鄉村青年教師價值引領力的現狀檢視及啟示

摘" " " 要 新生代青年教師之于鄉村教育、鄉村振興與鄉村建設是極為重要而特殊的“新鄉賢”所在。鄉村振興的背景下，這些“中堅力量”在強國建設與中國式現代化進程中被賦予了新的使命與時代期待。“新鄉賢”們作為主力軍，其素養水平、思想能力、價值情懷等因素在鄉村振興中隱性涌動地發揮著內生性的重要影響。這種特殊的影響力和帶動力形成一種極具“雁陣效應”的價值引領力，直接對鄉村青年教師助力鄉村振興產生深遠而持久的影響。以此為研究視角，檢視其引領能力的真實現狀，探究其帶動水平和影響程度，從而關注其新時代的教育啟示。

關 鍵 詞 鄉村青年教師；鄉村振興；新鄉賢；價值引領力

引用格式 魏薇，劉閏之.鄉村青年教師價值引領力的現狀檢視及啟示[J].教學與管理，2025（09）：57-60.

“鄉村振興和鄉村教育的發展”不僅是第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的重要內容，也是2024年全國教育工作和教育強國戰略目標的工作重點之一。其中2020年7月《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》具體指出“注重發揮鄉村教師新鄉賢示范引領作用，塑造新時代文明鄉風，促進鄉村振興”[1]；二十大報告也強調要堅持走好中國特色社會主義鄉村振興道路就要“扎實推動鄉村人才、文化、生態、組織振興”。加強鄉村青年教師隊伍建設是振興鄉村教育的應有之義。近年來，我國鄉村教育振興的隊伍結構悄然發生著變化，新生代青年教師成為了鄉村振興的主力軍，以“新鄉賢”的身份擔當著更多重、更關鍵的鄉村教育與鄉村社會責任。這也是新時代國家和社會對鄉村教師素養和價值情懷的期待。新時代的“新鄉賢”們被賦予新的使命，具有新的意涵與新的價值表征。縱觀已有研究成果，鑒于價值引領能力對鄉村教師在鄉村振興進程中的社會責任感、使命擔當的特殊影響力，甚至在價值導向和師德情懷等獨特的“雁陣效應”，以此作為“新鄉賢”們在新時代鄉村現代化建設中的內生涌動的發力點，了解其引領能力的真實現狀，探究其帶動水平的高下，對青年教師助力鄉村振興，產生何種程度及范圍的影響，這是值得關注和需要深入探討的議題。

一、鄉村青年教師價值引領力的多維內涵及視角厘定

鄉村青年教師，即 20 世紀 80 年代以后出生并在農村學校特別是在鄉鎮及以下學校任教的青年教師[2]。對于價值引領能力的研究，首先必須明確何為“價值觀”和“引領能力”。馬克思指出：“價值是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生。”[3]基于文獻研究認為，價值觀的主導因素是人，價值觀是人們基于事物能否滿足自身需要來判斷其價值大小的內心標準，對人的發展方向和行為起著重要的調節作用；而現代漢語詞典對“引領”的解釋是“引導、帶領”，本研究也包括“動員”“帶動”和“榜樣示范”之意；區別于以往教師的專業能力，鄉村教師在鄉村振興中體現的能力和素養，既包括專業能力，也具有作為公共服務人才，參與、擔當公共事務和鄉村社會建設的公共能力。比如教師價值觀會滲透到教學資源、教育關系和社會生活之中，從而產生教育影響和思想引導。

綜上，本研究中的價值引領力即主體有意識、有目的地對客體的價值觀進行引導，以幫助其獲得價值情感與價值體驗、進行價值識別與價值理解、解決價值沖突與價值推理、繼而做出正確的價值判斷與價值選擇的能力和素質。這不僅是該范疇具體呈現的一種能力的外化，也是價值引領主體自身的發展，是推動價值引領主體逐步實現主體自覺和價值自信的關鍵。基于上述基礎，本研究將鄉村青年教師價值引領力界定為：20世紀80 年代以后出生并在農村學校特別是在鄉鎮及以下學校服務的青年教師群體，有意識、有目的地對鄉村學生和民眾的價值觀進行引導，以幫助鄉村學生和民眾獲得價值情感與價值體驗、進行價值識別與價值理解、解決價值沖突與價值推理、繼而做出正確的價值判斷與價值選擇的能力。鄉村青年教師作為中國式現代化鄉村振興進程中的生力軍，新鄉賢“領頭雁”的擔當和引導愈加發揮著專業性與公共性的作用。價值引領力作為其中極具“雁陣效應”的教師能力，內在影響著鄉村青年教師素養的發展，外在深刻影響著鄉村教育和鄉村社會的發展。

