中美對(duì)比視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘 "要：該文通過(guò)對(duì)比中美視域下兩國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)動(dòng)力、課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同機(jī)制建設(shè)以及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)接受度等方面的不同，發(fā)現(xiàn)美國(guó)是一種典型的自組織協(xié)同培養(yǎng)模式，而我國(guó)是傳統(tǒng)的他組織培養(yǎng)模式。我國(guó)可以從轉(zhuǎn)變培養(yǎng)動(dòng)力、完善課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)協(xié)同機(jī)制建設(shè)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)接受度等方面入手，實(shí)現(xiàn)從他組織人才培養(yǎng)模式到自組織協(xié)同培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：中美視域；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)模式；自組織協(xié)同培養(yǎng)；對(duì)比研究

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）06-0018-04

Abstract： By comparing the differences between the two countries' innovative and entrepreneurial talent cultivating models from the perspective of China and the United States in terms of cultivating motivation， curriculum design， teacher team construction， collaborative mechanism construction， and students' acceptance of innovation and entrepreneurship， the following inspirations are drawn： China can realize the transformation from the other-organized talent cultivating mode to the self-organized collaborative cultivating mode by changing the cultivating motivation， improving the curriculum design， strengthening the construction of the teaching staff， promoting the construction of the collaborative mechanism， and improving the acceptance of students'innovation and entrepreneurship.

Keywords： China-American perspective; innovative and entrepreneurial talent; cultivating model; self-organized collaborative cultivation; comparative study

黨的二十大強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位”“堅(jiān)持把發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員的培養(yǎng)是踐行黨的二十大精神、實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體目標(biāo)的關(guān)鍵。但我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面仍存在極大的缺口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為目前高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和方向之一，國(guó)家也多次頒布相關(guān)文件就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行部署和指導(dǎo)。美國(guó)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先鋒，構(gòu)建了世界上最成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具有豐富且實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。本文通過(guò)對(duì)比中美視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為優(yōu)化我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供相關(guān)啟示。

一 "中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式類(lèi)型對(duì)比

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其主要原因在于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的他組織育人模式，校內(nèi)以教師為中心，學(xué)生自主參與度不高，校外以高校為主，企業(yè)和社會(huì)的主動(dòng)性十分有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)是一種創(chuàng)造、求新、求異的活動(dòng)，它要求大學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)思維定式，創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)有價(jià)值、新穎、獨(dú)特的產(chǎn)物[1]。美國(guó)是成熟的自組織協(xié)同育人模式，校內(nèi)外協(xié)同育人，培養(yǎng)方式多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性、反思性、聯(lián)系性和自由選擇性，這有利于富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。本文主要對(duì)比分析兩國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)動(dòng)力、課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同機(jī)制建設(shè)以及學(xué)生態(tài)度五個(gè)方面的不同。

（一） "培養(yǎng)動(dòng)力對(duì)比

美國(guó)教育秉承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)止境，終身學(xué)習(xí)的理念[2]。在這一理念的指導(dǎo)下，美國(guó)對(duì)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)從小學(xué)開(kāi)始，持續(xù)到研究生，其“雙創(chuàng)”教育不局限于通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增加經(jīng)濟(jì)效益，還注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以及社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，“雙創(chuàng)”的精神和知識(shí)貫徹在教育日常之中。這充分激發(fā)了學(xué)生、高校、企業(yè)、政府和社會(huì)在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)事業(yè)中的積極性，為各界合作協(xié)同育人注入了活力。我國(guó)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)動(dòng)力是在就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等外界壓力作用下形成的，高校、企業(yè)、社會(huì)則是在政府的政策、法律、制度作用下參與到“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)事業(yè)中的。再加上投入產(chǎn)出的程度不同，出于自身利益的考慮，各方參與推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的主動(dòng)性和積極性有待提高。在協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行的過(guò)程中，就業(yè)壓力也致使高校、企業(yè)、政府和社會(huì)在開(kāi)展“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)踐時(shí)更注重鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，而疏于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二） "課程設(shè)計(jì)對(duì)比

