基于信息化技術的BOPPPS教學模式在“藥學服務”教學中的應用研究

摘"要：目的：研究信息化技術的BOPPPS教學模式在“藥學服務”教學中的應用效果。方法：將2022級藥學專業3個班的學生作為研究對象，分別應用學習通結合BOPPPS教學模式、云課堂結合BOPPPS教學模式、傳統教學，比較三種教學模式的教學效果和學生的學習成績。結果：學習通結合BOPPPS教學模式、云課堂結合BOPPPS教學模式的平均成績高于傳統教學組。結論：在高職“藥學服務”教學中應用學習通結合BOPPPS教學模式與云課堂結合BOPPPS教學模式，可提高學生的課堂參與度，使學生樂于自主學習，此兩種教學模式在提升“藥學服務”教學效果中發揮了積極的作用。

關鍵詞：信息化技術；藥學服務；BOPPPS教學模式

“藥學服務”是藥學專業的核心課程之一，是藥師應用藥學專業知識向公眾提供負責任的、與藥物應用有關的服務，以提高藥物治療的安全性、有效性與經濟性，實現合理用藥，藥學服務重新整合了藥學知識，將藥理學、臨床醫學、臨床藥物治療學有機地結合起來，縮短了藥師與患者的距離，保證人民用藥的安全性、有效性、經濟性。藥學服務在藥品使用、藥品安全、藥品經營與管理等領域處于至關重要的地位，是藥學專業學生畢業后能在醫療衛生單位或醫藥企業從事藥品安全、用藥指導、藥品營銷與管理等工作的必備基礎，對于藥學專業學生的重要性不言而喻。同時，“藥學服務”是全國執業藥師考試、全國衛生資格類考試的必考科目，其課程內容對于藥學專業學生專業素養的提升具有不可替代性，也將直接影響學生的就業狀況［1］。

互聯網技術的發展使得教育突破地域和時間的界限，許多線上教學平臺在這樣的大環境下應運而生，互聯網技術正在潛移默化地改變著現代人的學習方式，數字化教育儼然成了現代人的一種新的生活方式。從目前高校發展趨勢來看，學習通、云課堂等技術的引入是高校教學向數字化方向發展的必經之路。但是，在現實的信息化教學中常常存在兩大誤區，一是為了使用技術而用技術，二是盲目追求新技術或過度依賴技術。

教師信息化教學能力不僅僅是掌握技術應用的技能，更要具備正確認識、判斷、選擇信息技術的能力，以及綜合應用信息技術支持教與學模式創新的能力。因此，信息化教學從來沒有簡單通用的解決方案。教師信息化教學能力的核心不是技術應用，而是信息技術的教學模式重構與再設計，以信息化教學為抓手推動教與學模式變革［2］。與單純的信息化教學相比，學習通、云課堂結合經典教學模式與傳統教學相比分別具有什么樣的優勢，如何合理地使用信息化教學資源與方法，是值得我們思考的問題。

1"“藥學服務”教學過程中存在的問題

1.1"課程內容多，理論課時少

“藥學服務”課程的內容主要包括藥品調劑、藥品陳列與保管、常見癥狀的用藥指導、常見疾病的用藥指導、特殊人群的用藥指導、藥品不良反應報告等，學習內容多，教師在理論授課的過程中速度較快，最終導致學生對藥學服務知識的掌握程度有限。

1.2"教學手段單一，缺乏創新

在以往的教學過程中，教師一般采取課件結合板書的傳統方式開展教學工作，重理論而輕實踐，導致學生在課堂中的參與度較低，學生學習的主觀能動性較差，導致學生缺乏對藥學服務知識的思考分析和實際應用的能力。

1.3"考核方式單一，缺乏過程性評價

藥學服務的考核包括平時成績、階段性考核及期末成績，平時成績缺乏過程性評價作為支撐，基本以教師授課過程中的主觀評價為主，導致教師將更多的精力放在考勤、提問等傳統的平時成績統計上，學生將主要的精力花在階段性考核和期末考試的考前突擊復習上，最終缺乏切實有效的過程性評價。

