人工智能賦能視聽障青少年影視美育的實踐探索

【內容摘要】普通中小學影視美育正在全面實施與深化，但特殊教育影視美育卻因為教育數字化理念的滯后、無障礙電影片源的有限、師資力量的欠缺等原因始終未能有效開展。通過人工智能賦能視聽障青少年影視審美教育的實踐探索，可以發現隨著人工智能手語、人工智能配音軟件、人工智能聲音提取文字等人工智能多模態模型技術門檻的降低、特殊教育中小學人工智能課程的大膽開設、高校美育服務社會路徑的開拓等教育數字化的創新，人工智能已經能夠為化解特殊教育影視美育困境提供有效的解決之道。

【關鍵詞】人工智能；視聽障青少年；影視美育；虛擬教研室；教育數字化

為了全面提高中小學生的影視審美素養，2018年教育部、中宣部聯合頒布《關于加強中小學影視教育的指導意見》（簡稱《意見》）。《意見》體現了義務教育影視美育的“公平與共享”原則，尤其強調：“要組織開展特種電影公益放映活動，讓盲、聾等殘疾兒童少年與健全孩子一樣，感受優秀影片魅力。”①隨著2023年12月教育部發布《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》②，作為義務教育美育核心的藝術課程再次成為中小學“育人”教育教學改革的重要方向。然而，與普通中小學影視美育的迅速普及與深入相比，以聽障和視障中小學生為主，無法實施“融合教育”的特殊教育學校影視美育卻一直陷入重重困境之中。

一、視聽障青少年影視美育的困境

（一）視聽障青少年亟須正確的美育引導

筆者以特殊教育學校12-18歲視聽障青少年為樣本，通過調查發現發現，電視、手機、平板等播放設備的無障礙播放功能已經可以基本滿足視聽障青少年的需求（如圖1）。

在同等數量樣本的數據對比調查中，視障青少年由于視力障礙，對于電影與電視劇（網劇）的興趣略微低于聽障青少年，但二者均表示通過數碼設備觀看電影與電視劇（網劇）比看電視機，以及去專門的無障礙影院和公共文化館更加便利。在電影和電視劇（網劇）之間，視聽障青少年對于電影的興趣略大于電視劇（網劇），而對于包括微短劇在內的短視頻的興趣則要大于電影、電視劇、長視頻。其中，32%的視聽障青少年觀看電影的數量保持在每月1部（圖2），29%的視聽障青少年觀看電視劇（網劇）的時長每天平均在2小時以內（圖3），基本接近于36.7%的普通青少年熱衷于電影和電視劇（網劇）等長視頻的最大觀看比例③，但高于17.2%的普通青少年在學習日與節假日，總體平均時長都僅在1小時以內的最大觀看頻率。④

本文通過抽樣調查和訪問調查進一步發現，“劇情”“明星”“別人推薦”成為視聽障青少年選擇收看一部電影或者電視劇（網劇）的首要因素。就電影與電視劇（網劇）類型而言，視聽障青少年最喜歡的電視劇（網劇）類型排名前三位的是動漫、都市情感、古裝幻想等（圖4），而最喜歡的電影類型則是動畫片、戰爭片、青春片，其次才是懸疑片和恐怖片等商業類型片（圖5）。至于造成視聽障青少年選擇相應影視類型的原因，受訪對象表示主要是通過豆瓣、百度貼吧、優酷排行榜等網絡信息檢索與推送。其中，由于師長給的建議很少，視聽障青少年普遍反映課堂上推薦的影視片目已經遠遠不能滿足他們的需求，所以只能課下業余時間自行搜索查找，且并不知道選擇教育部推薦的青少年優秀電影，金鷹獎、飛天獎、金雞獎和百花獎等獲獎優秀電視劇（網劇），以及在國際獲獎的著名電影有怎樣的意義。然而在自行擇片過程中，視聽障青少年對于成人言情及古裝玄幻類型的過度關注、對于明星的盲目追捧、對于暴力刺激的迷戀以及對于韓劇、日劇、泰劇、美劇的隨性選擇，都在一定程度上影響著視聽障青少年影視審美的價值取向，亟須正確的教育引導和美育浸潤，形成更具品位并對青少年健康成長更具“引導性”的審美價值導向。

