基于產教融合的來華留學生創新實踐能力培養模式研究

摘 "要：隨著我國國際實力的逐步增強和教育事業不斷發展，來華留學生培養成為履行國際責任的重要體現，是我國教育對外開放的關鍵部分，但現階段仍存在來華留學生創新實踐能力不足的問題。“一帶一路”倡議提出后，國內“走出去”的企業規模、總量呈現逐年增長的趨勢，迫切需要培育一批具備跨國崗位適應能力、跨文化交流協作能力和創新實踐能力的留學生人才。為此，基于產教融合建立“通基礎、曉國情、懂實踐”的課程體系，開創“師資共享”“平臺共用”“教學共管”的“三共”培養方式，健全“知識交叉、文化互融”的校企協同機制，打造形成留學生創新實踐能力培養的新模式，為我國國際影響力的提升、促進“走出去”企業的持續發展提供幫助。

關鍵詞：產教融合；來華留學生；創新實踐能力；校企協同；培養模式

中圖分類號：G648.9 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）06-0071-04

Abstract： With the gradual enhancement of China's international strength and the continuous development of education， the training of international students in China has become an important embodiment of fulfilling international responsibilities and a key part of China's education opening to the outside world. However， at this stage， there are still problems that international students in China lack the ability to innovate and practice. After the \"Belt and Road\" initiative was put forward， the scale and total amount of domestic \"going global\" enterprises show an increasing trend year by year， and there is an urgent need to cultivate a group of overseas students with the ability to adapt to transnational positions， cross-cultural communication and cooperation ability and innovative practice ability. To this end， based on the integration of production and education， a curriculum system of \"basic knowledge， knowledge of national conditions and understanding of practice\" has been established， a training mode of \"sharing teachers， common platform and co-management teaching\" has been created， a school-enterprise coordination mechanism of \"knowledge crossing and cultural integration\" has been perfected， and a new mode of innovative and practical ability training for international students has been formed. To enhance China's international influence and promote the sustainable development of \"going global\" enterprises to provide help.

Keywords： integration of production and education; international students in China; innovation practice ability; school-enterprise cooperation; cultivating mode

來華留學生創新實踐能力的培養，是體現我國國際教育水平的重要指標，也是我國履行國際責任的重要抓手。“一帶一路”倡議提出后，國內“走出去”的企業規模、總量呈現逐年增長的趨勢，“一帶一路”沿線留學生創新實踐能力的提升有助于相關企業的發展。產教融合是產業、教育等不同社會部門通過技術鏈和創新鏈的對接與耦合，在功能與資源優勢上的深度協同與集成，也是新時期高等教育內涵式發展、加強培養創新型人才的國家策略。在此背景下開展基于產教融合的來華留學生創新實踐能力培養，有利于我國國際影響力的繼續提升、“走出去”企業的持續發展和產教融合教育模式的創新開拓。

一 "來華留學生創新實踐能力培養現狀

在來華留學生創新實踐能力培養方面，翟雯[1]分析了來華留學生中的工科生占比逐步提升，避免照本宣科注重實踐教學有助于留學生培養質量的提升。中南大學謝素超等[2]通過建立理論和現場教學結合、分層次教學、開放式實踐課程設計等全新實踐教學體系，以提高來華留學生的實踐能力。東華大學許佳麗等[3]結合“互聯網+”在線教學平臺，探索了“階梯式”新型培訓課程體系，以提升留學生實踐教學質量。鄭海燕等[4]的研究發現，接受過系統性創新創業實踐課程學習的留學生其創新創業成功率和熱情均高于沒有接受過相關學習的留學生，因此加強留學生創新實踐能力的培養尤為必要。產教融合有利于打破高校教育與產業需求的壁壘，提升學生對相關產業的了解，進而增強高校所培養專業人才的崗位適應性，促進產業的發展[5]。基于產教融合的人才培養體系也有利于學生科研素養與實踐技能的提升[6]。中國礦業大學以產教融合為出發點制定了來華留學生培養策略[7]。此外，基于產教融合的教學模式已在南通大學的留學生漢語教學中得到了初步應用[8]。因此，結合留學生教學存在“語言交流、基礎薄弱、實踐不足”等問題的實際背景[9]，開拓基于產教融合的來華留學生的培養尤其是其創新實踐能力的培養尤為必要[10]。

