“思政”與“雙創(chuàng)”視域下新生研討課教學(xué)改革實(shí)踐

摘 "要：在“思政”和“雙創(chuàng)”教育視域引領(lǐng)下，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，高校不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革。該文以新生研討課為例，探索融入“思政”和“雙創(chuàng)”教育的課程教學(xué)新模式。根據(jù)課程設(shè)定的“思政”、“雙創(chuàng)”、專業(yè)能力三維度教學(xué)目標(biāo)，探討課程教學(xué)組織形式規(guī)劃和“思政”及“雙創(chuàng)”元素設(shè)計(jì)方法，并根據(jù)課程實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)分析總結(jié)。將專業(yè)知識講授和“思政”與“雙創(chuàng)”教育相融合，積極探索提高學(xué)生認(rèn)知覺悟和專業(yè)才干的實(shí)現(xiàn)方法，為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新生研討課；課程思政；“雙創(chuàng)”教育；教學(xué)改革；課程實(shí)踐

中圖分類號：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）06-0067-05

Abstract： In the ideology-and-politics and double-creation education perspective， universities are continually advancing educational and teaching reforms to cultivate innovative talents for meeting the development needs of the new era. In this paper the freshman seminar courses is selected as an example to explore new teaching model that integrates the ideology-and-politics and double-creation education. Based on the teaching goals set from three dimensions of the ideology and politics， innovation and entrepreneurship， and professional competence， this paper demonstrates the planning of course teaching organization and the design methods for employing the ideology-and-politics and double-creation elements. Meanwhile， it presents a teaching analysis and summary based on course practice. The teaching of integrating professional knowledge instruction with ideology-and-politics and double-creation education， which actively explores the realization methods of improving students' cognitive consciousness and professional ability. It provides a valuable reference for the teaching reform of relevant professional courses.

Keywords： freshman seminar; curriculum ideology and politics; double-creation education; teaching reform; curriculum practice

大學(xué)的宗旨是立足校情，堅(jiān)持立德樹人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)這一根本目標(biāo)，其首要任務(wù)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧ｋS著社會的快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步、高等教育改革的深入推進(jìn)，為更好地服務(wù)國家和社會需求，“培養(yǎng)什么樣的人才”一直以來成為引領(lǐng)高等教育改革和發(fā)展的動力源泉[1-2]。因此，要將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求相結(jié)合，課程教學(xué)時，在保證教育教學(xué)工作質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，從課程涉及的專業(yè)、行業(yè)、國家、國際和文化等角度深入挖掘精神內(nèi)涵、思想價值和創(chuàng)新意識，將“思政”教育與“雙創(chuàng)”教育融入教學(xué)實(shí)踐。

一 "新生研討課程基于“思政+雙創(chuàng)”建設(shè)的意義

思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出利用課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。“大思政”教育理念的提出，對高校教育教學(xué)改革提出了新要求，為高校課程思政建設(shè)提供了遵循、指明了方向[3]。近年來，高校思想政治教育得到國家層面的高度重視，“思政”教育只有適應(yīng)時代發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)高等教育層面的提質(zhì)增效。課程思政的實(shí)施效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展[4-5]。將課程思政融入到課程教學(xué)中來，對學(xué)生的意識形態(tài)、公民素養(yǎng)、道德養(yǎng)成、持續(xù)發(fā)展等方面都具有非常重要的實(shí)際意義，基于“課程思政+”教學(xué)活動是一種新的教學(xué)形式，需要不斷創(chuàng)新、發(fā)展[6-7]。