（二）特殊教育影視專業師資力量薄弱

據調查，雖然2023年優酷頻道推出的無障礙劇場和中國盲文出版社聯合多個組織重磅推出的無障礙影視App對于大量經典的影片做了手語加解說的高水準無障礙處理，國家中小學智慧教育平臺2024年12月9日也開啟了特殊教育頻道，并專門針對影視美育共享了百部優秀無障礙電影資源，但是特殊教育學校卻由于專業師資力量的薄弱、影視教育理念的保守和落后等原因，導致影視教學無法有效融入藝術課程教學內容。根據《聾校義務教育美術課程標準（2016年版）》規定：“學習漫畫、動畫的表現手法，并進行創作練習。選擇計算機、照相機和攝像機等媒介，進行表現活動。”⑤與此同時，根據《盲校義務教育音樂課程標準（2016年版）》規定：“音樂教學的學科綜合，包括音樂課程不同教學領域之間的綜合，音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術等不同藝術門類的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合。”⑥據調查，視聽障特殊教育在貫徹實施盲校和聾校義務教育藝術課程標準時，至今沒有充分實施兩個課標中所提及的影視美育融合目標。

對于國家無障礙影像資源平臺，特教學校相關藝術教師不僅對此知之甚少，而且長期以來特殊教育學校主要依靠高校、圖書館和文化館等社會組織的公益性放映和講座來化解影視美育無法有效融合藝術課程及深度“浸潤”的困境。可是從特殊教育影視美育的現狀不難發現“脫離義務教育藝術課標”的陽光助殘類社會公益服務，并不能從根本上實現視聽障青少年影視美育的“常態化”與“系統化”。

二、人工智能賦能視聽障影視美育的教學應用

（一）優秀無障礙片源困境的化解

通過試驗發現，人工智能AI配音、AI手語、AI聲音提取文字等技術，以及影像剪輯軟件技術門檻都在不斷降低，為提高特殊教育藝術教師的影視美育綜合素養提供了有力的途徑。對此，針對視障學生，特殊教育從事影視美育的教師可以通過AI軟件提取聲音文本，再通過手機錄音等軟件自行為優秀的影視劇撰稿配音，或者可以自行撰寫解說稿，再交由AI人工智能配音，最終在剪輯軟件里合成以實現影像資料的無障礙處理。而針對聽障的聾啞青少年，教師則可以通過AI手語軟件數字人將對白自動轉成標準的手語，再通過錄屏保存影像資料，然后輸入剪輯軟件完成無障礙影像資料的處理。實踐證明，通過大學生志愿者線上線下3—4次的培訓，特殊教育教師就可以借助AI手語和AI配音軟件，經過撰稿、錄屏與簡單的剪輯完成可用于教學交流的無障礙影像。在放映的過程中，視聽障青少年表示雖然這些無障礙影像資料距離國家專業出版機構的無障礙版本還有距離，但已經可以充分滿足學習與交流的需求。

人工智能無障礙影像資料技術在特殊教育中的應用與普及，也意味著教師可以為學生自行制作教育部推薦的優秀青少年影像資源。根據《2023年中華人民共和國著作權法》第二十四條“為學校課堂教學或者科學研究，翻譯、改編、匯編、播放或者少量復制已經發表的作品，供教學或者科研人員使用，但不得出版發行”，在指明作者姓名或者作品全稱的前提下自行無障礙處理影像片段用于教學不屬于侵權行為。⑦依托人工智能多模態模型中的AI手語數字人、AI配音、自動提取聲音文本等技術，特殊教育影視美育可以擺脫對于無障礙影視公益服務的依賴，克服優質的兒童電影無障礙影視資源匱乏的困境，從而融入盲生音樂課程中的影視音樂鑒賞以及聾生高年級美術課程中的影視鑒賞，并嘗試同普通義務教育藝術課標一樣，在七至九年級為二者單獨開設選修的影視鑒賞課程。此外，人工智能多模態模型自行處理無障礙影像資料技術在特殊教育中的應用與普及，也意味著教師可以為學生自行制作教育部推薦的優秀青少年電影片目與電視劇（網劇）片目。這不僅能豐富視聽障青少年的課外生活，化解擇片盲目跟風的困境，在優秀影像資源的審美愉悅中形成正確的審美價值觀，還能將其應用于助殘日、六一兒童節、新年晚會等校園文化的方方面面，從而在保障無障礙影像處理的基礎上充分實現特殊教育學校的影視“美育浸潤”。