1.4"教學反思不足

課后的教學反思主要來源于教研室集體備課議課、教學反饋會、期末總結及教師個人總結等，教師教學反思信息的來源主要是學生代表反饋意見、期末評教及課后總結，缺少了與學生的深度溝通和交流。此外，以往的教學反思并未貫穿于整個教學周期中，因此缺少翔實的教學反思和總結。

2"“信息化技術＋BOPPPS”教學模式設計簡介

BOPPPS教學模式由加拿大教師技能培訓工作坊創建，該模式基于構建主義和交際方法，強調以學生為中心、以教學目標為導向，由導言（Bridgein）、目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（Participatory"Learning）、后測（Postassessment）和總結（Summary）六個環節構成，構建完整的教學過程和理論框架，將傳統的“教師講授、學生聽課”轉變為“教師引導、學生高度參與”的教學模式，該模式體現了科學的理論指導體系，為課堂教學目標的達成提供了重要保障［3］。

隨著近些年學習通和云課堂的普及，這些數字化平臺的后臺數據嵌入數字技術資源中并得到了應用。學習通和云課堂在多所高校的教師和學生中被廣泛應用，且兩種信息化教學技術給學校教師的授課和學生的學習提供了更多的選擇，目前，本校大部分教師都在學習通中創建了課程并進行授課，而部分教師采用云課堂進行授課。將醫學和信息化教學的融合已成為近些年醫學教育學界關注研究的熱點。

筆者以課題研究為抓手，著力探索一條以“教學發展推動教學成果，教學成果服務日常教學”的思路，將通過多次比賽獲得的教學成果和寶貴經驗逐步反哺到課堂教學中，借助學習通和云課堂創建“藥學服務”課程與課堂，以學習通和云課堂為信息化的教學方式對BOPPPS教學模式的有效實施提供信息化教學，通過結合二者的自身優勢，積極探索“信息化技術＋BOPPPS”的教學模式，以信息化技術結合BOPPPS教學模式為抓手推進教與學模式變革，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，從而真正達到翻轉課堂的目的。

3"“信息化技術＋BOPPPS”教學模式在藥學服務教學中的應用

3.1"研究對象

選取紅河衛生職業學院藥學專業2022級3個班共計155名學生作為研究對象，3個班的前期專業基礎課程成績相當，分為傳統教學組（50人）、“學習通+BOPPPS”教學組（51人）及“云課堂+BOPPPS”教學組（54人），開展藥學服務2023—2024第二學期的教學工作，教學過程中3個班的教材、授課教師、教學進度、課時、期末考試卷均相同。

3.2"教學實施

教師充分利用學習通和云課堂平臺，將BOPPPS教學模式貫穿于整個“藥學服務”課程的教學過程中，提升學生的學習興趣，充分激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到教學過程中。下面以“藥學服務”課程中的案例，探討基于學習通和云課堂的BOPPPS教學模式在藥學服務課程中的應用和教學設計。

3.2.1"導言（Bridgein）

包括課前預習和課堂引入，教師在課前通過學習通和云課堂將藥學服務的學習任務推送給學生，學生提前將課件、微課等資源進行預習。在課堂引入環節，教師通過藥學服務真實案例、藥學前沿知識、熱點事件等結合授課課件、視頻等形式引入學習主題，通過問題引導學生思考，激發學生的學習熱情，引出學習任務。例如，講授“藥學服務”課程中常見神經系統疾病抑郁癥的用藥指導時，在學習通和云課堂平臺上傳《讀抑郁癥患者的微博》《我們如何對抗抑郁》等視頻材料，引導學生關注抑郁癥患者，更多地了解他們的內心世界。

3.2.2"目標（Objective）

通過學習通和云課堂發布教學目標，使學生在課前明確學習目標和學習內容，了解所學章節的重點和難點，對學生構建知識體系形成促進作用。例如，講授常見呼吸系統疾病支氣管哮喘的用藥指導時，讓學生提前清楚知識目標，掌握臨床常用平喘藥的合理使用，熟悉支氣管哮喘的治療原則和健康教育，了解支氣管哮喘的癥狀與分期；提前知曉能力目標，能對支氣管哮喘進行準確判斷，能幫助患者選藥并提供用藥指導，能對支氣管哮喘的治療和預防提出合理的建議；提前了解素質目標，重視支氣管哮喘的防治，認識到“自由呼吸”對支氣管哮喘患者的重要性，面對不同類型支氣管哮喘患者能選用正確的藥物，及時挽救患者的生命。

