數字化轉型背景下教師教學的生態響應

摘" " " 要 聚焦數字化轉型背景下教師教學的生態，闡述數字化教學和生態位構建理論的基本概念及其在教育領域的應用。分析數字化轉型背景下教師教學的生態特征，包括時間加深、空間拓展和生態位變化等。探討教師在數字化轉型過程中的生態響應，具體表現為數字化教學作為媒介、技術和資源在教育教學中的多維度應用。最后，提出了超越數字化教學的思考，強調了數字化轉型應致力于構建全新的教育生態系統。

關 鍵 詞 數字化轉型；教師教學；生態響應；生態位；教育生態系統

引用格式 郭莉，呂婧瑋，丁三青.數字化轉型背景下教師教學的生態響應[J].教學與管理，2025（09）：6-11.

黨的二十大強調“推進教育數字化”。隨著科學技術的發展，教育數字化、智能化引領中國式教育現代化建設，支撐教育高質量發展[1]。同時黨的二十大報告明確提出“加快建設高質量教育體系”，高質量教育體系建設離不開師資高質量發展。新技術如何驅動教師提升教學能力成為擺在教育者面前的新課題。這一挑戰實際上是在迫使教師不斷挖掘自己在課堂中的核心生命力。面對教育新生態，教師需要做出積極生態響應。靜態勢能轉化為教育改革的強大動能，數字化轉型正在重塑教育發展的新模式和新路徑，具有深刻的戰略意義。

自然生態系統中，眾多互惠共生與寄生捕食關系的協同進化對促進生物多樣性增加、提高物種共同適應能力和維持生物群落穩定性等起著關鍵的決定性作用。生態位構建理論的提出，不僅擴展和豐富了現有的進化思想，也為闡明數字化轉型背景下教師教學的適應性提供了新的機理模式[2]。以教師教學的新生態，通過適應性動態方法，按照時間、空間、生態位結構的遞進關系，探究生態位構建作用對學校教學進化動態、多態維持機制以及進化穩定條件等方面的重要影響，旨在闡明生態位構建對生態系統下協同進化關系的作用機理，為進一步發展生態位構建理論提供有效的理論支持和豐富的研究模式。

一、數字化轉型背景下教師教學的生態意蘊

新一代數字技術正在以其獨特的力量，對教育的形態進行深刻的重塑，同時也在逐步改變人類的生產、生活方式以及學習和思維方式。這些技術不僅放大了科技在教育領域的支撐和引領作用，還為教育的變革和創新提供了前所未有的廣闊空間。通過深入分析，我們可以看到數字技術如何重塑教育的本質，如何使學習方式更加個性化和高效，以及如何促進教育資源的優化配置。總的來說，新一代數字技術正在以其強大的力量和深遠的影響，對教育的形態、人類的生產和生活方式以及學習和思維方式進行深刻的變革。在這個過程中，我們應當充分發揮數字技術的優勢，為教育的創新和發展提供更加堅實的基礎。同時，我們也應當警惕數字技術可能帶來的問題，如信息安全、隱私保護等，確保技術在推動社會進步的同時，也能為人類的可持續發展貢獻力量。

生態位構建概念自1988年正式提出并發展至今，已經被定義為是一種理論，在現有關于生態位構建的研究文獻中將其提高為生態位構建理論（Niche Construction Theory ，簡稱為NCT）。所謂的生態位構建作用其實是進化理論中對可塑性或有機體適應性的一種新說法。

生態意蘊在這里指的是教師教學活動與數字化環境相互作用、相互影響所形成的復雜關系網絡，以及這些關系對教育生態系統的意義和影響。

首先，數字化教學為教師提供了多樣化的教學工具和方法，如在線課程、虛擬實驗室、互動軟件等。這些工具和方法可以根據學生的不同需求和學習風格進行選擇和組合，形成互補性的教學策略，以滿足多樣化的教育需求。其次，教師在數字化環境中必須不斷適應技術的變化和學生需求的演進。這種適應性體現在教師對新技術的采納、教學方法的更新以及對教學內容的不斷調整中。隨著時間的推移，這種適應性會導致教學實踐的演化，形成新的教學模式和教育理念。最后，數字化教學促進了教師、學生、資源之間的互聯互通。教師可以通過網絡數字化教學與其他教師合作，共享教學資源和經驗；學生也可以通過網絡參與全球范圍內的學習和交流。這種互連性不僅擴大了教育的邊界，還可能產生網絡效應，即教育資源的共享和利用效率隨著參與者數量的增加而提高。在數字化教學的生態系統中，教師的角色不僅僅是知識的傳遞者，還包括設計師、導師、協調者和創新者。教師需要在保持教育生態系統的健康和平衡中發揮作用，通過合理的教學設計和資源配置，促進學生的全面發展。