美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)事業(yè)起始時(shí)間早，形成了成熟的“雙創(chuàng)”教育體系。美國(guó)的“雙創(chuàng)”課程形式多樣化、開(kāi)設(shè)課程豐富、課程實(shí)踐程度高，充分考慮了學(xué)生“雙創(chuàng)”精神的培養(yǎng)以及技能需求的滿(mǎn)足。與美國(guó)相比，我國(guó)“雙創(chuàng)”培養(yǎng)模式的教育體系課程設(shè)計(jì)形式不夠多樣化、實(shí)踐性不強(qiáng)且流于形式，課程數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及美國(guó)。課程數(shù)量的巨大差別顯示出我國(guó)與美國(guó)在知識(shí)更新上的差距，充分的、及時(shí)更新的“雙創(chuàng)”理論知識(shí)是培養(yǎng)合格的“雙創(chuàng)”型人才的基本條件，理論知識(shí)上的缺乏和落后不利于“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)。課程實(shí)踐性不強(qiáng)、流于形式也對(duì)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才產(chǎn)生了消極影響，我國(guó)雖然為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才開(kāi)設(shè)了囊括但不限于財(cái)務(wù)、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、投資、融資和商機(jī)識(shí)別等課程，但其中更多的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，學(xué)生真正接觸到的“雙創(chuàng)”技能、技術(shù)知識(shí)、實(shí)際操作很少，與企業(yè)家的交流也十分有限，更不用說(shuō)進(jìn)入企業(yè)、接觸“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。我國(guó)課程交叉性不高，很多高校的“雙創(chuàng)”課程與專(zhuān)業(yè)課程分離，這不利于加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，也不利于提高學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”課程的重視。“雙創(chuàng)”課程和專(zhuān)業(yè)課程分離還會(huì)給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在專(zhuān)業(yè)課程與“雙創(chuàng)”課程沖突時(shí)，學(xué)生往往會(huì)選擇專(zhuān)業(yè)課程而對(duì)“雙創(chuàng)”課程敷衍了事。

（三） "師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)比

美國(guó)在開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程中，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，無(wú)論是專(zhuān)職教師還是兼職教師都具有扎實(shí)的“雙創(chuàng)”知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效指導(dǎo)大學(xué)生“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)上，其教師不僅包括“雙創(chuàng)”教育博士，還包括具有豐富“雙創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士，整體呈現(xiàn)出多樣化的特征。在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)上，既有“雙創(chuàng)”知識(shí)儲(chǔ)備豐富的專(zhuān)業(yè)教授，也有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家。高校通過(guò)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與外界專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行對(duì)接，在對(duì)接過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取外界及時(shí)且專(zhuān)業(yè)的“雙創(chuàng)”信息和知識(shí)，高校能夠加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才的共同培養(yǎng)[3]。美國(guó)大學(xué)還經(jīng)常對(duì)教師的“雙創(chuàng)”能力和素質(zhì)進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的“雙創(chuàng)”知識(shí)，增加教師的“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)。

近年來(lái)，我國(guó)在“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)上取得了不錯(cuò)的成果，但與美國(guó)相比，我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)還是不盡如人意。從總量上來(lái)看，全國(guó)范圍內(nèi)大部分高校不具備專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。從質(zhì)量上而言，我國(guó)教師水平有限，大部分高校的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍中專(zhuān)業(yè)教師占比不足50%，有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師不足20%。大部分教師傾向于理論教授而非實(shí)踐教學(xué)，但純理論的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生全面而深刻的理解“雙創(chuàng)”，也很難激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[3]。此外，我國(guó)在師資隊(duì)伍培訓(xùn)上也困難重重。首先，很多高校剛開(kāi)始嘗試培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，對(duì)培訓(xùn)的重視程度不夠，沒(méi)有將師資培訓(xùn)放在重要的戰(zhàn)略位置。其次，不同的培訓(xùn)渠道和方式會(huì)有不同的培訓(xùn)成效，培訓(xùn)效果明顯的渠道消耗成本高，高校在開(kāi)展培訓(xùn)工作的時(shí)候受到資源限制，對(duì)教師培訓(xùn)心有余而力不足。

（四） "協(xié)同機(jī)制建設(shè)對(duì)比

在“雙創(chuàng)”實(shí)踐方面，美國(guó)各界為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。就高校內(nèi)部而言，大部分高校設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的“雙創(chuàng)”中心，這些中心能夠讓學(xué)生利用相應(yīng)的資源學(xué)習(xí)有關(guān)“雙創(chuàng)”的知識(shí)與技能，輔助“雙創(chuàng)”型人才的養(yǎng)成。高校、企業(yè)、政府與社會(huì)之間形成了良好的合作關(guān)系，共同建立大規(guī)模的“雙創(chuàng)”平臺(tái)和孵化基地，為學(xué)生提供籌集“雙創(chuàng)”資金、指導(dǎo)咨詢(xún)以及溝通交流和實(shí)踐參與的平臺(tái)[4]。目前，美國(guó)有至少150個(gè)大型“雙創(chuàng)”教育中心，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資源和服務(wù)。大部分高校與企業(yè)展開(kāi)了長(zhǎng)期的合作，企業(yè)支持高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，整合資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行商業(yè)輔導(dǎo)，幫助初創(chuàng)企業(yè)的生存和發(fā)展，高校則為企業(yè)提供其發(fā)展所需的人才，助力企業(yè)實(shí)現(xiàn)其利益最大化的目標(biāo)[5]。而政府則在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓方面出臺(tái)了諸多法案，如《拜杜法案》《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》等，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意和想法，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。總之，社會(huì)各界建立了良好的協(xié)同機(jī)制培育“雙創(chuàng)”人才，為“雙創(chuàng)”人才的成長(zhǎng)提供了廣闊的空間。