黨的二十大報(bào)告中提出了關(guān)于科技、人才、創(chuàng)新“三個第一”的重要論述：“必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。”在此戰(zhàn)略意義指引下，“雙創(chuàng)”教育被賦予了重任[8-9]。“雙創(chuàng)”教育在當(dāng)今世界各國教育體系中都處于重要的地位，“創(chuàng)新”被列為新發(fā)展理念之首，已經(jīng)成為我國高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和使命。在我國實(shí)施的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略指引下，“雙創(chuàng)”教育作為一種時代環(huán)境和時代價值的象征，要求高校以深入開展“雙創(chuàng)”教育為切入點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革，將“雙創(chuàng)”教育作為一種新的教育理念融入到高等教育中，貫穿人才培養(yǎng)全過程，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供更優(yōu)質(zhì)的人才資源。“雙創(chuàng)”教育正處在從頂層設(shè)計(jì)到全面實(shí)踐探索階段，是現(xiàn)階段中國高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，進(jìn)入縱深交匯狀態(tài)，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育教學(xué)的有機(jī)融合是當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育必須解決的重要問題[9-11]。

為助力大一學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)及生活的轉(zhuǎn)變，開設(shè)新生教育課程是行之有效的路徑；近年來，國內(nèi)不少高校紛紛通過開設(shè)不同形式的新生研討課來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、適應(yīng)和研究能力的目的。教學(xué)實(shí)踐表明新生研討課對提高大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、專業(yè)認(rèn)知度、科研素養(yǎng)和視域拓展等都具有很好的效果。目前新生研討課的教學(xué)，更多地停留在“西方教學(xué)引進(jìn)式”階段[12-14]。在當(dāng)前“思政”與“雙創(chuàng)”背景下，在新生研討課中如何融入“思政”和“雙創(chuàng)”元素，充分高效發(fā)揮新生研討課對“人”和“才”的培養(yǎng)作用，是新生研討課改革的一個重要探索方向。本文從“培養(yǎng)什么樣的人才”出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)模式改革的需要，在新生研討課中融入“思政”和“雙創(chuàng)”元素，通過教育理念的科學(xué)融合，進(jìn)而探索提升教學(xué)實(shí)施效率和質(zhì)量的有效方法。

二 "學(xué)情特點(diǎn)及研討課課程目標(biāo)

新生研討課屬于新生教育類課程，教學(xué)對象為大一新生，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，通常需結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課程目標(biāo)，進(jìn)行針對性的教學(xué)組織和設(shè)計(jì)。學(xué)情特點(diǎn)的分析和了解是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要有機(jī)組成部分，同時也是課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；只有真正了解授課學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，才能確定其教學(xué)活動中的最近發(fā)展區(qū)、可塑區(qū)，從而發(fā)掘教學(xué)中的發(fā)力點(diǎn)和抓手，針對課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)做到有的放矢。

（一） "學(xué)情特點(diǎn)

常州大學(xué)是我國改革開放之初創(chuàng)辦的省屬全日制普通本科院校，學(xué)校堅(jiān)定貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)守為黨育人、為國育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校近些年在綜合辦學(xué)能力方面雖取得了較快的發(fā)展，但不可否認(rèn)在生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)資源、優(yōu)勢特色、學(xué)科特點(diǎn)和校風(fēng)校情等方面與國內(nèi)研究型大學(xué)相比存在一定差距。常州大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)每年招生兩個班，約60人左右；通過分析總結(jié)機(jī)械電子工程專業(yè)大一新生學(xué)情既有“大一現(xiàn)象”的共性也有其獨(dú)特性及專業(yè)的差異性，主要學(xué)情特點(diǎn)包括以下幾方面。

1 "“大一現(xiàn)象”共性特點(diǎn)

“大一現(xiàn)象”是指大學(xué)生入學(xué)第一年因?qū)W習(xí)和生活活動環(huán)境和模式發(fā)生變化，導(dǎo)致不適應(yīng)大學(xué)生活而產(chǎn)生的諸多現(xiàn)象[15-16]。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活和目標(biāo)三方面：①高中階段學(xué)習(xí)多為“教師為中心”，大學(xué)學(xué)習(xí)模式上要轉(zhuǎn)變“教師依賴”慣性；學(xué)習(xí)方式從“跟著老師走”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤案R走”，讓學(xué)生無所適從。②高中生活相對封閉，外界干擾弱；大學(xué)生活具有開放性、互促性、自主性等特征，人際關(guān)系的構(gòu)建、新環(huán)境的適應(yīng)、“全方位”自主角色的轉(zhuǎn)變等極大地消耗學(xué)生的心理能量，讓學(xué)生倍感壓力和孤立無援。③高中到大學(xué)過渡過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的空檔期，且在此過程中各環(huán)節(jié)的“放手”，讓學(xué)生缺乏行為約束，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，易逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力和熱情。