二、數字化轉型背景下教師教學的生態特征

數字化轉型背景下教師教學與自然生態具有相似性，兩者皆須遵循整體性的系統理念，有著系統性和動態性的基本特征。此外，數字化教學背景下教師教學具有較強的意識形態屬性和價值導向特征[3]。教育信息化發展神速，各大信息化利器應用不斷升級迭代，各種賦能工具應勢而生，數字化教學背景下教師教學體現為明顯的三個特征。

1.教學時間加深

為了更好地理解時間對于教師的變化，我們假設客觀的參數，行動速度的提高。這個可以用定量的方法進行檢驗，生活節奏加速的命題假設了在每個時間單位里的行為事件或體驗事件數量的增加。對此，原則上有幾個互不相同又相互結合在一起的策略可供使用：第一是行為本身是能夠加速的；第二，中間休息和空閑時間是能夠被減少或者消除的；第三，有更多的行為可以同時進行（多任務操作）；第四是用更快的活動代替較慢的活動[4]。

在數字化教學背景下，教師的教學體現為時間加深這一特征，意味著教師在教學過程中對時間的利用和感知發生了變化。這種變化主要體現在以下幾個方面。

時間的靈活性：數字化教學打破了傳統課堂的時間限制，使得學習可以在任何時間進行。這要求教師在設計和實施教學活動時，考慮到學生可能在不同的時間參與學習，因此需要提供更加靈活的時間安排和學習資源。

時間的擴展性：通過在線課程、視頻講座、討論論壇等數字化工具，教師可以提供更多的學習材料和互動機會，從而擴展了學生的學習時間。這意味著學生可以在課堂之外花費更多的時間來消化和理解課程內容。

時間的深度性：在數字化教學中，教師可以利用技術手段來跟蹤學生的學習進度和表現，從而更深入地了解學生的學習狀況。這使得教師能夠更加精準地投入時間，針對學生的需求提供個性化的指導和支持。

時間的非線性：傳統的教學模式通常是線性的，按照固定的時間表進行。然而，在數字化教學中，學習路徑可以更加非線性，學生可以根據自己的節奏和興趣來選擇學習內容。這就要求教師在設計課程時考慮到不同學生的學習路徑，以及如何在不同時間點提供適當的指導。

時間的重構性：隨著數字化技術的發展，教師需要重新思考如何分配教學時間。例如，他們可能需要花更多的時間來設計和更新數字教學材料，同時也需要時間來學習和適應新的教學工具和技術。與此同時，教師需要更好地管理時間，以確保教學質量。這不僅包括合理安排教學活動的時間，還包括監控學生的參與情況，及時回應學生的問題和反饋。

總的來說，數字化教學背景下的時間加深意味著教師需要對時間有新的認識和利用方式，以適應數字化帶來的教學變革。這要求教師在教學設計、資源提供、學生支持、技術應用等方面都要有所創新和調整，以滿足學生在時間上的多樣化需求。

2.教學空間拓展

在數字化教學背景下，教師教學體現為明顯的特征之一是“空間拓展”。這一特征意味著教學活動不再局限于傳統的物理教室空間，而是通過數字技術的應用擴展到了虛擬空間和遠程環境。空間具有“互構”“共在”“共生”的意蘊在教育場景中，空間是教師開展教育教學工作的空間，也是學生進行學習交流的空間，更是師生交往的空間，由此，空間概念的表達必然會隨著社會的發展、人與空間的關系變革而不斷變化發展[5]。

教學場域的擴展。布迪厄所界定的場域，是一種有關方法選擇和發生的理論性概念，該概念通過關聯視角來分析事物生成過程中的態勢。在這個框架下，教學場域不僅指涉教學活動發生的物理空間，而且包含了教學互動中教師和學生之間的關系維度。在傳統的教學范式中，教學以“口耳相傳”的模式為主，其主要發生在現實的物理空間中，教師的教授和學生的學習大部分限制在這一范圍內。然而，隨著數字技術的融入，教學活動已經從傳統的“黑板+粉筆”模式轉變為“云資源+虛擬空間”的形式。這種轉變不僅構建了一個現實與虛擬交織、傳統與現代并存的“數字空間”，還突破了教學活動對物理空間的依賴，實現了教學場域的“脫域性”演變。