（二）數字化平臺助力師資培訓

雖然人工智能賦能視聽障青少年影視美育有很大的應用空間，但由于特殊教育學校影視專業教師師資力量的薄弱，導致藝術課教師在片單選擇和無障礙編輯等方面未能充分體現出影視專業水平。對此，高校志愿者服務團隊等社會公益組織慣常的陽光助殘方式是線下電影放映。這種方式雖然把優質的青少年電影帶進了校園，但是在數字信息化時代已經顯得有些陳舊老套，且未能充分提高專業教師的專業素養，治標沒有從根源上治本。鑒于影視無障礙播放平臺的完善和平板等播放設備的普及，很多視聽障青少年在調查訪談中表示線下即可通過播放設備自行觀看，集中觀影并不能像以前一樣帶來極大的觀影興趣。如果放映者不做講解與展開文化交流的話，在業余時間視聽障青少年更愿意跟風網絡熱門的電影與電視劇（網劇），而不知道鑒于身心健康與良好的審美素養應該看什么。盡管目前以中國高校影視學會為首的高等教育組織逐步開設了教師影視素養培訓機構，但主要是針對高校專業教師，尚未有針對青少年特殊教育影視美育的專業培訓。本文作者在項目中通過在試點學校長達一年的試驗發現，高校影視專業力量的扶持可以有力化解專業師資的困境。各高校影視專業教研室可與地方特殊教育學校建設“點對點”的線上線下一體化虛擬教研室，通過人工智能技術錄制無障礙慕課對特殊教育藝術教師和廣大視聽障青少年展開影視通識課的培訓，并定期分享特殊教育影視美育無障礙示范課以促進該領域同行交流與評課，從而以師資質量的提高來提高影視美育教育教學的質量（圖6）。

如圖6所示，虛擬教研室的優勢除了將高校專業資源向特殊教育學校輸出之外，還在于克服了時間與地理的局限而保證了公益助殘的常態化，以及有著明確的培訓目標的專業系統化。“授人以魚不如授人以漁”，僅僅以影片放映為主的“陽光助殘”是一種施與，而從專業的角度共享教學資源，培訓師資力量，普及影視通識知識，則是從根本上改變特殊教育影視美育困境，促進其良性發展的長久之計。筆者在試驗過程中發現，添加了AI手語和AI配音的影視專業通識課程慕課，更適合特殊教育的教學特點，也更能滿足視聽障青少年的特殊需求，從而促進特殊教育教師在教學方式上做更多的探索與創新。不僅教師可以點擊觀看，視聽障青少年及其家長也可以瀏覽。而線下的志愿服務可以并行不悖，在雙方條件允許的情況下通過人工智能手語與配音軟件，將“無障礙電影的放映”轉為“直播或者線下的電影大講堂”。大學生以講課的方式帶來電影專業的解讀與交流，既能帶來電影觀賞的愉悅，又能促進電影學通識的普及，從而提升觀影的審美愉悅，培養視聽障青少年觀影的興趣。在本作者的項目調查中，各個年齡段的視聽障青少年對于電影放映后的交流表現出濃厚的興趣，其中所呈現的觀后感并不亞于普通青少年，甚至還提出了非常獨特的視角和感悟。實踐也證明，隨著新一代數字素養的提高和數字化環境的普及，視聽障青少年需要的不再是有人來放電影或者電視劇，而是需要影視專業化的解讀與文化交流。