二、鄉村青年教師“價值引領力”精準助力的實現要素

價值多元的時代為鄉村社會提供更多價值選擇機會的同時，亦帶來了新的沖突和挑戰。“對于核心價值問題、規范問題、意義問題和目的問題等的無助和不確定，因而導致了心理紊亂、社會沖突和錯誤行為的不斷增強。”[4]本研究假設價值引領力水平和能力對鄉村青年教師助力鄉村振興存在直接影響。那么，其中思想價值引領能力在整個鄉村青年教師價值引領能力體系中發揮著領航作用，重點關注的是鄉村青年教師在政治立場、理想信念及家國情懷等層面的表現，衡量其投身鄉村振興事業的決心與扎根鄉村教育事業的信念。這種內在的隱性力量不僅在鄉村青年教師價值能力體系中發揮著領航作用，很大程度上影響甚至決定鄉村教師教育價值引領能力、文化價值引領能力與道德價值引領能力的彰顯成效；而教育價值引領能力是在榜樣示范、課程創生、課堂教學和班級管理等方面體現教師專業技能水平的重要維度；文化價值引領能力是反映鄉村青年教師根植鄉土文化、弘揚鄉村優秀傳統文化的情況及學習革命文化、掌握社會主義先進文化的程度；道德價值引領能力包括個人品德、家庭美德、社會公德和職業道德，與校長道德領導力類似，它是一種非權力影響力，主要通過一種無形的道德力量去約束自身并取得學生、家長、學校的信任，實現教師的自我管理，最終達到潛移默化的目的。由此本研究因變量為鄉村青年教師的價值引領力，包括思想價值引領力、道德價值引領力、文化價值引領力、教育價值引領力四個實現要素。

結合已有研究成果，本文將影響鄉村青年教師價值引領力可能影響因素分為人口學因素、個體等主觀因素與外在客觀因素，包括性別、教齡、學歷、職稱、學段、教師的價值素養、學生的個性特征、學校的支持力度、多元的價值觀念等。各要素的具體說明見表1。

三、鄉村青年教師價值引領力表征的現狀檢視

鑒于鄉村青年教師價值引領示范作用的重要性和獨特性，本文選取了“價值引領”這個獨特的、兼具鄉村教育與鄉村社會共促發展的“靶心”，鄉村教師作為鄉村服務人才、作為中國式現代化鄉村振興的“新鄉賢”的針對性和引領性才能落到實處。通過來自東北、西北、中部地區的四省五個項目縣三類鄉鎮的現狀調研發現，鄉村青年教師在農村基礎教育領域，作為教育現代化理念的踐行者、鄉村學校發展和變革的生力軍，發揮著重要的專業性作用，同時作為城鄉世界的連接者、鄉村治理的協作者、新鄉賢示范引領者的公共性力量也不容小覷。

1.整體引領狀況的鏡像呈現

鄉村青年教師作為當地文化和知識的傳承者，對鄉土文化抱有深厚的關懷，并在教學中有效地傳遞這些價值。他們不僅承擔起教書育人的責任，還激發著鄉民的智慧，引領了社會風尚，成為鄉村振興進程中不可或缺的中堅力量。我們也關注到，在鄉村青年教師的專業成長路徑中，需特別強調加強思想引領的培訓。基于此，青年教師不僅在專業發展上取得成就，而且在塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀上發揮核心作用，最終使他們成為引導鄉村教育前行的思想引領者[5]。