教師可以創建虛擬課堂，允許學生無論身處何地都能參與到教學活動中。這種虛擬空間的利用打破了地理限制，使得遠程教育成為可能。對于需要特定實驗設備或實習環境的學科，數字化教學提供了在線實驗室和模擬軟件的解決方案。這使得學生可以在虛擬環境中進行實驗和實習，進一步拓展了教學空間。另一方面，在“數字空間”中，傳統的師生交互模式正在經歷深刻的解構。教師的教學對象不再局限于物理教室中的學生，而是擴展到了所有通過網絡平臺參與學習的學生。相應地，學生的互動對象也不再受到物理教室的限制，他們可以接觸到網絡媒體上任何一位具備教育能力的教師。這種轉變不僅突破了傳統教學中的地理界限，還極大地豐富了師生之間的交流與學習體驗。在數字空間的背景下，教師和學生可以更加靈活、廣泛地建立聯系，實現真正意義上的全球范圍內的知識共享與教育資源的優化配置。數字化工具如論壇、社交媒體和協作數字化教學促進了學生之間以及師生之間的交流與合作。這些工具不受物理空間的限制，使得學習和討論可以在更廣闊的網絡空間中進行。對于有特殊需求的學生，數字化教學提供了更多的無障礙學習機會。例如，通過屏幕閱讀器、字幕和其他輔助技術，學生可以更容易地訪問教學材料。數字技術催生了教學場域的擴容，實現從物理空間到數字空間的轉向。

知識生產的革新。數字技術的深入應用，不僅極大地豐富了知識生產的媒介渠道，更顯著提升了知識生成的效率。相對于傳統教學環境所依賴的單一、封閉型知識生產媒介，數字空間中的知識生產媒介在智能技術的推動下，正逐步實現智能化與開放性的轉變。這些媒介融合了多模態數據系統，如視覺和語覺感知等，呈現出前所未有的高效率、快速運算、強大處理能力和個性化定制等鮮明特征。它們不僅極大增強了人類的智慧，更推動了知識生產向更高層次的自動化邁進。

在數字空間中，教與學活動可以根據具體需求，實現對空間資源的精確分類與提取。借助先進技術手段，我們能夠模擬和重現知識的生產過程，并通過交互設備構建開放式知識空間。這種轉變不僅超越了傳統的教學與知識學習范疇，更賦予了知識生產強大的空間生命力。在這一背景下，知識不再僅僅是人類認知世界的產物，它同樣包含了數字技術的分析結果以及通過數字技術挖掘的深層次知識。這種在數字空間中發生的知識生產變革，不僅突破了傳統教學與知識學習的局限，更展現了巨大的潛力和廣闊的前景。

空間拓展是數字化教學背景下教師教學的一個顯著特征，它不僅改變了教學和學習的物理邊界，還為教育的普及化、個性化和全球化提供了新的機遇。教師需要適應這種空間的變化，重新思考如何設計和管理教學活動，以便更好地利用數字化帶來的空間優勢。

3.教學生態位變化

動態生態位引入，作為一個理解教師教學規律的新框架，這一概念框架整合了教學與環境間的互饋作用。教師的生態位既是數字化教學的驅動因素，更是教師教學適應數字化的結果。通過將教學的屬性及適合度拓展表達為變化環境下的生態分布，動態生態位概念框架整合了教學與環境間的互饋。在此基礎上，再論動態的生態位決定性作用、環境波動、擴散等隨機作用如何交互調控共存和新的教學系統構建，或自上而下探討教學屬性變化如何影響隨機作用和各組教師教學的生態位動態。

生態位表現為一定的結構。所有的教學形態都鑲嵌在結構之中。動態生態位引入作為一個理解教師教學規律的新框架，是基于生態學中的生態位概念。在生態學中，生態位指的是一個種群或物種在生態系統中所占據的位置，包括它的生活空間、所利用的資源以及與其他生物的關系等。將這一概念類比到教師的教學活動中，可以幫助我們理解教師在教育生態系統中的角色、功能和相互作用。