3.2.3"前測（Preassessment）

教師在建立學習目標的基礎上對學生的預習情況進行摸底考查，通過學習通和云課堂的練習題進行簡單測試，查看學生的學習進度和在線提交的課前作業，并通過學生在學習通和云課堂的后臺反饋，及時了解學生在預習過程中遇到的困難，幫助學生調整學習心態，提前規劃好本次課的學習任務，教師也通過反饋情況及時調整后期上課的進度和深度。教師統計學習通和云課堂后臺的預習分數，作為學生過程性評價的重要依據。

3.2.4"參與式學習（Participatory"Learning）

參與式學習是BOPPPS教學模式至關重要的步驟，是實現探索式教學必不可少的環節。教師通過前測中的問題和反饋，著重對教學重點和難點進行講解，在此過程中，師生通過學習通使用投票、搶答、主題討論、隨堂練習和云課堂使用互評、頭腦風暴、在線提問等功能促使學生深度參與到課堂活動中，激發學生的主觀能動性和創造性。例如，講授心血管系統疾病高血壓的用藥指導時，每組學生分析完高血壓病例后將小組答案提交至學習通和云課堂，其他小組的同學在后臺進行相互點評并給出評價分數，培養學生的主觀能動性和團隊協作能力，在分析問題和解決問題的過程中掌握重點、突破難點。

3.2.5"后測（Postassessment）

課堂教學后，為了更好地檢測學生對所學知識的掌握情況，判斷學生是否達到預期的學習效果，其目的是驗收學習成果。例如，教師將執業藥師、初級藥士的歷年考試真題導入學習通和云課堂，實時發布本章節理論知識測驗題，為未來職業資格考試和云南省藥學綜合技能大賽作準備，促使學生不斷磨礪自我，為今后的藥學服務崗位提供幫助。

3.2.6"總結（Summary）

最后，通過歸納本節課的知識點并理清知識脈絡，進一步加深學生對所學知識的印象。相比于傳統的教學模式，BOPPPS教學模式更加注重學生自我歸納與總結。例如，講授完常見內分泌及代謝性疾病糖尿病的用藥指導時，充分發揮以學生為主體、教師為主導的作用，引導每個小組的同學總結口服降糖藥的分類、代表藥物及用藥注意事項，最后教師再次強調口服降糖藥的重點和難點。

4"教學效果評價

4.1"統計學方法

采用SPSS"25.0統計學軟件對本次實驗數據進行統計分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗表示。以P＜0.05為差異具有統計學意義。

4.2"成績評定

學生最終成績評定包括形成性成績評定和終結性成績評定，形成性成績評定有平時成績和階段性考核，終結性成績即期末成績，最終成績=平時成績×30%+階段性考核×20%+期末成績×50%，考核和試卷采用統一命題，平時成績注重過程性評價，考核數據均在學習通和云課堂中記錄保存。

4.3"調查問卷

“藥學服務”課程結束后，教師向2個BOPPPS教學模式班級的學生發放無記名調查問卷。問卷題目包括教學平臺、學習興趣、學習目標、課堂參與度、互動交流、自主學習及教學模式7個方面，有同意、一般、不同意3個評判標準。調查問卷發放105份，收回105份，回收率100%。

5"結果

5.1"成績對比

通過各項成績對比，在平時成績、階段性考核、期末成績、最終成績4個方面，“學習通+BOPPPS”教學組和“云課堂+BOPPPS”教學組各項平均成績均高于傳統教學組，且差異具有統計學意義，詳見表1。對比最終成績分數段占比，在80分至89分、90分至100分的2個分數段，“學習通+BOPPPS”教學組和“云課堂+BOPPPS”教學組的人數比例均高于傳統教學組；在0至59分數段即不合格分數段，“學習通+BOPPPS”教學組和“云課堂+BOPPPS”教學組的人數比例均低于傳統教學組，詳見表2。通過以上平時成績、階段性考核、期末成績、最終成績4個方面的對比，“學習通+BOPPPS”教學組和“云課堂+BOPPPS”教學組的數據均優于傳統教學組，教學效果提升顯著。

