循環案例行動教學法：新聞實務課程案例與實踐教學的改革路徑

【內容摘要】案例教學是一種以案例為基礎的教學方法，適用于實踐取向和業務能力培養為主的應用學科。作為一門應用專業，新聞專業的日常教學離不開案例教學方法。本文將案例教學與行動學習相結合，以實際教改案例為考察對象，提出一種可持續的循環案例行動教學方法。該教學方法通過“課堂教學—業務實踐—產出作品—沉淀案例—課堂教學”的循環實踐，不斷激活師生參與案例行動教學的熱情，鼓勵師生開展新聞業務實訓和教學案例生產，并將新聞實務的循環行動與課程思政的循環實踐有機融合，是新聞實務課程改革的選向，也是新時代卓越新聞傳播人才培養的路徑。

【關鍵詞】新聞實務；案例教學；實踐教學；循環案例行動教學法

案例教學法是以學習者為中心的合作學習方法，它采用跨學科領域的學習架構，強化學習者主動參與，幫助學習者將所學內容與真實生活聯結起來。①在國外比較通行的商科教學中，案例教學法常以案例為載體，以課堂頭腦風暴為手段，有效銜接“課堂教學”和“行業實踐”，學生可以在“聽”的基礎上開展深度閱讀和系統思考，并通過小組討論學會綜合分析與科學決策，在解決實踐問題的同時，提升自身的領導能力、創造能力、思維能力、表達能力、知識遷移能力，以及將理論與實踐、決策相結合的多項能力。②

在傳統新聞實務課的教學中，案例教學常以課堂教學案例（或例子）的形式出現。近年來，一些教學單位開始注重學生對案例生產本身的介入，開設包括實習實訓和“以研帶學”在內的課程，強調以學生為中心，培養學生獨立主動地提出問題、洞察社會、記錄時代，鼓勵學生積極發現問題、分析問題、解決問題，從而真正進入到案例生產的母體細部之中，從中找到解決問題和提升業務的實際經驗過程。有研究者很早就指出，案例教學在媒介教育中勢在必行，它對傳統媒介教育具有正本清源、補缺糾偏的作用。③亦有研究者認為，案例教學應以促進公共理性為教學理念，以培育理性表達和研究決策能力為使命，④這對案例教學無疑提出了價值維度的更高要求。

一、案例教學與新聞實務案例行動教學

案例教學是國際商學院的一項重要教學手段。其中，哈佛商學院的案例教學迄今有150多年的發展歷史，他們對案例教學的理解為：“案例是對管理者群體面臨的實際問題情境所進行的部分的、歷史的、診斷性的分析，以敘事方式展現，提供了分析特定情境所需的重要數據信息，鼓勵學生參與進來，并提出有效的行動方案，利于學生認清現實世界的復雜性與模糊性?！雹菰诰唧w教學中，一些復雜問題的解決方法無法在教科書中找到答案，而教師可以教學案例為基礎在課堂中幫助學習者達到特定學習目的。⑥然而，和一般教學案例的示例功能不同，案例教學的目的是幫助學生培養一種理解問題的方式并且有助于一個組織的問題解決。⑦案例教學的本質是理論與實踐相結合的互動式教學，教師根據教學目標要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，并教會學生分析與解決問題的方法，從而提高學生綜合能力，加深對所學問題的理解。⑧案例教學通常涉及兩個層面：一是以案例討論、情境模擬、解決問題為導向的課堂教學案例的設計；二是以實地調研為導向，將實證材料的案例編撰、修訂和分析作為內容進行課下的案例教學。⑨

對新聞實務課程而言，案例教學的引入有三大功能：

一是拓寬知識傳授的外延。傳統新聞實務課程以講述新聞業務知識為主，但傳統新聞業務知識呈現通識化、大眾化趨勢，新業務知識又一時難以直接反映到教材文本中來。案例教學因案例實踐本身的專業性、前沿性，勢必將新聞業務的知識教學帶入到新聞采寫的實踐戰場，同時，面對案例本身的專業前沿領域和案例實踐涉及的前沿業務問題，自然能促進學生對相關實踐領域的知識學習，并結合新聞實務加以消化，從而拓寬知識傳授的外延。