教學的適應性：教師的生態位是他們在數字化教學環境中所扮演的角色和他們的教學方法如何適應這個環境。這種適應性是動態的，因為技術和學生需求的變化會不斷影響教學方式。

教學的互饋性：教師的教學活動和數字化環境之間存在互饋關系。教師的教學實踐會影響數字化教學的發展，同時數字化教學的進步也會改變教師的教學策略和角色。

教學的擴散性：教育環境的變化，如技術革新、學生構成變化、社會需求變動等，會影響教師的生態位。教師需要通過擴散（如學習新的教學方法、采用新技術）來適應這些波動。

教學的共存性：在動態生態位框架下，我們可以研究不同的教學策略如何在數字化環境中共存，以及它們如何相互作用以構建一個新的、更加穩定和高效的教學系統。從宏觀角度分析，教學屬性的變化可能會影響整個教育生態系統，包括隨機作用和不同組教師之間的生態位動態。從微觀角度看，個別教師的創新和適應行為可以引發更廣泛的教學改革，從而影響整個基礎教育系統的生態位分布。

總之，動態生態位作為一個新框架，強調了教師在數字化教學環境中的適應性和互動性，以及他們如何通過不斷地學習和創新來應對教育環境的變化。這一框架有助于我們深入理解教師在教育生態系統中的角色，以及他們如何塑造并被這個系統塑造。

三、數字化轉型背景下教師教學的生態響應維度

數字化轉型正在重塑基礎教育關系和基礎教育結構。在數字化的背景下，教育的屬性產生了疊加現象，增加了數字屬性，交往屬性等，吳巖指出，縱觀教育發展史可以發現，技術與教育相生相長，每一次科技革命和產業變革都給教育帶來跨越式發展。當前，以ChatGPT為代表的生成式人工智能橫空出世，為創新路徑、重塑形態、推動發展提供新的重大機遇的同時，也帶來了新的挑戰，“教育何為、教育應該往何處去”成為世界各國共同思考的命題[6]。

我們理解數字化轉型背景下教師教學的生態響應有三重維度，即從教師的視角理解教育數字化，做出積極的生態響應：數字化教學作為一種傳播媒介，數字化教學作為一種技術結構，數字化教學作為一種教育資源。這三者在概念和框架的分析層面具有很多相通性，下面論述的主要觀點，是在既往文獻的基礎上將數字化教學研究與傳播學的諸多領域進行關聯，嘗試闡釋“數字化教學作為一種傳播”的分析路徑和研究框架[7]。

1.作為媒介的數字化教學：從“內容”到“連接”

根據雷蒙德·威廉斯（Raymond Williams）的定義，媒介（medium）有三種含義：一是指代“中介機構”或“中間物”；二指代技術層面（media）；三指代資本式的運營機構，如報紙、廣播事業等。近些年隨著媒介社會學、媒介人類學等領域的拓展，“媒介”也開始變得更加廣義。如果把數字化教學作為一種媒介，我們可從以下三方面進行理解：首先，數字化教學是教學內容的產生與傳播；其次，數字化教學是中介化的媒介；再者，數字化教學是媒介化的運作。數字化教學的一個顯著特征是鼓勵用戶進行內容生產，因此，作為內容生產的數字化教學并不難理解。但是，如果我們把數字化教學種類的范圍擴大，就會發現，內容的生產和呈現只是數字化教學作為媒介的一種形態。隨著數字化教學組織結構和經營模式的轉變，數字化教學的功能和作用越來越從“內容生產”的媒介變為“中介連接”的媒介。通過研發高性能的教育大數據獲取、管理與知識構建方法，將會為未來的教育變革和創新提供新的驅動力。

作為媒介的數字化教學，其演進路徑不僅僅是從“內容”到“連接”的單純轉變，而是一個多維度、深層次的教學革新過程。在這一進程中，數字化技術從最初作為教學內容的傳遞工具，逐步發展成為構建學習共同體的關鍵紐帶。在“內容”層面，數字化教學初期主要關注于將傳統的教學內容數字化，如電子教材、在線課件等，這些數字化內容相較于傳統的紙質教材具有易獲取、易傳播等優勢，為學生提供了更加豐富、多樣化的學習資源。然而，隨著技術的深入發展和應用，數字化教學不再僅僅滿足于提供內容，而是進一步拓展到“連接”的層面。在這一階段，數字化教學致力于構建一個開放、互動的學習環境，通過在線平臺、社交媒體等工具，實現師生之間的實時交流、合作與共享。這種連接不僅限于師生之間，還包括學生與學生、學生與資源、學生與社會之間的多元互動。

