合運用各種學科的能力，拓展視野和思維方式。

一、提取核心概念，構建學科融合知識體系

核心概念是統(tǒng)領整個教學的關鍵，它能夠體現(xiàn)學科的本質(zhì)，具有持久性，并且能幫助學生理解和掌握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系。在實際教學中，教師要抓住核心概念，幫助學生構建學科知識體系，深入理解學科本質(zhì)，提高解決問題的能力。同時，教師還可以通過學科融合的大概念教學，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，以適應未來社會的需求。

（一）厘清學科融合的目標體系

開展項目化學習必須有明確的目標。跨學科學習的目標，跟傳統(tǒng)的三維目標有類似，也有區(qū)別。跨學科學習的目標比較靈活，因為它涉及兩個或兩個以上的學科，所以根據(jù)跨學科學習的類型，學習目標有所側重，并呈現(xiàn)層級分布。

比如，六年級語文下冊最后一個單元是《綜合性學習：難忘的小學生活》。學習這一單元可以圍繞“我們畢業(yè)了”設計基于學科融合的項目化學習，給學生的小學生活畫上圓滿的句號。就語文學科來說，教學目標的設計要緊緊圍繞語文四大核心素養(yǎng)展開：①文化自信：分析畢業(yè)典禮上的演講稿或相關文學作品，理解畢業(yè)主題和文化內(nèi)涵。②語言運用：撰寫畢業(yè)感言或個人成長報告，表達自己的心路歷程和對未來的展望。③思維能力：圍繞“畢業(yè)是否意味著結束”“要不要給老師送禮物”展開辯論。④審美創(chuàng)造：設計一份能展現(xiàn)班級情誼、班級個性、班級創(chuàng)意的成長紀念冊。

跨學科學習需要站在學生綜合素養(yǎng)提升的角度尋找學科融合的連接點，審視畢業(yè)項目，思考哪些部分可以與語文學科產(chǎn)生聯(lián)系。在知識方面，讓學生了解畢業(yè)的意義和價值，以及畢業(yè)后將面臨的新階段和新挑戰(zhàn)；在技能方面，培養(yǎng)學生解決問題能力，使他們能夠運用所學知識分析和解決與畢業(yè)相關的問題；在情感方面，激發(fā)學生對未來的積極態(tài)度，讓他們對畢業(yè)后的生活充滿期待和信心；在實踐方面，讓學生將所學的知識引用到實施情境之中，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）構建學科融合的知識網(wǎng)絡

構建學科融合的知識網(wǎng)絡是一個綜合性的任務，它要求我們在保持各學科獨立性和系統(tǒng)性的同時，通過找出不同學科間的交叉點、關聯(lián)點和共同點，建立起相互關聯(lián)、相互滲透的知識體系。不同學科具有不同的特點和規(guī)律，在構建知識網(wǎng)絡時，需要關注知識的質(zhì)量和深度，做到精準融合。

以“我們畢業(yè)了”項目化學習為例，應緊緊圍繞學習目標全面梳理各學科的知識構建，回顧小學生活的難忘經(jīng)歷，提升情感、認知和實踐能力，為未來的學習和生活奠定堅實基礎（知識網(wǎng)絡圖如表1所示）。

通過跨學科知識體系的構建，能夠讓師生清晰地明確各個學科之間的知識點的聯(lián)結，能夠更加直觀地圍繞核心概念開展項目化學習，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、設置驅動性問題，引領學生深度探究

驅動性問題是一種能夠引導學生進行深入思考和研究的有價值的問題。項目化學習主張通過團隊合作的方式，在一個問題的驅動之下，完成一項源自真實世界需要深度思考的任務。驅動性問題就好比一個項目的心臟，將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題，轉化為特定年齡段的學生感興趣的問題。本質(zhì)問題比較抽象，而驅動性問題則嵌入了學生更感興趣的情景。

（一）圍繞核心概念提出驅動性問題

一個好的驅動性問題應該源自學生生活的實際，源自學生已有的認知基礎和活動經(jīng)驗。同時，問題應該具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，引導他們進行深入的探索。

比如，四年級語文上冊第四單元神話單元編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，其中既有中國神話，也有古希臘神話。在學習本單元時，可以開展“神話”項目化學習。根據(jù)本單元核心概念神話、英雄，厘清本質(zhì)問題：英雄的本質(zhì)有哪些特征？中國和古希臘神話中對英雄的界定有何異同？根據(jù)本質(zhì)問題，可以設置本項目的驅動性問題：