2 "獨(dú)特性及專業(yè)差異性特點(diǎn)

常州大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)，其學(xué)情在生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生個性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)期待等方面存在主要特點(diǎn)如下：①生源分布廣，男女比例差距大。常州大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)主要在江蘇省省外招生，生源分布全國20多個省市，學(xué)生文化背景地域差異大；且通常女生較少，約占15%左右。②學(xué)習(xí)能力一般，可塑性強(qiáng)。常州大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)為一本招生，報(bào)考生源通常非第一梯隊(duì)的“優(yōu)勢”生源，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和主動性處于中等水平；由于大學(xué)教育所處的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，專業(yè)生源雖不是“十分優(yōu)秀”，但具有極強(qiáng)的可塑性。③眼界有限，學(xué)業(yè)期待不高。本專業(yè)生源主要來自中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村家庭，學(xué)生生活環(huán)境中的社會視野有限，自我設(shè)限較多，拼搏精神沒有充分激發(fā)，通常人生規(guī)劃不清晰，專業(yè)認(rèn)知不足，學(xué)業(yè)期待不高。

（二） "課程目標(biāo)

機(jī)械電子工程專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)，學(xué)習(xí)和掌握工程技術(shù)、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力是專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。常州大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入尋求內(nèi)涵和特色發(fā)展階段，專業(yè)建設(shè)和“思政”及“雙創(chuàng)”教育的融合成為新時代機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢。根據(jù)學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前人才培養(yǎng)中“思政”和“雙創(chuàng)”教育模式的融入改革，確定機(jī)電萬花筒之機(jī)器人探秘新生研討課課程目標(biāo)。

“思政”教育目標(biāo)：樹立學(xué)生社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生愛國強(qiáng)國動力及科技報(bào)國的家國情懷和理想信念；培育理性、實(shí)證、探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神；提升專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)：提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)能力及溝通交流能力，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

專業(yè)能力目標(biāo)：通過課程學(xué)習(xí)，完成大學(xué)適應(yīng)性訓(xùn)練，使學(xué)生具有資料收集篩選、自主學(xué)習(xí)、知識表達(dá)等諸多方面的能力；具有批評性思維和尊重不同觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)態(tài)度；能夠針對具體問題，通過分析思考，形成深度認(rèn)識。

三 "教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)

（一） "教學(xué)組織形式規(guī)劃

新生研討課兼具開放性和通用性，旨在引導(dǎo)本科新生全面適應(yīng)環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變，并順利踏入學(xué)術(shù)之門。新生研討課小班化教學(xué)模式特點(diǎn)，使其成為實(shí)施“思政”和“雙創(chuàng)”教育的理想載體。通過融合“思政”和“雙創(chuàng)”元素，幫助學(xué)生形成堅(jiān)定的思想信念、正確的價值取向、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、開拓的創(chuàng)新思維和拼搏的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀人才打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。為更好地實(shí)現(xiàn)新生研討課的教學(xué)目標(biāo)和效果，需對新生研討課課程的各環(huán)節(jié)根據(jù)具體情況進(jìn)行周密思量和規(guī)劃。

機(jī)電萬花筒之機(jī)器人探秘新生研討課程為16學(xué)時、1學(xué)分，篩選選課人數(shù)16人，課程主要采用主題研討方式進(jìn)行授課，研討主題包括教師命題主題和學(xué)生自定主題。考慮到教學(xué)各環(huán)節(jié)的連貫性和一致性，課程教學(xué)全程有1位老師進(jìn)行組織實(shí)施。