綜上所述，針對來華留學生創新實踐能力的培養主要集中在課程改革、教學體系創新等方面，很少考慮留學生理論學習與相關產業的銜接，致使來華留學生實踐能力的培養效果與企業需求有一定距離，不利于我國企業在“走出去”國家的持續發展；產教融合對留學生創新能力的探索也僅限于宏觀的培養策略或在留學生漢語教學中進行了初步應用。同時結合長安大學（以下簡稱“我校”）實際，發現現階段來華留學生創新實踐能力的培養仍存在以下問題。

創新實踐課程體系不完善。當前留學生課程更側重于漢語能力、中國文化、理論專業知識的學習，創新實踐課程相對欠缺，且課程的制定過程中企業的參與度不足。

創新實踐能力培養方式不成熟。我校部分專業也已對留學生創新實踐能力培養方式進行了探索，但參與主體仍以本校教師為主，未能充分利用企業資源、校企聯合平臺等，且難以直接參照本國學生創新實踐能力的培養方式，致使培養模式不夠成熟。

校企協同機制不健全。因語言文化等原因限制，留學生入企實習難，對企業文化、產業認知和生產實踐的了解不足，致使留學生完成學業返回母國之后，仍舊不具備滿足我國“走出去”企業對實踐能力的要求。

二 "基于產教融合的來華留學生創新實踐能力培養的探索與改革

從創新實踐課程體系完善、創新實踐能力培養方式改革、校企協同機制探索三個維度，以產業學院、校企聯合項目、企業實習基地為抓手，探索全新培養模式，提升來華留學生創新實踐能力的培養效果。總體規劃如圖1所示。

圖1 "基于產教融合的來華留學生創新實踐能力培養規劃圖

（一） "建立“通基礎、曉國情、懂實踐”的課程體系

合理安排來華留學生課程，通過語言基礎課程的學習，使留學生深入了解我國的基本國情、社會制度和傳統文化，打造留學生漢語應用基礎的同時，創造一個讓世界進一步了解當今中國的窗口。在語言基礎課程的學習之中，深入融入專業用語的學習，促進相關專業來華留學生對其專業發展的了解，同時為專業課程的學習奠定語言基礎，實現漢語語言基礎學習和專業基礎知識學習的貫通。通過數理基礎課程的學習，奠定來華留學生尤其是理工科專業留學生的數學基礎，培養其數理計算能力和解決工程問題的思維能力，基于此充分結合行業背景，針對行業中所涉及的數理理論進行基本介紹，更新專業基礎課程的設置，刪減老舊內容，根據留學生中英文語言水平，協調授課內容語言分布，實現數理基礎課和專業基礎課銜接的暢通。通過“通基礎、曉國情、懂實踐”的課程體系設置，提升專業課程開展的連續性和銜接性，實現來華留學生漢語應用基礎和專業知識基礎的貫通，完成留學生課程設置的理論筑基和實踐筑基。來華留學生創新實踐能力培養的課程體系設置如圖2所示。

圖2 "“通基礎、曉國情、懂實踐”的課程體系設置

近年來，諸多中國企業在“一帶一路”倡議等政策的指導下，“走出去”持續拓展國際業務。以“一帶一路”政策為例，意在打造延伸最廣、規模最大的歐亞大陸經濟合作平臺。有必要在課程設置中引入相關元素，使來華留學生理解中國在促進國際合作中做出的各項努力和有關政策對留學生母國建設發展的重要作用，有利于增強文化交流，推動民心相通，促進來華留學生對我國國情的正確認知。

實踐能力是來華留學生培養質量的重要落腳之處。設置有關創新實踐課程，讓來華留學生從理論支撐、實現抓手、落腳意義等角度正確認知創新實踐能力培養的意義。

（二） "打造“三共”培養方式

基于“產教融合”的人才培養模式需有效整合學校、行業企業與地方政府的優勢資源，針對留學生創新實踐能力的培養則需充分考慮留學生的特點，打造“師資共享”“平臺共用”“教學共管”的全新培養模式。“三共”培養方式如圖3所示。

“師資共享”指留學生受到由學校教師和企業人員所共同構成的教師團隊的培養。學校教師團隊主要負責留學生基礎課程實踐模塊和傳統實踐課程的教學，完成實踐能力基本理念、理論基礎和實踐意識的構建；引進企業人員任職任教，將行業一線對創新實踐能力的需求傳遞給學生，尤其是引進具有海外市場工作經歷的企業人員，充分發揮相關人員的語言優勢、海外文化基礎、行業認知程度，將留學生實踐能力的培養從課堂拓展到行業。