近幾年來(lái)，我國(guó)各方合作設(shè)立的“雙創(chuàng)”機(jī)構(gòu)、平臺(tái)快速增加，但協(xié)同機(jī)制的完善仍然任重道遠(yuǎn)。目前，我國(guó)政府承擔(dān)了大部分培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的責(zé)任，為“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，但資源和精力的限制使得政府的扶持和幫助十分有限，政府在“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)過(guò)程中只能是引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者。企業(yè)和社會(huì)在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才過(guò)程中也承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，但它們并沒(méi)有充分意識(shí)到協(xié)同機(jī)制建設(shè)所帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，缺乏積極性和主動(dòng)性，在已經(jīng)建立的合作關(guān)系中，高校始終掌握著主動(dòng)權(quán)。

（五） "中美學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)接受度的對(duì)比

學(xué)生是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的目標(biāo)群體，是“雙創(chuàng)”教育的直接受眾，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主力軍。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接受度關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的“雙創(chuàng)”型人才，中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式之間的差距在學(xué)生身上也有所體現(xiàn)。在鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍錯(cuò)誤、人人參與的文化氛圍下，美國(guó)大學(xué)生十分自信，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐非常感興趣，也非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。截至2018年，美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率達(dá)到了20%～23%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于10%的世界平均水平。根據(jù)《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》所述，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率僅為2.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及美國(guó)。與美國(guó)相比，我國(guó)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接受度較低，大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是普通學(xué)生應(yīng)該參與的，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不大。“雙創(chuàng)”實(shí)踐外部條件的不成熟導(dǎo)致我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率較低，加劇了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的恐懼，不敢冒險(xiǎn)，害怕失敗。

二 "我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才自組織培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過(guò)與美國(guó)的對(duì)比，可以清晰地看到我國(guó)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)動(dòng)力、課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同機(jī)制建設(shè)和學(xué)生接受度等方面的不足。針對(duì)這些不足，我國(guó)可以借鑒美國(guó)“雙創(chuàng)”教育的經(jīng)驗(yàn)，改變“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)他組織向自組織模式的轉(zhuǎn)型。

（一） "轉(zhuǎn)變培養(yǎng)動(dòng)力

人才培養(yǎng)動(dòng)力性質(zhì)決定育人模式性質(zhì)，我國(guó)當(dāng)前“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)動(dòng)力與自組織人才培養(yǎng)模式存在著不可調(diào)節(jié)的矛盾。為了實(shí)現(xiàn)他組織向自組織模式的轉(zhuǎn)型，必須要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)動(dòng)力，將就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)壓力下激發(fā)的短期和被動(dòng)性質(zhì)的動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)精神和理念激勵(lì)的長(zhǎng)期和主動(dòng)性質(zhì)的動(dòng)力。“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的理念和目標(biāo)是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。目前，我國(guó)重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成的現(xiàn)象不利于“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)。因此，我國(guó)要更新育人理念和目標(biāo)，將培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才作為終身事業(yè)。在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，也要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，使學(xué)生真正理解和接受“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)主動(dòng)型“雙創(chuàng)”人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變將改變我國(guó)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的人才，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展。

（二） "完善教育體系課程設(shè)計(jì)

結(jié)合美國(guó)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)實(shí)際，可以在課程內(nèi)容、課程融合、課程層次和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面做出努力。在課程內(nèi)容上，調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程在教學(xué)中的占比，適當(dāng)降低理論課程的比重，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。高校要在考慮國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)以及市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求的情況下開(kāi)設(shè)相應(yīng)“雙創(chuàng)”課程，同時(shí)也可以設(shè)置跨學(xué)校的“雙創(chuàng)”課程。在課程融合上，可以從專(zhuān)業(yè)課程與“雙創(chuàng)”課程融合、理論課程與實(shí)踐課程融合兩方面入手。專(zhuān)業(yè)課程與“雙創(chuàng)”課程融合既可以使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也可以避免學(xué)生因分設(shè)專(zhuān)業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程而增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，防止學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生反感[6]。理論課程和實(shí)踐課程的融合，一方面，在教授理論知識(shí)時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“雙創(chuàng)”理論。另一方面，注重實(shí)踐形式的多樣性，給學(xué)生提供參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐的多重選擇，激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”的積極性。在課程層次上，不同階段學(xué)生的接受能力不同，分階段、分層次設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”課程十分必要。初始階段可以開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”通識(shí)課程并開(kāi)展基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有大體的了解。中高階段應(yīng)該提高“雙創(chuàng)”課程的專(zhuān)業(yè)性和難度，同時(shí)增加實(shí)踐課程比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和成長(zhǎng)。