2050年，地球會面臨各種自然災害，為了讓人類更好的生存與可持續(xù)發(fā)展，人類成立了“地球命運共同體”，作為人力資源官的你，請從《中國古代神話》和《希臘神話》中聘任最適合的神話形象來分別擔任共同體中的“農(nóng)業(yè)部長”“健康部長”“教育部長”“人類軍隊總司令官” “環(huán)境部長”等職務。并請學生為所選聘的人物寫下聘書。

學生原本就對神話具有極大的閱讀興趣，這一驅動性問題能夠引導他們將注意力集中在核心問題的解決上。在大量閱讀中西方神話故事的同時，加以分類和梳理，了解其不同特點和本質(zhì)特征，促進學生深度學習，提高他們解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

（二）實踐體驗優(yōu)化驅動性問題

驅動性問題確定后，仍需要在實踐中不斷優(yōu)化，提升項目化學習的質(zhì)量和效果。在項目化學習過程中，定期收集學生的反饋和評估結果，可以揭示學生在解決問題時遇到的困難、興趣點以及建議。據(jù)此調(diào)整問題的設計，或將一個大的驅動性問題分解成多個小問題或子問題，形成層次結構。這樣有助于學生逐步深入探索問題，從簡單到復雜，從局部到整體，更好地滿足學生的學習需求。

以“神話”項目化學習為例，當學生領取驅動性問題后，可以對任務進行分解，分步完成：

①閱讀指定書目，了解英雄的故事。②通過學習了解神話與英雄相關的基本常識。③課堂討論：怎樣的人才是英雄？神話中的人物，哪些神能算是英雄？⑤在一個領域中選聘神話英雄，完成聘書寫作。⑥推選優(yōu)秀聘書展出，投票選出自己最認可的候選人。⑦陳述選聘的英雄的理由。

這樣將驅動性問題優(yōu)化分解，能夠循序漸進，降低學習難度，可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高項目化學習的效果和質(zhì)量。同時，也能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和問題解決的能力。

三、實施課內(nèi)外學習實踐，培養(yǎng)問題解決能力

項目化學習的開展需要學生的親身實踐，通過參與實踐項目，讓學生深入探究和解決問題。在此過程中，學生需要不斷地嘗試、探索和創(chuàng)新，開拓自己的知識視野，提高自己的綜合素養(yǎng)。語文學科項目化學習實踐的方式有多種，在小學階段主要分為學科實踐和動手實踐兩類。

（一）開展學科實踐促進“研中學”

學科實踐教學活動是以學科核心素養(yǎng)為導向，運用該學科的概念、思想、工具、技能等，解決真實情境中的問題的一種學科學習方式。語文學科實踐能夠幫助學生將所學的語文知識應用到實際生活中，通過親身體驗和實踐研究，加深對語文知識的理解和運用，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

比如，小學語文教材選入“荷花”題材的課文8篇，各具特色，但各有側重。荷花被譽為“君子之花”，在中國文化中占據(jù)著重要的地位，它不僅是一種美麗的花卉，承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史底蘊，而且荷花渾身都是寶，具有很多的功效和作用。在語文學科中開展以“荷花”為主題的項目化學習具有重要意義。

在學科教學時，可以讓學生收集有關荷花的經(jīng)典故事，分組進行研究和探索。通過查閱資料、閱讀背景故事、分析詩歌意境等方式，深入理解詩歌的內(nèi)涵。然后，每組可以制作一份古詩賞析報告，并通過PPT的形式進行展示，提升學生的古詩閱讀理解能力、分析能力以及表達能力。

（二）開展動手實踐促進“做中學”

開展動手實踐是促進“做中學”的有效方式，尤其在學科融合中，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生更直接地參與到學習過程中，通過實際操作來深化對知識的理解和應用，提高他們的學習效果和綜合素質(zhì)。