“平臺共用”則要求在留學生創新實踐能力培養的過程中，學校與企業需求同頻共振，組建聯合產教融合實踐實訓基地，貫通學校與企業的“最后一公里”，提升學生生產服務能力，打造高素質應用型人才實踐平臺，促進人才培養供給側與產業需求側結構要素全方位融合。同時，利用現有大平臺大團隊，增強科技成果創新與孵化力度，促進相關領域的技術突破，并將成果投入行業企業進行轉化，打造留學生創新實踐能力的培育平臺，為行業企業在海外市場的持續拓展提供具有充分實踐創新能力的技術和人才支撐。

“教學共管”要求在對留學生的管理方式上采取更加靈活的運行機制，企業深度參與留學生創新能力培養體系的建設，發揮學校與企業的“雙主體”作用，同時建立學生培養的“雙導師”制，實現校企深度耦合，協同深度治理，共建共管共享。

（三） "健全“知識交叉、文化互融”的校企協同機制

不同于中國大學生創新能力的培養，留學生語言程度參差不齊、個體素質良莠不齊、實踐創新能力較為薄弱的客觀事實，對基于產教融合開展創新實踐能力提出了新的要求，學校和企業協作時要注重知識的交叉和文化的互融，一方面是保證理論學習知識與實踐能力培養的順利銜接，避免實踐環節流于表面，另一方面是從文化的角度提升留學生對行業發展尤其是中國企業“走出去”之路的認同程度，為留學生畢業后服務于我國企業境外拓展奠定基礎。“知識交叉、文化互融”的校企協同新機制方案如圖4所示。

圖4 "“知識交叉、文化互融”校企協同機制

基礎理論知識與產業實踐知識交叉。相比于中國學生，大部分來華留學生對難度較大的課程內容的接受能力較低，而產業實踐過程中的諸多環節，并不一定用到層次深難度大的理論知識。因此，學校和企業可以充分結合專業背景與行業實踐要求，做好核心理論知識與產業實踐能力培養的交叉和銜接，對于部分難度過大且對實踐能力的提高無直接作用的理論學習部分，可適度精簡，在有限的時間內，盡可能地提高留學生創新實踐能力培養的精度。

專業知識與管理知識交叉。在我國企業“走出去”的過程中，同樣需要具有一定專業背景的外籍管理人員，留學生的實踐能力也不限于專業知識學習此一維度，管理能力的培養亦是體現實踐能力的重要環節。做好留學生專業知識與管理知識的交叉，使留學生了解與各自專業相關的行業管理特點，有助于所學理論知識的落地應用。

中國文化與外國文化互融。“走出去”的我國企業帶著中國的特征，企業自身的壯大發展離不開將我國文化與當地文化的良好互融。在來華留學生實踐能力培養的過程中，需重視不同國家文化的互融，找到有效的契合點，提升留學生理論知識的學習效果、實踐課程的吸收效果和企業行業發展趨勢的認知效果，從而全面確保其創新實踐能力的培養效果。

學校文化與企業文化互融。中國大學生的培養經驗告訴我們，發揚學校文化有利于凝聚力和學習效果的提升，尤其是對具有顯著行業特色的學校而言，其學校文化往往與相關行業文化深度融合。在留學生創新實踐能力培養過程中，可通過把學校文化與企業文化互融的方式，確保校企協作的效果，提升校企共建課程的銜接性，縮短理論與實踐的距離。對于已在留學生母國設立分支機構的企業而言，融合學校文化與企業文化可以將來華留學生在校園中所學知識與其母國相關產業直連，從而加深留學生對所學知識應用潛力的認知。

三 "結束語

針對現階段來華留學生創新實踐能力的培養的三大問題，提出了建立“通基礎、曉國情、懂實踐”的課程體系、打造“三共”培養方式、健全“知識交叉、文化互融”的校企協同機制。未來將繼續以學校產業學院、校企科研團隊、校企實踐基地等產教融合平臺為依托，探索來華留學生的培養方式，持續提升留學生的創新實踐能力，助力我國國際影響力的繼續提升、“走出去”企業的持續發展和產教融合教育模式的創新開拓。

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