（三） "加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展尤為重要。首先，致力于建設(shè)多元化師資隊(duì)伍，在提高專(zhuān)業(yè)教師比重時(shí)兼顧兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)，積極開(kāi)展與國(guó)外高校的交流與合作，注重優(yōu)質(zhì)人才的引進(jìn)，增加高校教師儲(chǔ)備[7]。其次，注重教師“雙創(chuàng)”素質(zhì)和能力的提升。鼓勵(lì)教師增加相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，積極參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐。這不僅可以讓教師及時(shí)更新授課內(nèi)容，還可以改變我國(guó)“雙創(chuàng)”教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。再次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制。政府應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)各方、統(tǒng)籌資源的作用，為高校開(kāi)辟更多的培訓(xùn)途徑，解決高校在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，高校可以根據(jù)本校情況建立激勵(lì)制度，充分激發(fā)教師培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的積極性。高校也可以建立靈活的休假制度，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)業(yè)，增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教師創(chuàng)業(yè)期間保留其職位，免除其科研任務(wù)。同時(shí)，高校可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)教師積極參與到企業(yè)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)接科研與企業(yè)實(shí)踐，雙方各取所需，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[8]。

（四） "推進(jìn)協(xié)同機(jī)制建設(shè)

高校、企業(yè)、政府與社會(huì)協(xié)同機(jī)制建設(shè)是實(shí)現(xiàn)他組織向自組織育人模式轉(zhuǎn)化的重中之重。首先，要尋求高校和企業(yè)的共同利益，激發(fā)校企合作的積極性。企業(yè)需要高校提供各類(lèi)人才來(lái)管理企業(yè)的各項(xiàng)事務(wù)，實(shí)現(xiàn)利益最大化，而高校需要企業(yè)提供相關(guān)資源培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才，合作才能共贏，只有高校和企業(yè)達(dá)成了這種共識(shí)才能推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。其次，政府對(duì)其他社會(huì)主體具有帶動(dòng)作用，政府應(yīng)該發(fā)揮其表率作用，積極投入?yún)f(xié)同機(jī)制的建設(shè)，帶領(lǐng)企業(yè)、社會(huì)等主體投入?yún)f(xié)同機(jī)制的建設(shè)。政府也可以為參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的主體提供政策支持，通過(guò)相關(guān)的優(yōu)惠政策吸引其他主體參與協(xié)同機(jī)制的建設(shè)。政府還可以通過(guò)完善相關(guān)法律為協(xié)同機(jī)制的建設(shè)提供良好的外部環(huán)境。再次，專(zhuān)門(mén)的“雙創(chuàng)”合作機(jī)構(gòu)、平臺(tái)的建立為高校、企業(yè)、政府和社會(huì)等主體提供了能夠進(jìn)行平等溝通交流的場(chǎng)所，可以打破各種壁壘，使合作培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的事業(yè)達(dá)到事半功倍的效果。因此，可以加快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作平臺(tái)、機(jī)構(gòu)以推進(jìn)協(xié)同機(jī)制建設(shè)。

（五） "提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接受度

學(xué)生是接受“雙創(chuàng)”教育的主體，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接受度，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性與積極性是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)他組織向自組織轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。高校可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變和市場(chǎng)人才需求的現(xiàn)狀，使學(xué)生明確綜合“雙創(chuàng)”型人才正在取代單一專(zhuān)業(yè)型人才這一現(xiàn)實(shí)。這會(huì)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，積極主動(dòng)地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)向自組織模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度的錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)造成其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的恐懼，這也是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型困難的原因之一。一方面，要從小培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和辯證思維，使其正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[9]。另一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)，給予專(zhuān)業(yè)的建議，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，在實(shí)踐中增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。目前，我國(guó)正在努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。這種良好的社會(huì)氛圍也會(huì)改變家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，家庭與高校、政府、企業(yè)的通力合作有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于冒險(xiǎn)、積極創(chuàng)新、不怕失敗的精神，也更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[10]。

參考文獻(xiàn)：

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