“雙一流”建設背景下礦冶類專業研究生教育國際化探索與研究

2025-03-25 00:00:00錢功明葉青

高教學刊 2025年6期

摘 "要：新時代背景下，研究生教育國際化是我國高等教育必不可少的內容。針對目前研究生教育國際化建設難點和不足，該文從“雙一流”建設與行業需求出發，提出完善礦冶類學科研究生教育國際化的改革建議。通過搭建和完善面向“雙一流”建設的國際化教學與交流平臺，構建具有國際性、系統性和綜合性的研究生教學創新體系，結合教學過程科學管理、教學質量評價與監控對整個研究生國際化教育進行宏觀調控，形成面向“雙一流”建設的礦冶類學科研究生教育國際化創新體系，為培養具有良好學習能力、創新精神、科研實踐能力和國際競爭能力的世界一流人才提供保障和智力支持。

關鍵詞：“雙一流”；礦冶類學科；國際化教育；過程管理；質量評價與監控

中圖分類號：G643 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）06-0035-04

Abstract： The graduate internationalization education has become the inevitable trend of higher education development in the New Era. In view of the difficulties and deficiencies in the construction of graduate education internationalization at present， this paper puts forward some suggestions to improve the internationalization of graduate education in mining and metallurgy disciplines based on the \"double first-class\" construction and industry needs. The international， systematic and comprehensive graduate teaching innovation system can be constructed based on the building and improving the \"double first-class\" national teaching and exchange platform. In combination with scientific management of teaching process， evaluation and monitoring of teaching quality， macro-control the whole international graduate education has been carried out to form a \"double first-class\" international innovation system for graduate education in mining and metallurgy disciplines. It can provide guarantee for training \"world-class talents\" with learning ability， innovation spirit， scientific research practice ability and international competitiveness， and provide intellectual support for building \"world-class universities\" and \"world-class disciplines\".

Keywords： \"double first-class\"; mining and metallurgy discipline; internalization education; process management; quality evaluation and monitoring

經過40多年的快速發展，我國高等教育在規模發展、人才培養、內涵提升、科學研究、社會服務、文化傳承和科技創新等方面都取得了巨大的進步和成就[1]。新時代背景下，我國高等教育的發展也迎來了新的機遇和挑戰。黨的十九大報告明確指出“加快建設創新型國家，要培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊”[1]，展現了黨中央對高等教育在人才培養方面的重視和要求。研究生教育作為我國高等教育的重要組成部分、國民教育的頂端和國家創新體系的主力軍，更是承擔著“高層次人才培養”和“科技創新”的重要使命[2]。2020年7月，習近平總書記著重強調，“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用”。同年，《教育部國家發展改革委財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》[3]進一步明確了研究生教育對于我國高層次人才的培養、中國特色社會主義的堅持和發展以及中華民族偉大復興的中國夢的實現具有重要意義。如何培養高科技、高素質、高層次人才是我國研究生教育的新任務。

“雙一流”建設的提出為我國研究生教育的發展指明了前進方向。2022年，《教育部財政部國家發展改革委關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》指出，作為一流人才培養改革試點的“先行者”，“雙一流”建設高校應牢牢把握全面提升人才培養能力[4-5]，才能實現“世界一流大學”“世界一流學科”和“世界一流人才”的齊頭并進，為全面建成社會主義現代化強國提供人才保證和智力支持[4-5]。建設“世界一流大學”“世界一流學科”和“世界一流人才”的目標和定位表明研究生教育國際化不僅是“雙一流”建設的必要途徑，更是我國高等教育發展的必然趨勢。2019年，《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出，著力提升國際影響力要從學術交流平臺的打造及擴大全球教育治理的參與度這兩方面著手[6-7]。2020年出臺的《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》著重部署了新時代教育對外開放，更是強調中國始終高舉合作共贏旗幟，致力于深化拓展與世界各國在教育領域的互利合作和交流互鑒，為推動構建人類命運共同體貢獻力量[8]。自“雙一流”建設提出以來，部分高校開始重視人才培養國際化建設工作，研究生教學資源愈加豐富和完善，學生的研究能力和交流能力不斷提升，學術成果數量明顯增多、質量明顯提高，面向國際的學術交流活動明顯增多、國際化視野不斷開闊。這些無不彰顯著研究生教育國際化建設對“雙一流”建設和“一流人才”培養的顯著作用。