研究發現，無論教齡長短，教師的道德價值引領力和教育價值引領力均表現出較高的水平，且在鄉村青年教師的職業生涯中始終保持穩定的領先地位。這說明了鄉村教師在塑造學生道德觀念和提供質量教育方面的核心以及不可替代的作用。與此同時，隨著教齡的增長，教師整體的價值引領能力呈現出逐步增長的趨勢，從而表明鄉村青年教師的價值引領力正在向更加均衡的狀態發展。特別是新任教師在思想價值引領力方面相對較弱，而隨著教育經驗的累積，這一差距逐漸減小。調查指出，在教齡5年以下的教師中，道德價值引領力最為突出，其次是文化和教育價值引領力，而思想價值引領力相對較低；5～10年教齡的教師在道德和教育價值引領力方面表現最為優異，而文化價值引領力略落后，思想價值引領力仍然是相對薄弱的環節；達到10～15年教齡的教師在道德、文化和教育價值引領力上的表現接近，明顯優于思想價值引領力；當教師的任職年限超過15年時，價值引領力各要素的表現趨于一致，差異不再顯著。此結果表明，隨著鄉村青年教師任職年限的增加，他們在文化價值引領力和思想價值引領力方面的提升需要較長時間的職業經驗積累，尤其是思想價值引領力的增長速度相對緩慢。這一發現強調了在鄉村教師職業發展過程中，應特別重視加強思想和文化價值引領力的培訓和支持，以促進鄉村教師價值引領能力的全面發展，從而更有效地支持鄉村振興戰略的實施。

鄉村青年教師在教育價值引領力和道德價值引領力這些領域也做出了顯著貢獻，不僅在教育實踐中有所作為，還在鄉村治理和村民自治方面發揮了關鍵作用。他們的行為準則遵循了個人品德、家庭美德、社會公德和職業道德，成為鄉村社會和諧與發展的重要保障。與此同時，雖然文化價值引領力表現良好，但思想價值引領力相對較低，這提示在未來的教師培訓中需要加強思想領域的引導，以促進鄉村教師在價值引導方面的全面、精準發展。

2.引領群體多維差異性的探賾

（1）不同區域差異：鄉村青年教師價值引領力的表現有何不同

在區域環境視角下，鄉村青年教師在強化學生價值觀和思想建設方面存在潛在的提升空間。鄉村青年教師擁有較高的師德素養和道德追求，使得他們能夠通過自身行為給學生示范良好的榜樣引領。同時不同省份間的差異性，突出了地域因素對教師價值引領力發展的影響。因此，有必要制定針對性強、具有地域特色的教師發展策略，以促進鄉村青年教師價值引領力的均衡發展，為鄉村振興戰略貢獻力量。與此同時，鄉村青年教師的價值引領力內在結構不均衡，思想價值引領力和文化價值引領力的提升更加倚重任職時間的漫長累積，道德價值引領力和教育價值引領力等更需要教師自身的素質得到充分釋放。這些問題仍然亟待通過進一步精準培育鄉村青年教師的培訓工作來縮小差距。

（2）職業角色差異：不同職業角色下的鄉村青年教師價值引領力是否存在差異

在鄉村教育體系中，鄉村青年教師的職業作用不局限于教學和管理等任務，還涉及到其個人能力對學生、學校、鄉村社會產生廣泛范圍的影響。鄉村青年教師價值引領力的內在要素中，道德價值引領力的整體表現最好，反映了鄉村青年教師在塑造學生品行和傳遞社會規范方面所承擔的重要責任，他們以自身的道德感染力向鄉村學生、鄉村學校、鄉村地區傳遞道德規范，立德樹人，化民成俗。其次，文化價值引領力同樣處于較高水平，體現了鄉村青年教師在維護和傳承鄉土文化方面的關鍵角色。鄉村青年教師的身份具有特殊性，其文化價值引領力的發揮不僅局限于校園內向學生傳授文化知識，引領校園文化建設，同樣也拓展至所處的鄉村地區，直接參與鄉村文化的建設與傳承，維護鄉村文化的秩序和生態[6]。根據研究結果可見，鄉村青年教師肩負起鄉村文化振興的責任和擔當，在引領鄉土文化傳承和鄉村文明建設方面發揮了正向作用。相較于道德和文化維度，教育價值引領力略有不足，但仍保持在相對較高的水平。這反映出鄉村青年教師在教書育人這一核心使命上的專注和承諾。對其而言，教書育人是其主線與核心任務。其教育價值引領力的較高水平說明鄉村青年教師具備較高的教育意識，能夠較好地發揮其在教育教學方面的作用。相比較而言，思想價值引領力的平均值最低。這表明鄉村青年教師在思想引領方面的作用發揮略顯不足，仍存在較大提升空間。