以“荷花”項目化學習為例，可以通過從“手工荷葉茶”“干花制作”“烹飪美食”等方面進行多角度、多層次的具體實踐，對荷葉、荷花、蓮藕等荷材料進行多元創(chuàng)作加工。比如，如何制作“荷葉茶”？先要選擇荷葉，學生必須辨別荷葉，挑選嫩葉。然后是清洗切塊，荷葉要反復用清水清洗干凈，將荷葉切塊或切絲后，放在陰涼處進行晾干。如何清洗荷葉才能不被破壞呢？如何切塊？如何辨別荷葉已晾干？荷葉茶制作完成后，學生要學習保存方法和茶藝知識，適時開展茶藝大賽。同時，學生還要了解荷葉茶的食用注意事項，寫好飲用說明書，等等。在整個學習過程中，不斷地促進學生探究，讓真實的學習發(fā)生。

四、開展多元化評價，提升項目化學習質(zhì)量

評價是提升學習品質(zhì)、確保學習效果的關鍵環(huán)節(jié)。項目化學習評價方式是豐富多元的，評價者可以是個人、同伴、教師、專業(yè)人士等。在過程性評價中，應主要考查學生的認知策略和實踐能力。

（一）強調(diào)過程性評價

過程性評價是項目化學習評價的重要方式，包括學生在項目設計、實施、反思等各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，以及他們的參與度、合作能力、問題解決能力等。

比如，在學習了六年級語文上冊第六單元之后，開展“綠色校園行動”的項目化學習。這個項目旨在讓學生通過團隊合作，提出并實施一系列環(huán)保措施，以改善校園的環(huán)境質(zhì)量。在過程性評價方面，教師可以采取以下措施：第一，階段性任務與檢查。將整個項目分為若干個子任務或階段，如“調(diào)查校園環(huán)境問題”“制定解決方案”“實施計劃”等。在每個階段結束后，組織學生進行任務成果的展示和匯報，同時由教師對學生的完成情況進行評價。第二，觀察與記錄。在項目進行過程中，教師觀察并記錄學生的參與情況、合作能力、問題解決能力等。記錄學生提出的新觀點、新創(chuàng)意和解決方案，以及他們在實施過程中遇到的困難和解決方法。第三，自評與互評。鼓勵學生進行自我評價，反思自己在項目中的表現(xiàn)，包括努力程度、學習到的知識、技能的提升等。引導學生進行相互評價，讓他們從同伴的角度看到自己的優(yōu)點和不足，促進彼此之間的學習和進步。第四，反饋與指導。在每個階段結束后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和成果給予具體的反饋和指導。指出學生在項目中表現(xiàn)出的亮點和需要改進的地方，并提供具體的建議和方向。

（二）注重表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是項目化學習評價的重要組成部分。它要求學生在真實或模擬的情境中展示知識和技能，從而更準確地評估他們的實際能力。

比如，學習了三年級語文上冊童話單元之后，可以開展“童話故事創(chuàng)作與表演”項目化學習。在這個項目中，學生需要通過創(chuàng)作童話故事并進行表演，來展現(xiàn)他們的語言表達能力、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力。在表現(xiàn)性評價方面，教師可以采取以下措施：第一，明確評價目標。學生能夠創(chuàng)作出一個完整、有邏輯的童話故事；能夠運用恰當?shù)恼Z言和表情來表演自己創(chuàng)作的童話故事；能夠與他人合作，共同完成故事的創(chuàng)作和表演。第二，設定評價標準。故事的主題明確、情節(jié)合理、人物形象鮮明；語言流暢、生動，符合小學生的閱讀水平；能夠自信、流利地表達故事情節(jié)，表情自然、豐富；能夠與他人合作，共同呈現(xiàn)出一個完整的表演。第三，設計評價任務。學生分組進行童話故事的創(chuàng)作，每個小組需要創(chuàng)作出一個完整的童話故事；根據(jù)創(chuàng)作的童話故事進行排練，準備表演；安排一個展示時間，讓學生分組進行童話故事的表演。第四，強調(diào)表現(xiàn)性評價的特點。評價注重學生的實際操作和表現(xiàn)，能夠更真實地反映學生的能力和水平；學生需要通過創(chuàng)作和表演來展示自己的語言表達能力、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力，這些都是表現(xiàn)性評價所關注的重點。

學科融合的小學語文項目化學習設計是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學方式。它不僅能夠提升學生的學習興趣和語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

［參 考 文 獻］

［1］李會民，代建軍.基于課程統(tǒng)整的跨學科項目化學習設計［J］.教學與管理，2020（02）.

［2］楊淵藝.項目化學習中驅動性問題的設計研究［J］.教學與管理，2024（03）.