5.2"問卷結果

“學習通＋BOPPPS”和“云課堂＋BOPPPS”的調查問卷統計結果顯示，大多數學生認為學習通結合BOPPPS和云課堂結合BOPPPS教學模式下信息化教學平臺對學習提供了較大幫助（88.24%和83.33%），學習興趣濃厚（80.39%和77.78%），學習目標較為明確（74.51%和72.22%），大多數學生的課堂參與度高（86.27%和79.63%），學習過程中比較愿意互動交流（70.59%和75.93%）并樂于自主學習（72.55%和79.63%），對“信息化技術＋BOPPPS”教學模式比較滿意（82.35%和87.04%）。因此，“信息化技術＋BOPPPS”教學模式的認可度較高，取得了良好的教學效果。

6"討論與反思

本課程經過一個學期的教學實踐，采用“信息化技術＋BOPPPS”的教學模式取得了良好的教學成效，較好地解決了以往“藥學服務”教學中存在的問題。

6.1"重構課程內容

教學內容對應新時代社會公眾的健康需求和用藥安全需求，按照國家專業教學標準、人才培養模式、課程標準、結合崗位需求，參照“執業藥師”證書考試大綱，“1＋X”醫藥商品購銷員考核等標準對內容進行重構，整合了“藥學服務”的教學內容，解決了課程內容多、理論課時少的問題。

6.2"豐富教學手段

采用學習通和云課堂為信息化的教學方式結合BOPPPS的教學模式，在線上線下混合式教學模式的基礎上進行了充實，既將信息化教學融入了課程教學，又將BOPPPS教學模型有機結合在一起，使學生在“藥學服務”課堂上最大限度的掌握專業知識。

6.3"重視過程性評價

在融合了傳統教學和線上教學優點的基礎上進一步注重教學互動，針對學生個體學習特征進行評價，師生針對每次評價結果互動，使整個教學過程得到及時反饋，完成學生的自我調節與反思，以及學習或教學過程的主動調整，使教學環節更加靈活可控。

6.4"整改教學反思

在教研室集體備課議課、教學反饋會、期末總結等方式的基礎上，進一步增強與學生的深度溝通和交流，將教學反思貫穿于整個教學周期中，最終反哺到實際教學。

結語

目前，利用信息化教學平臺結合BOPPPS的教學模式正在逐漸應用在各大高職院校的醫藥類課程，醫藥類課程相比于其他課程，雖然在學科課程、教學內容、教學規模有所不同，但都可以將BOPPPS的教學理念和教學框架應用于各類課程中，將教學過程進行系統的分解并輔以信息化教學，最終達到實現教學目標、提升教學質量的目的。在未來將信息化教學結合BOPPPS教學模式應用到更多的醫藥類課程，對醫學類高職院校的教育教學將起到深遠影響。

參考文獻：

［1］胡夢雅.職業教育背景下高職院校藥學專業學生藥學服務職業能力培養探索［J］.成才，2024（07）：158160.

［2］沈悅.數字化轉型與職業教育創新模式研究［J］.黑龍江教師發展學院學報，2024，43（09）：8489.

［3］陳淑珍.BOPPPS教學模式在微生物學與免疫學實驗中的應用［J］.標記免疫分析與臨床，2024，31（05）：967970.

基金項目：云南省教育廳科學研究基金資助項目“教育數字化戰略背景下信息化教學結合BOPPPS教學模式在《藥學服務》課程中的應用研究”（項目編號：2024J1750）

作者簡介：張小東（1990—"），男，漢族，陜西延安人，碩士研究生，講師，執業藥師，研究方向：藥學專業課程教學與研究。

*通信作者：張郴（1977—"），女，漢族，云南個舊人，碩士研究生，教授，執業藥師，研究方向：藥學教育與研究。