因此，作為媒介的數字化教學，其真正的價值在于通過技術的力量，打破時空限制，構建一個充滿活力與創造力的學習生態系統。在這個生態系統中，每個人都可以根據自己的需求和興趣，自由地探索、學習和成長，從而實現教育的真正意義。

作為媒介的數字化教學，強調的是技術在教學過程中的作用，尤其是如何通過技術將教學內容、教師和學生連接起來。在這個過程中，重點從傳統的以內容傳遞為主轉變為以建立有效連接和交互為主的教學模式。

數字化教學媒介，如在線數字化教學、學習管理系統（LMS）、移動應用等，提供了更多互動工具，如討論論壇、實時問答、互動測試等，使學生能夠更主動參與學習過程，與教師和同學進行交流和合作。數字化媒介允許根據學生的學習進度和偏好定制個性化的學習路徑。通過數據分析，可以推薦適合每個學生的學習材料，提供針對性的輔導和反饋。互聯網使得優質的教育資源可以被更多人訪問，無論是開放課程、教學視頻還是數字圖書館，都極大地擴展了學習的深度和廣度。作為媒介的數字化教學突破了傳統課堂的時間和空間限制，學生可以在任何時間、任何地點通過數字設備接入教學資源，進行自主學習。隨著新技術的不斷涌現，例如人工智能、虛擬現實和增強現實，數字化教學媒介也在不斷創新，為教育帶來更多可能性。

在數字化教學中，媒介不僅僅是傳遞內容的渠道，更是構建知識、學習者和教育者之間互動的橋梁。這種從“內容”到“連接”的轉變，代表了教學范式的變革，即從教師中心的傳授模式轉向以學生為中心、強調參與度和互動性的學習模式。

2.作為技術的數字化教學：從“傳統教學”到“數字勞動”

數字化教學技術在重塑生產關系和勞動關系之際，也重塑了勞動者的主體性和身份認知。基于數字化教學技術所形成的新型教育文化轉變催生了人、技術、教育在微觀場景里的諸多微妙關系轉變，對數字勞動的研究不能僅停留在宏觀、機制性的批判層面，理解其如何發展、變化的內里和情境變得非常重要。教師教學已經變成數字勞動，這一觀點的理解可以從多個角度進行。

首先，從字面意義上看，數字勞動是指利用數字生產工具，對自然物和原材料等勞動對象進行加工和改造，創造出數字化的物質財富和精神財富的有目的的人類活動。在學校教學環境中，這一概念可以被解讀為教師利用數字技術和工具，進行課程設計、授課、輔導、評估等教學活動的過程。這些活動包括制作數字教材、在線授課、通過電子郵件或在線平臺進行學生互動和評估等。

其次，從教學方式的轉變上看，教師教學的數字勞動化是教育信息化的重要體現。隨著技術的發展，傳統的面對面教學方式逐漸被在線教學和混合式教學所取代。這種轉變要求教師不僅要掌握傳統的教學技能，還需要學習和掌握數字技術和工具，以適應新的教學環境和學生需求。因此，教師的教學活動已經不再是單一的、傳統的知識傳授，而是轉變為一種復雜的、技術驅動的數字勞動。

此外，從勞動價值的角度看，教師的數字勞動也具有重要價值。在數字經濟時代，知識和信息的生產、傳播和利用成為經濟增長的重要驅動力。教師的數字勞動不僅為學生提供了高質量的教育服務，還為整個社會的知識創新和經濟發展做出了貢獻。因此，教師的數字勞動應該得到充分的認可和尊重。

教師教學已經變成數字勞動，這一觀點可以從字面意義、教學方式的轉變以及勞動價值等多個角度進行理解。教師應該積極適應這一變化，不斷學習和掌握新的數字技術和工具，以提高教學質量和效果。同時，社會也應該充分認可和尊重教師的數字勞動價值，為他們提供良好的工作環境和待遇保障。

3.作為資源的數字化教學：從“靜態數據”到“動態利用”

大數據驅動教育變革和創新，它在教育管理平臺建設和學習空間應用等方面起到重要作用。由于教育大數據具有全員、全程、全方位等與其他大數據顯著不同的特征，直接套用通用大數據技術來進行管理將面臨如下挑戰：采集到的數據是否可還原教育現場，數據管理技術是否可體現教育數據特征，知識構建是否已融合教育過程。數據作為新型生產要素，已經快速融入人才培養、科學研究、管理服務等各領域。在數據治理的過程中，信息化工作者逐步意識到，數據能夠“用起來”才是硬道理。為了用好數據，各校都進行了不同形式的嘗試和努力。數字化教學中的數據可以被理解為一種新型教學資源，它通過收集、分析和應用學習過程中產生的信息，來促進教育效果的提升和教學管理的優化。以下是對作為資源的數字化教學中的數據的理解。