礦冶學科作為我國傳統基礎學科，為我國經濟社會發展作出了突出貢獻。隨著礦冶產業行業轉型發展和新時代研究生學習場景、教學資源和學習需求的變化，特別是在“一帶一路”倡議背景下，原有的教育理念、教育形式、教學方式方法已不能很好地滿足當前人才培養質量的國際化發展需求，無法適應我國參與國際高等教育全球市場競爭的需要。當下在“雙一流”建設背景和要求下，更是需要順應新時代教育理念的發展，積極加快開展研究生教育國際化建設和改革，轉變教育思想和培養模式，加強研究生國際化交流合作，實現專業學科創新性、實用性與交叉性并存和貫通，培養我國經濟建設急需的具有創新精神、實踐能力和國際競爭能力的高素質礦冶工程人才，引領解決亟需突破的行業產業問題[8]。因此，結合礦冶學科專業特點，探索“雙一流”建設背景下研究生教育國際化創新體系，提升礦冶研究生教育中的創新性和科研實用性是培養具有創新意識、富有實踐能力和綜合能力的高素質一流人才的重要保障。

一 "“雙一流”建設背景下礦冶類專業研究生教育國際化面臨的問題

（一） "國際化教學與交流平臺不完善

研究生教育的國際化培養水平與國際化教學與交流平臺的搭建和完善緊密相關。目前，國內高校的礦冶類專業研究生國際化教育教學與交流平臺結構較為單一，主要是通過出境留學、聯合培養、線下講座匯報和學術交流等方式實現國際化教育，存在教育成效弱、受益學生覆蓋面小、國際化培養比例低，導致研究生國際化教學效果甚微。隨著“雙一流”建設和“互聯網+”“一帶一路”倡議的出臺，需在原有的教學培養與學術交流平臺的基礎上，進一步加快完善國際化教學與交流平臺，改善研究生培養的國際化環境，提升研究生培養質量。

（二） "國際化教學內容系統性和綜合性不足

研究生國際化教學主要可以通過課程學習與課外實踐兩方面實現。目前與研究生國際化教育相關的課程安排較少，且課程教學任務主要是以“教師授課、學生分組展示”模式開展。多數課程或多或少存在教學理念落后、教學內容老套、教學模式陳舊、教師組成單一和考核方式單調等問題，導致研究生國際化教學效果遠不及預期。另外，“重視理論學習，輕視實踐體驗”是我國過去主要的人才教學培養模式[9]。這就造成在教學過程中，學生對包括國內外學術交流、國際科研項目聯合申請、國際期刊論文共同發表等在內的多種課外科研實踐活動的參與積極性不高[10]，導致國際化教學過程中的理論知識與具體實踐應用的聯系不強，不僅弱化了理論教學內容的實際應用價值，而且使學生無法主動充分發揮基礎理論知識整合和自主探索的能力，難以體現研究生國際化教育對學生創新能力、實踐能力、學習能力和動手能力的全方面培養。

（三） "國際化教學資源有待豐富

國際化教學資源是保障國際化教育的基礎條件。教育國際化開展實施了很長一段時間，國際化教學資源建設取得了長足進步，例如MOOC課程等。但受限于時空隔離、文化差異、產權保護等多方面的約束，特別是在教育向信息化、數字化建設的大背景下，國際化的教學資源建設仍然還存在諸多需提升的內容。例如原有教學資料中個別地方涉及個人對地緣政治、政治立場方面的傾向分歧的非學術內容，有些內容由于時空隔離等因素導致存在信息差，或者涉及對種族文化、宗教信仰理解的偏差等，都是國際化教學資源建設中需要重視和避免的。同時為滿足學歷的國際認證，也要求豐富現有課程資源及內容，以切實提升我國高等教育的競爭力。

（四） "國際化教學過程缺乏完善的管理和監督

目前，我國高等教育體系中對相關教學評價和考核主要仍停留在教學設備、指導教師配備等指標上，考核方式仍主要采用“報告定全局”的單一模式，不僅無法準確評價教師授課的真實性和有效性，更重要的是很少涉及課程的培養力度和學生課程受益情況以及課程對學生實踐能力、應用能力、產出效果等方面的考核，導致研究生國際化教育過程中最重要的實踐能力和應用能力的培養效果得不到真正保證和合理客觀評價[11]。