二是激活師生參與的熱情。傳統新聞實務教學以課堂內的單向講授為主，案例教學則鼓勵師生之間和學生之間的雙向互動、有效溝通及全面配合。在案例教學實踐中，授課教師不再是知識的唯一壟斷者，學生也不再是知識的被動接受者。面對全新的案例，尤其是實踐中案例生成的全過程環節，授課教師和學生都會成為案例生成過程的參與主體、學習主體和研究主體，師生之間的互動性明顯增強，無形之中激活了師生教學相長的動力和熱情。

三是優化實務教學的功效。案例教學的引入，將業務知識的教學融入到具體的新聞實務操作情境之中，讓學生在實踐中做到“學中做、做中學”，以此增強學生面向社會解決實際問題的綜合能力，這不僅增強了第一課堂與第二課堂的有機結合，也有助于將教學環節與其他教學目標結合起來，把案例生產過程變成科學研究、社會服務的訓練場以及“行走的思政課堂”，從而進一步改善“新聞實務課程理論性、延伸性不足”的老問題。

近年來，案例教學法與行動學習呈現相結合的發展趨勢，并在此基礎上提出一種新的教學方法——案例行動學習法。在商業管理案例教學中，這一方法通常以特定決策問題為導向，通過嵌入企業決策情境激發學員學習熱情⑩，引導學員自主學習相關理論知識并自主構建應用能力。該教學模式可以使學員基于企業訴求、契合決策情境形成認知，發現關鍵決策點，在探索解決方案的過程中提升決策能力及問題解決能力。此外，該方法在應用過程中反復修正學員“知”與“行”的辯證關系，有效實現“知行合一”的育人效果。

一些教育管理政策也對案例教學和實踐教學提出了明確的要求。比如，教育部出臺的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》就提出：“加強案例教學，是強化專業學位研究生實踐能力培養，推進教學改革，促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業學位研究生培養模式改革的重要手段?！苯逃亢椭行柯摵铣雠_的《卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0》也指出：“新聞教育要……采取案例式、現場式、任務型等多樣化教學手段……培養未來從事新聞輿論工作的行家里手。”

案例教學是強化學生實踐能力培養、促進教學與實踐有機融合的重要途徑。對新聞實務課程的教學而言，將案例教學與實踐教學（行動學習）有機結合起來，把學生的具體業務實踐置入案例參考、案例生成、案例總結的全過程之中，是對傳統案例教學（舉例教學）的一種有益補充。

基于此，本文以三位作者分別親身參與的“營門村1號”（第一作者發起）、“看莊浪”（第三作者以學生身份參與）和“重走中國西北角”（第二作者長期參與）三個新聞實務教學改革項目為考察對象，探討這一教學模式在不同教學情境中的具體運用，以此總結“循環案例行動教學法”的改革經驗，以期為相關課程教學改革提供參考。

二、循環案例行動教學的三個案例

（一）“營門村1號”

“營門村1號”是甘肅農業大學人文學院秘書學系專業基礎課“新聞采訪與寫作”配套推出的一個教學實踐性的微信公眾號。該公眾號創建于2015年，依托該平臺，課程面向學生組建模擬新聞編輯部（選課學生分成多個小組），鼓勵學生開展自主的采訪寫作實訓，并在此基礎上孵化各種基于內容生產的創新創業團隊。在具體操作中，學生從選題策劃、報道實施、稿件修改、對外刊發、教學總結等方面實行全過程的業務訓練。為突出該項目在農業高等院校中的特色，課程不定期植入了“三農報道”的實訓環節，鼓勵學生深入校園內外與“三農”有關的一線教研團隊，開展與“三農”有關的采訪報道活動，讓學生在“三農報道”實訓中沉浸式體驗新聞戰線“走、轉、改”活動的深刻內涵，強化實踐育人的課程思政效果。經過幾年的積累，學生共采寫完成各類稿件300余篇，且每年有多人入選學校大學生通訊社、擔任校園媒體記者，十多人考上新聞傳播學及其相近學科的研究生。學生通過該項目孵化參加各類競賽活動并取得較好成績，獲省級一等獎1項、校級獎3項。

（二）“看莊浪”