為從不同維度鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和主被動意識形態(tài)，研討主題設(shè)計(jì)為教師命題主題和學(xué)生自定主題兩種類型，本課程教師命題主題為2個、學(xué)生自定主題為4個。將學(xué)生分成四組，每組在課程范圍內(nèi)自定一個研討主題。每組需進(jìn)行4個主題的研討準(zhǔn)備，即2個教師命題主題、本組的自定主題及一個其他小組的研討主題（作為對組），每位同學(xué)需進(jìn)行1次主題匯報(bào)。通過不同類型、交叉選題形式的教學(xué)內(nèi)容和組織設(shè)計(jì)，讓課程學(xué)生得到充分的能力訓(xùn)練，且有利于不同思想的碰撞以及拓展分析。

（二） "“思政”及“雙創(chuàng)”元素設(shè)計(jì)

近年來，高校思想政治教育得到國家層面的高度重視，某種程度上課程思政的實(shí)施效果直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。將“思政”教育融入到課程教學(xué)中來，對學(xué)生價值塑造獲得全面正確的引導(dǎo)和啟發(fā)具有非常重要的實(shí)際意義。機(jī)電萬花筒之機(jī)器人探秘新生研討課程主要采用主題研討的方式進(jìn)行教學(xué)，從教師角度而言，研討內(nèi)容具有一定框架內(nèi)的現(xiàn)場呈現(xiàn)互動性，“思政”元素的課前設(shè)計(jì)性較弱；但教師可通過課前做好充分準(zhǔn)備，規(guī)劃不同類型素材和內(nèi)容的思政引領(lǐng)路徑，重點(diǎn)從理想信念、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行“思政”元素的挖掘和引領(lǐng)。另外，要實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。根據(jù)新生研討課程的特點(diǎn)，結(jié)合大一新生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段情況，主要從創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神兩方面來培養(yǎng)和融入“雙創(chuàng)”教育。

根據(jù)機(jī)電萬花筒之機(jī)器人探秘課程既定的教學(xué)目標(biāo)，通過有效規(guī)劃課程教學(xué)組織形式，根據(jù)課程主體內(nèi)容形式及特點(diǎn)以及授課學(xué)生階段性的學(xué)情特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的融入“思政+雙創(chuàng)”教育元素的新生研討課組成模式如圖1所示。在課程專業(yè)知識背景架構(gòu)內(nèi)，主要通過理想信念、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)三方面來開展“思政”元素的挖掘和融入，從創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神兩方面進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容的領(lǐng)悟和表達(dá)。本文以21級機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生授課為例，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)方案具體見表1。在課程教學(xué)中，通過課堂呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和素材，采用互動方式，有針對性地啟迪和引領(lǐng)其中的“思政”和“雙創(chuàng)”元素，達(dá)到潤物無聲的育人效果，使“思政”及“雙創(chuàng)”教育與適應(yīng)性和學(xué)術(shù)性教育同向同行、深度融合、相互促進(jìn)。

圖1 "基于“思政+雙創(chuàng)”教育的新生研討課

四 "課程實(shí)踐分析及總結(jié)

新生研討課兼具開放性和通用性，通常不選用固定教材，授課方式也不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)。其開放性和形散的特點(diǎn)，使教學(xué)過程更具靈活性和多樣性，同時也增加了教學(xué)活動的難度。涉及課程教學(xué)相關(guān)的各環(huán)節(jié)，需授課教師做好充分的規(guī)劃和準(zhǔn)備，以期達(dá)到更佳的授課效果。

（一） "課程教學(xué)設(shè)計(jì)要合理

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，通過充分整合教學(xué)要素，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時要充分考慮授課對象的學(xué)情情況、授課教師形式（單人還是團(tuán)隊(duì)教學(xué)）、課堂組織形式、研討主題的設(shè)計(jì)和規(guī)劃、課堂管理策略等諸方面因素。授課人數(shù)是否會影響教學(xué)活動開展的組織形式？課程若采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)或分解教學(xué)任務(wù)？在課程教學(xué)中具體通過哪些路徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)性的提升及創(chuàng)新思維與“思政”認(rèn)知的涵育？教師需事先花大量時間留心思考教學(xué)的各環(huán)節(jié)，綜合考慮課程的推演，通過資料收集、信息整合，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌進(jìn)行課程教學(xué)的合理設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)避免落入傳統(tǒng)的知識講授模式，應(yīng)在課程教學(xué)允許的范圍內(nèi)，利用有效的組織形式，多維度地讓學(xué)生最大程度上得到更多的鍛煉和成長，包括試錯。