值得注意的是，隨著任職年限的增加，思想價值引領力有逐漸提升的趨勢，從而使各價值引領力要素之間的差距表征逐漸縮小。這也意味著鄉村青年教師職業作用的發揮在思想、道德、文化、教育四個方面隨著任職年齡的增長而漸趨均衡。綜上所述，鄉村青年教師的職業作用在價值引領力的各維度上表現出顯著的差異，尤其在道德和文化引領方面成績顯著。

（3）個人特性差異：不同性別、教齡、學歷、職稱及學段的價值引領力是否存在差異

研究發現，鄉村青年教師的個人特性在其價值引領力的發展中起到了顯著作用。具體而言，女性教師的整體引領意識和能力顯著高于男性同行。而在思想和文化價值引領力工作方面，男性教師的表現更為顯著。這表明性別因素在價值引領力的不同維度上影響各異；其次，教齡差異尤其是教學經驗和教學智慧的積累在塑造道德規范和文化傳承方面具有不可替代的重要性；再次，學歷對思想價值引領力有顯著影響，即具有更高學歷（如碩士學位）的教師在思想價值引領力方面的表現顯著優于專科和本科學歷的教師，反映了高學歷教師在深化思想引領方面的潛在優勢。

四、鄉村青年教師價值引領力的反思與啟示

1.新時代鄉村建設進程更應重視鄉村青年教師的價值引領力

研究指出，鄉村青年教師的道德價值引領力和教育價值引領力水平可喜，而文化價值引領力的表現卻略微堪憂，因此思想價值引領力是鄉村青年教師相對薄弱的環節，其提升需要較長時間的職業經驗積累。鄉村青年教師思想價值引領力會隨著教師任職年限的增長而減小，但目前鄉村青年教師思想價值引領力并未很好地起到教育賦能鄉村的領航作用。因此，應增強鄉村青年教師的思想價值引領力，提高其思想政治素質與自身價值素養；在專業發展進程中加強鄉村文化認同與思想道德教育，將思想價值引領能力的表現情況作為鄉村青年教師評價考核、獎勵表彰與職稱評聘的標準之一，且加強在學校日常開展黨團主題教育與師德師風建設活動。

同時，發揮鄉村青年教師做鄉村教育引領者的角色，堅守教育初心，推動鄉村振興。首先，要建設培育和監測鄉村青年教師思想價值引領力的長效機制；其次，要強化鄉村青年教師道德實踐的自覺意識；再次，營造濃厚的人文氛圍與舒適的工作環境；最后，要落實鄉村青年教師的專業成長，構建鄉村青年教師專業發展的支持體系，筑牢鄉村青年教師教育價值引領力的核心作用[7]。

2.因地制宜地發展鄉村青年教師的價值引領力

本研究發現，省際鄉村青年教師價值引領力水平差距明顯，部分省份鄉村青年教師的價值引領力內在結構不均衡。因此，各地政府應因地制宜采取有效舉措，著力彌合鄉村青年教師價值引領力的地域差異。改善鄉村青年教師的生活條件，重視經濟待遇的落實，豐富精神文化生活，制定針對性強、具有地域特色的鄉村青年教師教師發展策略，優化鄉村青年教師價值引領力的內在結構[8]。

與此同時，人口學是影響引領水平和帶動效應的重要因素。具體而言，女性教師的道德價值引領力明顯高于男性教師；職稱等級越高的教師，在思想價值引領力、道德價值引領力及文化價值引領力上有較為出色的表現；高學段的鄉村青年教師在文化價值及教育價值的引領上面臨更多挑戰。因此，教師的價值素養、學生的個性特征、學校的支持力度、多元的價值觀念等因素對鄉村青年教師價值引領力的發展依舊存在深遠的影響[9]。

參考文獻

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[作者：魏薇（1982-），女，吉林延邊人，東北師范大學教師教育研究院，副教授，碩士生導師，北京師范大學教育學部，博士后；劉閏之（2001-），女，山東濟南人，廈門大學教育研究院，博士生。]

【責任編輯 王" " 穎】

*該文為全國教育科學規劃2022年教育部重點課題“循證決策視角下鄉村青年教師價值引領能力的狀況測評及提升機制研究”（DHA220413）的研究成果