“看莊浪”大篷車實踐教學是蘭州大學新聞與傳播學院的一個課程教學改革項目。2019年，蘭州大學縣級融媒體中心調研團隊前往甘肅省平涼市莊浪縣融媒體中心調研，并與其達成聯合采訪報道意向。2020年，學院與莊浪縣簽約，設立“蘭州大學新聞與傳播學院學生創新創業與實踐教學基地”。同一年，由“新聞實務專題研究”課程主講教師韓亮教授發起，利用每年國慶節的小長假，與莊浪縣融媒體中心展開全方位聯合報道合作。在韓亮等6位老師的業務指導下，2020-2021年連續兩年組織100多人次學生進駐莊浪縣融媒體中心，與中心編輯記者一起走鄉串戶采寫莊浪百姓故事，報道縣域發展變遷?；顒庸灿嫴蓪憟D文稿件46篇，制作視頻8部，撰寫采訪手記（含隨筆）50余篇。多數圖文稿件在新華社客戶端首發，單篇瀏覽量均超過100萬。《甘肅農民報》《平涼日報》和中國甘肅網等本地主流媒體全文轉載部分優秀作品，傳播效果良好。2023年，由趙愛蓮、韓亮合作編著的《看莊浪》在讀者出版社出版。該書將“看莊浪”相關新聞作品、采寫手記和作品評析文章結集起來，是高校與縣級融媒體中心聯動合作的一個樣板。

（三）“重走中國西北角”

“重走中國西北角”接力采訪活動是蘭州大學新聞與傳播學院長期建設的一個品牌實踐教學活動。活動自2010年發起，至2024年已連續舉辦了14屆。依托這一活動，學院分別聯動新華社、《人民日報》《香港大公報》、中國甘肅網、甘肅廣播電視臺等主流媒體，建立跨平臺校、媒合作協同育人機制。每年暑假，廣大新聞學子從蘭州出發，循著（但不限于）著名記者范長江當年西北行的路線，一路觀察、一路采訪、一路寫作?；顒幼阚E遍布甘肅、陜西、青海、內蒙古、四川、寧夏、新疆、重慶、貴州等地，參與高校十余所、學生1500余人次，在主流媒體平臺發表學生作品1600余篇，出版優秀學生作品集10部。2013年，該活動被中國記協《三項學習教育通訊》專題報道，并要求在全國新聞院校廣泛推廣。2018年，該活動在國家網信辦指導的第三屆“五個一百”網絡正能量精品評選中，成功入選“百項網絡正能量專題活動”。2021年，該活動獲評中國高等教育學會新聞學與傳播學專業委員會評選的“2020年度教學改革創新十大案例”。2022年，該活動成功入選教育部全國高校思想政治工作精品項目。2023年，該活動榮獲全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐優秀品牌項目。

三、循環案例行動教學的環節設置

（一）課堂教學環節

上述三個循環案例行動教學項目都將課堂教學作為循環案例行動教學的開端。在“營門村1號”，授課老師設計了“四模塊、七單元”的教學內容?！八哪K”涉及“開學第一課”“新聞零距離”“我在現場”“用事實說話”四個情景教學部分；“七單元”包括“新聞與新聞工作者”“初識新聞采訪”“采訪的關鍵詞”“新聞采訪技藝”“新聞寫作概述”“新聞寫作技藝”“不同類型的新聞寫作”等教學內容。在“看莊浪”，授課老師課堂上重點講授的內容包括（但不限于）新聞報道策劃、新聞標題擬定、新聞寫作的開頭與結尾、新聞寫作“四元素”、新聞引語使用、畫面語言“七要素”、聲音語言“五要素”等內容。在“重走中國西北角”中，主辦方專門設計了“實踐教學教案”，包括“課程概況與活動方案”“行前培訓一：采訪與寫作”“行前培訓二：導語寫作”“理論探討與思考”四個章節，并以課堂培訓形式傳授給學生。

（二）前期策劃環節

上述三個循環案例行動教學項目均有前期策劃環節。在“營門村1號”，學生根據課堂教學進度，圍繞校園生活自主策劃選題，制訂采訪計劃，并提交授課老師審核通過后組織實施采訪。在“看莊浪”，授課老師要求選課學生每2-3人組成一個小隊，每個小隊制訂采訪計劃，由帶隊老師（包括莊浪縣融媒體中心工作人員）對采訪計劃進行前期統籌指導，確保方案的可行性。在2024年“重走中國西北角”活動中，主辦方提出以“中國式現代化建設的西部實踐”為實訓主題，要求參與學生圍繞紅色文化傳播、基層發展創新經驗、鄉村振興、鑄牢中華民族共同體意識等細分主題設計具體采訪方案，并在前期組織策劃了敦煌—酒泉線、白銀—武威線、定西—天水線、蘭州新區線四支省內調研路線，和青海線、寧夏線、四川線三支省外調研路線，同時設置一個“總編輯部”，采用“云端協作”模式進行稿件的審校、編輯、內容整合、平臺輸出等工作。