三、數字素養與影視美育的協同育人構想

（一）特殊教育數字素養課程與影視美育相輔相成

面對國家對于青少年影視美育的積極倡導和融入藝術課標的要求，特殊教育學校負責人在調查中表示，為了保障視聽障青少年的信息安全，平時對于不同年齡段學生的手機使用都有嚴格的時間限制。對于數字安全的敏感限制了特殊教育學校人工智能技術的培訓和應用，同時也影響了人工智能賦能影視美育的功效。近日，教育部辦公廳印發通知，探索中小學人工智能教育實施途徑，加強中小學人工智能教育。⑧這一政策無疑對人工智能賦能無障礙影視處理技術在特殊教育影視美育中的培訓與推廣，以及高校與特殊教育學校“點對點”虛擬教研室的建構提供了明確的政策引導，并為解決數字化安全與數字素養教育的矛盾提供了全新的方向。

2024年4月29日，北京市盲人學校為全國盲童打造首堂“AI編程第一課”線上公開課，從特殊教育的角度積極踐行了特殊教育“人工智能”課程開設的可行性。⑨如北京所似，廣大特殊教育中小學除了如圖6所示在虛擬教研室中聯合專業機構師資力量面向教師開展人工智能無障礙影像技術的培訓，還可以在特殊教育中小學大膽踐行人工智能課程的開設，培養學生使用人工智能各個模態模型無障礙生活以及有效觀看影視劇的能力與習慣，從而使影視美育與數字素養的培養獲得相輔相成的協同教學效果。針對視聽障青少年的數字安全、擇片亟須引導、線上觀影等問題，人工智能課程可以有效指導他們正確使用中國盲文出版社、優酷無障礙頻道、騰訊無障礙頻道等專屬的青少年影視頻道擇片與觀片。并引導學生學會利用國家專屬的慕課平臺，在業余時間通過“無障礙慕課”等線上課程資源提高影視專業通識課認知與綜合影視審美素養。

（二）特殊教育中小學影視美育的數字化創新

特殊教育中小學語文、音樂、美術、舞蹈等課程可以對照普通學校藝術課標與特殊教育藝術課標之間的差異，將各種添加了人工智能手語與配音的影像資源融合進相關的課程，并通過影評作文、電影配音、美術展覽短片集錦、電影音樂鑒賞等方式，將影視審美融合進其他課程教學內容當中，以此提高學生對于影視基礎專業知識的理解，輔助其他基礎課程的學習，在潛移默化中升華人格、豐富情感，從而提高影視審美素養。本文作者在與特殊教育盲生音樂課的融合實踐過程中發現，通過在音樂課程大綱中適當加入人工智能配音無障礙化的經典影像片段，可以極大提高學生的學習興趣和課堂教學效果。同時通過組織有一定聲音天賦的視障學生，針對個別經典影像段落嘗試初步的配音練習，或者根據影視劇劇情改編的視障學生曲藝表演等教學數字化創新，可以有效培養他們的才藝，激發學生對于優秀影視劇強烈的學習興趣，并同時輔助音樂課程取得有效的教學效果。在這個過程中，很多視障學生克服各種生理障礙帶來的困難，在反復收聽無障礙影像片段之后表現出了對于相關電影及電視劇（網劇）獨特的理解與感悟。其中，根據影視劇改編的曲藝表演雖然需要視障學生在日常學習中付出更多的努力，但是出于對影視劇情、人物和主題等方面濃厚的興趣，小學及初中不同階段的視障學生表現出了驚人的毅力和學習能力。

普通義務教育藝術課程標準中六至九年級在美術課程中參與基礎影像制作的教學內容，出于安全考慮不太適合視障學生，但是對于聽障的聾啞青少年可行。在本文作者長達一年的跟蹤試驗調查中發現，雖然聾啞青少年處在一個無聲的世界，但也造就了他們對于世界獨特的觀察視角和感悟。在試驗中經過大學生志愿者的輔導與交流，一些聽障的高年級學生在大學生的輔助下參與拍出了一些頗有質量的視頻片段，在一年一度的助殘日和“六一”兒童節上作為保留節目為廣大師生放映。盡管這些片段需要去除雜音，卻加深了學生對于影視專業的認知，提高了影視審美修養，以及短視頻創作與應用的媒介素養，為將來進一步融入數字化時代的學習、工作與生活奠定了重要的知識基礎。同時，特殊教育學校數字化賦能影視美育實踐探索所遇到的各種問題，在“點對點”虛擬教研室體系中又可以及時反饋給高校等人工智能無障礙技術研發機構，從而促進該領域技術的迅速完善與進一步發展，以此形成“雙向共贏”的良性循環。