首先，數據可以記錄學生的學習行為、成績進展和個人偏好，幫助教師了解每個學生的具體需求，從而提供更加個性化的教學內容和支持。通過對大量教學數據的分析和挖掘，教育決策者可以獲得有關教學方法有效性、學習資源利用率和課程設計合理性的重要信息，為制定或調整教學策略提供科學依據。數據可以幫助教育管理者了解哪些教學資源受歡迎、哪些需要改進，進而優化資源分配，提高教育資源的使用效率和質量。

其次，數據分析可用于衡量學習成果，包括學生的知識掌握程度、技能發展水平和學習成效，幫助教師及時調整教學內容和方法。通過長期積累的數據，可以預測教育領域的未來發展趨勢，如新興學科的需求、技術在教育中的應用前景等。數據不僅可以用于評估和監控教學質量，還可以作為持續改進教學過程的基礎，確保教學活動更加符合學生的學習習慣和需求。隨著技術的發展，數據分析工具和數字化教學不斷完善，使得數據處理更加高效，為教學創新提供了技術支持。

合理利用數據有助于發現和解決教育資源不均衡的問題，推動教育公平，確保所有學生都能獲得高質量的教育資源和服務。作為資源的數字化教學中的數據具有多方面的價值和功能，其不僅能夠支持個性化教學，還能夠優化教學資源配置，提高教學質量，促進教育公平，并為未來的教育創新和發展提供數據支持。隨著數字技術的不斷進步，數據在教育領域的應用將變得越來越廣泛，成為推動教育現代化的重要力量。

四、超越數字化教學

2023年12月15日，教育部副部長吳巖在意大利米蘭舉行的世界慕課與在線教育大會上做主旨報告時表示，教育數字化要“開辟新賽道，尋求新突破”[8]。數字化教學顛覆了傳統的教學方式，教師肩負著立德樹人的使命，需要對新的教學做出積極的回應。隨著信息技術的迅猛發展，教育正經歷著一場前所未有的數字化轉型。這一轉型不僅改變了傳統的教學方式和學習模式，更在深層次推動了教育生態的變革。同時，這一轉型也是構建中國話語體系的重要契機。

在教育數字化轉型的過程中，構建中國話語體系顯得尤為重要。中國話語體系不僅是對中國教育實踐的總結和提煉，更是對中國教育理念的傳播和推廣。通過學術規范語言，我們可以更加準確、系統地闡述中國教育的發展歷程、成功經驗、存在問題及未來發展方向，從而為國際社會提供更加全面、深入的了解和認識。

基礎教育數字化轉型是一場深刻的生態變革，它不僅改變了傳統的教學方式和學習模式，還推動了教育生態的全面發展。同時，這一轉型也是構建中國話語體系的重要契機，通過學術規范語言，我們可以更好地闡述和解讀轉型的深層意義，提升中國教育的國際影響力和話語權。在未來的發展中，我們應繼續深化教育數字化轉型的實踐探索，不斷完善中國話語體系的構建和傳播，為推動全球教育的發展作出更大的貢獻。

參考文獻

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[作者：郭莉（1979-），女，山東濟南人，徐州工程學院圣彼得堡聯合工程學院，副院長，教授，博士；呂婧瑋（1990-），女，黑龍江哈爾濱人，徐州工程學院圣彼得堡聯合工程學院，講師，博士；丁三青（1962-），男，江蘇灌云人，中國礦業大學馬克思主義學院，教授，博士生導師。]

【責任編輯 孫曉雯】

*該文為江蘇省教育科學“十四五”規劃重點資助項目“雙重場域與雙重勞動：教師教學新生態研究”（B/2022/01/103）、中國高等教育學會規劃課題“數字技術驅動下教師的教育新生態”（22SZH0405）、江蘇省教育科學“十四五”規劃青年資助項目“數字化轉型背景下教師教學的生態響應研究——基于‘時間—空間—生態位’模型”（C/2023/01/97）、江蘇省高等教育學會高等教育數字化轉型與教育現代化實踐研究專項課題“教育數字化轉型背景下高校教師數字能力的生態響應”（2024CXJG095）的研究成果