（三）案例生產環節

案例生產是循環案例行動教學的關鍵落地環節。在“營門村1號”，選課學生在授課老師引導下以模擬編輯部形式開展內容生產實踐，通過自采、自寫、自編、自排，完成全過程實訓。在“看莊浪”，采用“策劃先導，編輯主導，現場云直播，動態采訪，動態刊發，前端采訪一體化、后端編輯多樣化，移動優先”的采編發流程機制，帶隊老師每天24小時跟蹤指導監督，隨時指導采訪并修改稿件。在“重走中國西北角”接力采訪活動中，主辦方將參與活動學生納入專業必修課程“小實習”的教學管理范疇，同時設計選題研討、學生報名、行前培訓、基層行走、總結表彰、回歸課堂六個環節，對達到成果要求（即每人不少于2件作品，且以第一作者至少刊發1件作品）的本科生記2學分。此外，相關項目均開設有公眾號或網絡專欄，后者既是成果發布平臺，又為后續教學提供案例參考。

四、循環案例行動教學的實戰過程

（一）實施采訪

采訪是循環案例行動教學真正落地的第一步。對剛接觸新聞業務的年輕學生而言，實施采訪也是最難的一步。在上述三個項目中，學生經常出現的問題是，要么找不到合適的采訪對象，要么問不出有價值的關鍵問題，要么不能有效抓取有用的采訪素材，要么一旦脫離事先設計的采訪大綱就無法靈活改變采訪思路……對此，帶隊老師可以根據事先安排，直接根據主題直奔具體采訪對象，通過一對一問答建立采訪自信；也可以引導并鼓勵學生根據前期選題構思，在“行走”中發現并尋找具體采訪對象；此外，還可以組織幾位同學或幾組同學分批次采訪同一對象，讓學生體會不同情境下針對同一對象的采訪差異。

（二）寫稿改稿

這一階段講究“輸出”，對學生而言，完成一定數量的寫作任務是實訓及成績考核的基本要求所在。在上述三個項目中，授課老師或主辦方都在事前規定了寫稿發稿的硬性數量要求。在具體操作中，要引導學生樹立“靈感是寫出來的，不是等出來的”“好作品是寫出來的，也是改出來的”的理念，堅持寫作，鼓勵打磨。在“看莊浪”中，學生不僅要自己寫還要相互改；不僅帶隊老師提出修改意見，而且莊浪融媒體中心的老師也要給出專業修改意見。因此，多篇稿件修改打磨達到7次以上，其改稿的重點包括標題、分標題、開頭、結尾、結構、場景描寫、細節呈現、引語使用、圖片文字說明、標點符號等。

（三）刊發傳播

如前所述，“營門村1號”本身就是一個自創的教學微信公眾號，專門用于學生作品的刊發傳播?！翱辞f浪”利用新華社客戶端訂閱號平臺為學生提供適合的刊發渠道?！爸刈咧袊鞅苯恰眲t長期與中國甘肅網等本地主流媒體合作，開設網絡專欄刊發優秀稿件。這些平臺并不是“來稿即登”，而有自己的選稿標準。學生作品能被刊發，必須通過專業的編輯把關。這些專業平臺和采編要求不僅牽引著學生的采訪實踐，強化學生對融媒體采編實務的深刻理解，也推動著他們在后續實踐中不斷提高專業標準。此外，一些老師還鼓勵學生在作品刊發后撰寫文案“二次售賣”，主動轉發傳播，這無形中又是一種訓練。

（四）編輯出版

上述項目中，除“營門村1號”以外，另兩個項目均設有“編輯出版”環節。主辦方與出版社合作，將學生采寫發表的新聞作品、采寫手記，以及老師（或學生）撰寫的作品評析文章結集出版。和單篇作品在線發表不同，圖書結集出版前，項目團隊要根據圖書出版的要求，重新開展大量編撰修改工作。像“看莊浪”，編輯團隊就在原先零散稿件的基礎上重新精選作品，并規劃設計了鄉村振興、城鄉巨變、幸福圖景、梯田故事、文化傳承等10個專題欄目，對每篇稿件按照出版要求重新逐字逐句打磨。新一輪的編撰無疑又是一次全新的實訓過程，有助于學生參與教學案例的“再生產”和案例教學的“再習得”。