（二） "“思政”和“雙創(chuàng)”元素設(shè)計(jì)需突出重點(diǎn)

思想政治教育關(guān)系到一個人世界觀、人生觀、價值觀的生成，思想政治教育在高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中具有不可或缺的重要作用，也是高校當(dāng)前重要的政治任務(wù)。目前高校課程思政元素的挖掘，通常從價值維度、認(rèn)知維度、技能維度、情感維度和行動維度五方面來開展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心理念和實(shí)踐技能。“思政”和“雙創(chuàng)”教育是人才成長式培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，很難一蹴而就，這就要求在課程中關(guān)于“思政”和“雙創(chuàng)”元素的設(shè)計(jì)不要“貪全”。新生研討課由于通常采用主題研討、生生互動、師生互動的形式進(jìn)行知識傳授，課堂內(nèi)容具有及時動態(tài)呈現(xiàn)性特點(diǎn)，導(dǎo)致有目的性“事先設(shè)計(jì)式”的“思政”和“雙創(chuàng)”元素融入難度較大。需根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，總結(jié)其“思政”和“雙創(chuàng)”相關(guān)素材類型，結(jié)合授課對象的特點(diǎn)，利用重點(diǎn)論辨識思維方式，有重點(diǎn)地挖掘和引領(lǐng)“思政”和“雙創(chuàng)”元素。

（三） "課堂與過程管理需有度

新生研討課授課方式與傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)活動模式存在很大差異，學(xué)生是教學(xué)活動的主角，教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒秩恕薄包c(diǎn)評嘉賓”的角色，在教學(xué)過程中主要進(jìn)行宏觀環(huán)節(jié)的掌控，根據(jù)學(xué)生探討交互的內(nèi)容以探究啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生。由于教學(xué)特點(diǎn)的不同，以研討為主的教學(xué)組織形式相對自由靈活，因此在課堂教學(xué)管理過程中需要制定一些針對性的規(guī)則，以便教學(xué)活動高效有序地進(jìn)行，比如主題報(bào)告時限、互動規(guī)則、發(fā)言規(guī)范等。由于大一新生通常開始還不太適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式，且綜合認(rèn)識能力有限，在課下可通過建立的課程QQ群或微信群多和學(xué)生交流解惑，動態(tài)了解和把握學(xué)生對主題的準(zhǔn)備情況、主動意識、成長體驗(yàn)等，確保學(xué)生在課程的各環(huán)節(jié)得到充分的訓(xùn)練和成長。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)中動態(tài)信息，教師在教學(xué)管理過程中需采取抓住主要矛盾、管控主要環(huán)節(jié)的策略，既不能全盤放管，也不能管的過嚴(yán)。做到課堂與過程管理有度，課堂上運(yùn)籌帷幄、引領(lǐng)有方，課下潤物細(xì)無聲、處處細(xì)心裁。

五 "結(jié)束語

機(jī)電萬花筒之機(jī)器人探秘新生研討課課程建設(shè)將知識傳授、“思政”教育和“雙創(chuàng)”教育三維度教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)中，以專業(yè)知識為載體，深入挖掘引領(lǐng)其所蘊(yùn)含的精神價值，形成人才培養(yǎng)“思政取向”“創(chuàng)新思考”和“知識傳播”的有機(jī)統(tǒng)一。“思政”教育和“雙創(chuàng)”教育是長期性、系統(tǒng)性任務(wù)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該牢記人才培養(yǎng)的使命職責(zé)，通過學(xué)科專業(yè)教育、“思政”教育及“雙創(chuàng)”教育實(shí)現(xiàn)育人價值疊加，從“人”和“才”的培養(yǎng)角度滿足學(xué)生成長發(fā)展需要。

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