四、結語

由于人工智能手語和人工智能配音軟件技術門檻的降低，影視剪輯軟件的成熟與普及，在國家版權法所允許的范圍內從事特殊教育的教師都可以自行處理用于教學的無障礙影視資料。但是由于師資力量的有限與特殊教育目前數字設備使用的成規，教師在使用人工智能無障礙影像處理技術的時候會遭遇影視專業的瓶頸，以及進一步將人工智能無障礙影像融入課程的困境。對此，特殊教育學校可以嘗試改革目前社會組織的美育志愿者服務的模式，將公益性的無障礙電影放映轉化為與當地專業院校“點對點”的線上線下一體化的虛擬教研室，借助高校專業教學資源為特殊教育學校開展常態化與系統化的專業培訓，并結合特殊教育的特殊性積極開展影視課程融入藝術課堂的教學實驗與探索。

依據數字素養同媒介素養相輔相成的培養體系，為了提高特殊教育師生人工智能無障礙影視資源使用的數字素養，改變部分地方特殊教育學校對于數字信息化過于保守的應用理念，特殊教育學校可以開設包含人工智能在內的數字素養課程，對數字安全、無障礙影視播放平臺的正確檢索與使用、無障礙慕課的正確注冊與使用等數碼設備的使用開展積極的引導與教育，為視聽障青少年影視美育的實施與開展提供良好的硬件環境、技術引導與支持。此外，優秀電影與電視劇（網劇）作為一個包含了豐富藝術元素的文化創意產物，可以充分融入特殊教育各項課程教學以及校園文化建設當中，既能帶動相應課程教學的創新與教學模式的改革，也能因為與現有人才培養和教學計劃的融合而實現影視美育的浸潤，從而讓影視美育擺脫僅僅存在于視聽障青少年業余生活的窘境。

通過上述數字化創新賦能視聽障青少年影視審美教育的實踐探索，可以發現當前以人工智能為代表的數字化技術發展水平已經能為化解特殊教育影視美育困境提供有效的解決之道。各地方可以此為范例，加強對于特殊教育學校影視美育的積極推進與監管，為特殊教育學校視聽障青少年影視美育教育的全面實施提供正確的思想引導、有力的政策支持、人工智能無障礙技術研發的專項支撐，從而促進數字化輔助視聽障青少年影視美育示范區的建設與推廣，以此帶動各地特殊教育影視美育的全面發展與深入。

參考文獻：

①《教育部 中共中央宣傳部關于加強中小學影視教育的指導意見》，中華人民共和國中央人民政府網站， https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443911.htm，2018年11月21日。

②《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，中華人民共和國中央人民政府網站，https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202401/content_6924205.htm，2023年12月20日。

③④《〈第5次全國未成年人互聯網使用情況調查報告〉發布》，中國互聯網絡信息中心網站，https：//www.cnnic.net.cn/n4/2023/1225/c116-10908.html，2023年12月25日。

⑤⑥中華人民共和國教育部：《聾校義務教育美術課程標準（2016年版）》，人民教育出版社2016年版，第31、8頁。

⑦《2023年中華人民共和國著作權法[全文]》，大律師網，https：//www.maxlaw.cn/changshi/zzqf/38.html ，2023年1月6 日。

⑧《教育部部署加強中小學人工智能教育》，教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202412/t20241202_1165500.html，2024年12月2日。

⑨《盲童也能學習AI與編程？答案是——能！》，人民網，http：//society.people.com.cn/n1/2024/0429/c1008-40226686.html ，2024年4月29日。

【責任編輯：韓勇】

*本文系2023年度山西省“十四五”教育科學規劃專項課題“數字化背景下殘障青少年影視教育的開拓研究”（課題編號：SZH-230061）的階段性成果。