五、循環案例行動教學的主要經驗

（一）“行動”是循環案例行動教學的起點

循環案例行動教學鼓勵“學在路上”，倡導可持續性的實踐行動。上述三個項目都不是一次性的短期項目，而是多年推動的教學改革嘗試。其中“營門村1號”從2015年成立連續推行了6年，后因疫情及線上線下混合式教學改革需要，才從“營門村1號”平臺轉戰內部在線教學平臺?！翱辞f浪”雖只在2020年和2021年推行了兩年，但它只是主講教師韓亮教授長期推行實踐教學改革的一個節點性教學品牌，后者常年擔任“重走中國西北角”的專業指導老師，在疫情期間還發起“新聞學子聚焦報道抗疫一線”活動，是實踐教學的大力推行者?！爸刈咧袊鞅苯恰睆?010年開始已連續開展14屆之久，這一實踐活動將新聞實務課堂延伸到基層、社會、媒體，將業界導師引入實踐教學過程，實現了理論與實踐、學界與業界的有機融合。

（二）“案例”是循環案例行動教學的落點

把實踐過程變成教學案例的生成過程是循環案例行動教學的一大特色。上述三個項目均引導學生采寫作品、生成案例，分析作品、研究案例。這里的“案例生成”，不僅包括每一篇新聞報道作品的生產，也包括采寫手記和作品評析兩類成果的生產。前一類成果是學生采寫能力的結晶，后兩類成果則詳細記錄了學生實踐生成案例的具體過程、觀察細節、經驗感想、作品特點。這里的“案例研究”，不僅要研究每一篇作品采、寫、編、評、攝、播、錄的業務生產經驗，更要在一線實踐中研究各類時代主題和社情民意，開展“接地氣”的調查研究工作。對學生而言，他們從進入實踐現場的那一刻起，就必須圍繞“案例生成”這一目標展開具體的實踐行動。學生不僅要考慮采什么、寫什么，還要細膩體察每一個采寫對象背后的社會價值和符號意義，從而將“學中做、做中學”真正落實落地。這樣，整個“案例的生成”就有很強的目的性和操作性，是師生之間充分協同、不斷對話的洞察、分析、總結的深度學習實踐過程。

（三）“參與”是循環案例行動教學的動力

循環案例行動教學離不開學生、授課老師和媒體各界的廣泛參與。對廣大學生而言，其參與的動力既來自教學安排本身的約束性，更來自實踐過程建立的各種“趣緣”，尤其是走進社會、基層、行業之后形成的具身感知，這是任何課堂教學都無法替代的一種沉浸式學習體驗。對授課老師而言，保持對業務教學的激情與熱愛是相關教學改革取得成功的核心因素。“看莊浪”發起人韓亮教授有著幾十年廣播電視新聞從業經驗，幾十件作品榮獲中國新聞獎、中國紀錄片獎、甘肅廣播電視獎，曾榮獲全國優秀新聞工作者、甘肅省宣傳文化系統“四個一批”人才等稱號。他曾自嘲“什么都缺，就是不缺激情”，并希望用激情點燃新聞學子。對主流媒體和其他機構而言，其參與動力可能來自于樸素的職業使命和共同的工作需求，相較于日常工作，合作式的新聞生產是一種別樣的工作體驗，而校媒、校企或校地合作的長效機制，則能幫助他們和廣大師生開展真實高效的業務對話，從而把參與活動本身視作一種理想情懷。

（四）“循環”是循環案例行動教學的特色

和傳統的案例教學不同，循環案例行動教學的最大特點是“循環”?！皬恼n堂教學開始再回到課堂教學”是“循環”，“從實踐中來到實踐中去”也是“循環”，“從上一年級學生到下一年級學生的重復實踐”是“循環”，“針對同一采寫對象開展跨季節乃至跨年度的采訪報道實踐”也是“循環”……這其中，一篇篇學生實踐作品是各種“循環”達成有效連接的接觸點，在上述三個教學改革項目中，上一年級學生在實踐中生成的實踐作品成為下一年級學生開展新一輪實踐教學的案例參考，而整個實踐案例的生成過程，形成了“課堂教學—業務實踐—產出作品—沉淀案例—課堂教學”的閉環循環過程。此外，媒體公眾號的建立、主流媒體平臺及其網絡專欄的設置、案例作品的結集出版，則是促成各種“循環”達成的重要蓄水池。在這個過程中，“循環”讓相關實踐教學活動不斷迭代、推陳出新，“循環”也讓相關實踐教學改革項目變得可以復制、廣泛推廣。在反復循環中，相關教學項目逐漸成為一個品牌。