二 "“雙一流”建設背景下礦冶類專業研究生教育國際化改革措施

（一） "搭建和完善面向“雙一流”的國際化教學與交流平臺

研究生教育國際化就是要加強國際交流合作，吸收世界各地先進教育教學經驗和研究成果、擴寬學生的國際視野，培養國際化的交流溝通能力。因此，可以從以下幾個方面建立和完善面向“雙一流”建設的國際化教學與培養平臺。

一方面，優化研究生教育平臺師資結構配置。教師在課程教育與科研實踐教學中扮演著重要角色，師資隊伍的狀況直接影響到學生的培養質量。目前，高校研究生導師人數隨著研究生招生人數的增加也在不斷地增長。但是，導師隊伍中有留學或者訪問經歷的比例仍占少數，導致研究生國際化教育程度和效果一般[12]。因此，研究生國際化教育可采取“雙師教育教學”聯合培養模式，由國內專業教師承擔課程理論教學工作，聘任具有豐富科研經驗和寬廣國際視野的海外一線科研人員作為兼職教師協助指導學生開展課外實踐教學，這不僅可以增強學生學習興趣、擴寬學生的國際視野、緊跟國際研究熱點動態和提高國際交流能力，更能促進學生理論教學與科研實踐能力訓練的雙重發展，強化對學生學習能力、創新能力和科研實踐能力的共同培養[13]。

另一方面，積極打造具有國際影響力的學術交流平臺和人才培養平臺。目前，國內的學術交流和人才培養平臺數量較少，且高校間存在信息與資源共享不足的問題，無法使有限資源得到最大化的充分利用，影響研究生國際化教育成效。因此，高校可以依托自身學科優勢，加快推進產學研共同體關系建設，與國內外知名高校或者研究機構加強合作，深化資源共享，建設和完善面向國際創新合作的平臺，包括優秀學子出境/來華留學平臺、研究生國內外聯合培養平臺、國際高校互換生項目、國際研究合作基地和聯合實驗室建設及高水平國際科研合作項目等。鼓勵國內外學生交換學習和國際科研課題的聯合申報與合作研究，不僅可以增加研究生自身參與國際交流合作機會，提高其科研視野、學術水平和科研能力，更重要的是可以加強我國高校與國外優秀科研機構和研究人員的深度合作和聯系，擴大我國在國際研究組織和合作項目中的參與度，提升我國高校的國際影響力，并增強人才的培養質量和對優秀人才的吸引力[6]。

另外，充分利用互聯網平臺和數字教育資源，加強與國內外產業科研合作緊密性，并提供更為豐富和便捷的國際化教學與交流平臺，能很好地克服研究生國際化教育受時間、空間限制以及其他突發因素（如大規模群體公共安全事件）帶來的不確定性影響，有效保障國際化教育實施的及時性、連續性和靈活性，實現可持續發展。

（二） "構建具有國際性、系統性和綜合性的研究生教學體系

“雙一流”建設背景下，礦冶類專業教學課程體系建設和改革對研究生國際化教育至關重要，具有復雜性強、難度大、挑戰度高和任務重的特點。基于《中國學位與研究生教育發展戰略報告（2002-2010年）》定義的研究生國際化辦學相關的 “教師國際化、教學內容國際化、研究生教育觀念國際化”的內涵[14]，研究生教育教學體系應從培養方案完善、教學內容改革、教師配置優化等幾個方面實現國際化教學的系統性和綜合性。

首先，定制國際化培養方案。教育觀念國際化改革是推進研究生教育國際化的基礎，是定制研究生國際化培養方案的出發點[15]。高校應立足未來國家經濟發展需求和高等教育服務面向需求，增設與研究生國際化教育相關課程，并在立足自身學校特色和學科專業特點的前提下，樹立從高校到導師再到學生的“自上到下”國際化教育理念和意識，將國際化理念融入在理論教學和課程實踐中。同時，加強與世界知名科研院校的研究生教育合作[12]，促進“走出去”和“引進來”二者有機結合、共同發展的國際交流的可持續發展，保障國際化教育理念的貫徹和落實。其次，開展研究生外語教學改革。學生外語（主要是國際廣泛通用的英語）水平和語言綜合應用能力的提高是開展研究生教育國際化建設的最基本前提。一方面，高校可以引進與學科專業相關的國際化課程體系，開展雙語或全英文課程教學，并遵循“因材施教”原則，對學生實行英語分級教學，保證全體學生均能從課程中受益。同時，加強學生考核指標中英語成績的比重，并開展相關英語活動與競賽，激發學生英語學習主動性和積極性。另一方面，高校可以制定一系列相應的鼓勵政策激勵學生主動參與國際科研項目聯合申請，協作推進，國際期刊論文共同發表等國際創新合作，使吸收的理論知識具體化、實踐化、應用化。再者，優化授課師資結構配置。教師作為高等教育體系中的重要主體，是我國高校研究生教育國際化的核心要素[12]。

在新時代背景下，國際化教師隊伍的建設更突顯必要性和緊迫性。一方面，可以通過引入具有海外教育工作背景的國際師資壯大教師隊伍，或者任聘具有國際視野的一線科研人員作為兼職教師，綜合提升教師隊伍國際化水平。另一方面，可以加大教師學者的海內外互訪交流力度，并推動來華訪問學者進行短期研究生專業課程全英文授課，這不僅可以拓寬學生的國際視野，而且可以加強與國外教育主體、研究機構和學者的學術交流。

（三） "抓緊建設研究生國際化教育資源

對已有的教學資源，應加強審核和改進，切實保障資源內容的純學術性，對涉及政治觀念、宗教信仰、地緣政治和文化沖突內容的資源應及時更換。堅決不允許出現與我國所倡導的政治理念、文化傳統、價值觀相沖突的內容。同時應本著學術傳承原則積極加強建設新的國際化資源，在甄選教育資源過程中務必嚴格把關，堅決制止教學資源中出現政治滲透、文化侵蝕、宗教宣揚的內容。另外，應充分利用信息網絡技術進一步豐富國際化課程資源，為今后實施離岸辦學提供資源積累和信息支撐。特別應加強加快網絡化、數字化教育資源的基礎設施建設，不斷提高網絡服務水平，擴大優質教育資源的覆蓋面，以滿足日益發展的個性化、終身化學習需求。這極有利于實現教育的校內校外連接、線上線下融合、課內課外貫穿。另外，應基于學習目標達成建立完善的課程學習成效評價體系。如果教學的學習效果評估能有效體現學習目標達成情況，則為國際化教育中的學分、學歷互認打下良好的基礎。

（四） "強化研究生國際化教育管理與監督

為了充分保證學生在國際化教育建設過程中提升創新能力和科研實踐能力，應加強教育教學過程的管理與監督，保障教學體系的建設和完善。一方面，加強對研究生國際化教學的管理，完善崗位責任制和制度保障機制，加強對學生國際化教學的過程管理，促使教學質量不斷提高。另一方面，完善教學評價與質量監控機制，內容包括建設研究生國際化教育教學條件與過程管理、教學效果評價與教學質量監控等。其中，在教學評價和考核過程中，破除“報告定全局”的單一模式，增加對學生課程受益情況以及課程對學生實踐能力、應用能力、產出效果等方面的考核，通過完善實踐教學評價體系，引導和促進研究生國際化教學改革與科研創新，保證學生在國際化教育過程中提升實踐能力和應用能力。

三 "結束語

新時代背景下，“雙一流”建設指出了我國研究生教育國際化發展的必要性和緊迫性，也為其國際化前進方向提出了指導方針。本文從“雙一流”建設與行業發展需求出發，針對目前研究生教育國際化建設難點和不足，提出通過搭建和完善面向“雙一流”建設的國際化教學與交流平臺，構建具有國際性、系統性和綜合性的研究生教學創新體系，加強國際化教育資源建設，強化研究生國際化教育管理與監督等幾個方面，建設和完善面向“雙一流”的礦冶類專業研究生教育國際化教育創新體系，為培養具有學習能力、創新精神、科研實踐能力和國際競爭能力的“世界一流人才”提供保障，為建設“世界一流大學”和“世界一流學科”提供智力支持，為全面建成社會主義現代化強國提供人才保證，同時為其他專業研究生教育國際化提供有益借鑒。在國際化教育實施過程中，務必堅持“以學生為中心、以質量為發展抓手”，不斷完善教育教學資源、改進教育教學，促進礦冶學科研究生教育整體多維度國際化發展。

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