（五）“思政”是循環案例行動教學的亮點

新聞傳播業是需要有崇高理想、堅定信念支撐的職業，更是需要有堅定政治立場、正確政治方向引領的事業。循環案例行動教學為學生培育職業意識、開展思政教育提供了廣闊的實踐舞臺，也為引導學生樹立正確的政治方向、輿論導向、新聞志向和工作取向奠定了堅實的實踐基礎。上述三個項目都極大開闊了學生的視野、眼界與格局。學生通過深入實踐一線，不僅提高了新聞業務的學習成效，幫助他們理解新聞工作的本質，同時也有助于他們感受人民生活、體驗社會時代脈動、理解國家發展進步，從而培養他們真實的家國情懷和具象的責任擔當。在“看莊浪”中就有同學寫道：“莊浪之行，讓我們深入采訪一線，將課堂上學到的理論知識應用到實踐中去，同時真切感受到黨和政府對鄉村振興的投入。”這些來自基層的體驗是“最生動的國情課、有力的思政課、優質的專業課”。循環案例行動教學將針對新聞學子的職業教育與思政教育有機融合起來，是落實“立德樹人”“三全育人”“五育并舉”的有益探索。

六、結語

綜上所述，循環案例行動教學法和其他以學生為中心的教學改革模式一樣，有利于在教學資源整合、教學模式創新、教學品牌塑造、師資素養提升、教學平臺延伸等多個落點上形成綜合育人成效，這一方法將課堂與實踐、實踐與案例、案例與成果、成果與育人有機融合起來，是新聞實務課程改革和卓越新聞傳播人才培養的一種有益嘗試。

以本文提及的新聞實務課程為例，其開展的循環案例行動教學涉及“課堂教學—前期策劃—內容成產”三個主要組織環節，包括實施采訪、寫稿改稿、刊發傳播、編輯出版四個實戰環節。這一教學方法通過“課堂教學—業務實踐—產出作品—沉淀案例—課堂教學”的循環實踐，不斷激活師生參與案例行動教學的熱情，鼓勵師生開展新聞業務實訓和教學案例的生產，將新聞實務的循環行動與課程思政的循環實踐有機結合起來，形成了“行動、案例、參與、循環、思政”五位一體、融合賦能的教學特色。

然而，新聞實務課程開展循環案例行動教學，需要一定的歷史傳承和持續的經費支持，同時需要老師、學生、媒體及社會各界的長期參與和真情付出。上述“營門村1號”和“重走中國西北角”都是堅持了近十年甚至十多年的項目，“看莊浪”也是連續兩三年扎根一地的持續推動。這些項目，對具體老師或所在單位而言，都需要非常大的付出和投入。一旦教師崗位發生變動，或所在單位政策有所調整，都可能受到很大的影響。因此，這一教學模式的改革實踐有必要納入人才培養單位教學改革的頂層設計規劃之中，最好采取校媒、校企、校地合作或專項課題支持的方式持續培育，才有可能將相關教學改革項目打造成為長期循環且獨具特色的教學品牌。

當然，與國外商科或國內管理學界的案例行動學習法相比，新聞實務課程的循環案例行動教學還有較大的差異。從方法論層面，這類教學還有可以改進的空間。比如：學生針對現實問題的報道多從顯性新聞價值視角切入，缺乏更深入和更規范的社會調查或真正科學的案例研究（Case Study）；此外，已有的新聞實務教學案例或實踐案例多以個性化的新聞報道作品或個體經驗為主，尚未形成新聞實務教學案例編寫的統一規范和研究標準。

未來，有關機構可以通過有組織地開展新聞實務課程教學改革案例大賽、建設新聞實務教學案例庫等方式，進一步優化這類活動的操作標準，并與其他專業的案例教學實踐活動展開積極的對話；同時引導學生把新聞作品的撰寫與科研實訓報告的撰寫結合起來，把案例報道轉化成案例研究的成果，從而不斷提升新聞實務課程循環案例行動教學的專業性和學術性。

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【責任編輯：李林】

*本文系甘肅省教育科技創新項目“甘肅省縣級媒體融合與鄉村文化傳播創新研究”（項目編號：2022A-053）、甘肅農業大學2024年校級專業綜合改革項目（人文學院秘書學專業）以及甘肅省2020年省級一流本科課程“新聞采訪與寫作”的階段性成果。