混合教學(xué)模式下動(dòng)物生物學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

摘 "要：探討在混合教學(xué)模式下，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的動(dòng)物生物學(xué)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及其實(shí)踐效果。遵從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法，將教學(xué)目標(biāo)分解，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、方法、內(nèi)容和權(quán)重，采用問卷調(diào)查、電子檔案袋、期末試卷深度分析和重測信度分析等方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，期末成績和平時(shí)成績之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，多次測驗(yàn)的一致性較高，能較好反映學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況。得到結(jié)論，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理分配成績權(quán)重，科學(xué)合理選擇在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)期末試卷的質(zhì)量管理，研究不同測試中信度穩(wěn)定性，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有積極作用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；動(dòng)物生物學(xué)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；實(shí)踐效果

中圖分類號(hào)：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）06-0083-05

Abstract： The paper was to explore the construction and practical effect of the student's academic evaluation system of Animal Biology course based on data statistical analysis under the mixed teaching mode. According to Bloom's classification of cognitive goals， the teaching objectives were decomposed， and the evaluation index system， methods， contents， and weights were constructed. The students' learning situation was analyzed and evaluated by means of questionnaire survey， electronic portfolio， in-depth analysis of final papers， and retest reliability analysis. The results show that there is a significant positive correlation between the final grade and the usual grade， and the consistency of many tests is high， which can better reflect the students' academic study. It is of positive significance for students' academic evaluation to reasonably allocate scores according to the teaching objectives， scientifically and reasonably select online learning statistics， combine quantitative and qualitative evaluation， strengthen the quality management of finalpapers， and study the reliability stability of different tests.

Keywords： mixed teaching; statistical analysis; Animal Biology; academic evaluation; practical effect

在發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)），以及《教育部辦公廳關(guān)于開展2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國家級(jí)一流本科課程認(rèn)定工作的通知》（教高廳函〔2019〕44號(hào)）后，全國范圍已經(jīng)形成教師全員參與課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，打造“金課”的氛圍。中國海洋大學(xué)也發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈中國海洋大學(xué)一流本科教育行動(dòng)計(jì)劃（2019—2024）〉的通知》（海大教字〔2019〕143號(hào)），強(qiáng)調(diào)多維度提升課程質(zhì)量，結(jié)合一流本科課程“雙萬計(jì)劃”建設(shè)要求，推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式改革。特別強(qiáng)調(diào)完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式轉(zhuǎn)變，嚴(yán)格考核考試評(píng)價(jià)，以學(xué)生為中心，從高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度上提高本科課程的含金量。

學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[1]，通常的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)，即關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到統(tǒng)一。目前，我國高校主流的教學(xué)方式仍然是課堂教學(xué)，過程考核一般采用模糊的方式統(tǒng)計(jì)，或憑借教師對(duì)學(xué)生的印象計(jì)分，但是在學(xué)生人數(shù)較多，老師難以了解每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況時(shí)，平時(shí)成績的給出存在一定的盲目性，存在評(píng)價(jià)形式單一、重視結(jié)果不重視過程、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重對(duì)知識(shí)的考察以及評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏診斷反饋功能等[2-3]，迫切需要引入一種有效的技術(shù)手段和方法。

近幾年，多種混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將線上慕課與現(xiàn)代化教學(xué)工具的混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的主要方向[4-5]。雨課堂的優(yōu)勢是即時(shí)性和互動(dòng)性，可以隨時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生上課率，促進(jìn)互相競爭，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)[6]；Blackboard在線教學(xué)平臺(tái)（以下簡稱“BB平臺(tái)”）則在學(xué)生深入學(xué)習(xí)方面具有優(yōu)勢。雨課堂和BB平臺(tái)在課前、課中和課后均可以產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù)。已有一些將雨課堂等應(yīng)用于課程形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究，但多為定性評(píng)價(jià)，未涉及評(píng)價(jià)的權(quán)重和一致性分析[7-8]。如何依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)合理選擇學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以及這種教學(xué)評(píng)價(jià)是否能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，尚缺少深入研究。為此，本文按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法[9]，將教學(xué)目標(biāo)分解為多分層次應(yīng)用于動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)全過程中，利用雨課堂、BB平臺(tái)和課堂數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)和分析，以期為今后混合教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出有益建議。

一 "研究內(nèi)容

（一） "依據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和權(quán)重

動(dòng)物生物學(xué)課程目標(biāo)是為低年級(jí)生物科學(xué)、生物技術(shù)、生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)窗口，引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物科學(xué)研究的基本知識(shí)和方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容要反映生物科學(xué)和技術(shù)的新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生從事動(dòng)物科學(xué)研究的初步能力， 重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生樹立動(dòng)物生物多樣、保護(hù)野生動(dòng)物資源和自然環(huán)境的情感與價(jià)值觀。

根據(jù)該目標(biāo)，依據(jù)知識(shí)，能力與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這3個(gè)維度制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。動(dòng)物生物學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確立是使用了德爾菲法[10]，由長期承擔(dān)動(dòng)物生物學(xué)的3位教師確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重（表1）。

（二） "確定評(píng)價(jià)方法

構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，根據(jù)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況選擇相對(duì)應(yīng)的合適的評(píng)價(jià)方法。動(dòng)物生物學(xué)的評(píng)價(jià)方法分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。將線上數(shù)據(jù)、線下課堂和期末考試成績與評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)手段對(duì)應(yīng)歸類，見表2。

（三） "構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和權(quán)重

期末考試的考核形式和內(nèi)容由教師通過專家會(huì)議集體討論產(chǎn)生，學(xué)生平時(shí)成績的形式和各部分權(quán)重采用匿名形式，通過問卷調(diào)查向?qū)W生征集意見，然后經(jīng)過學(xué)生討論直至意見基本一致后采用（表3）。

（四） "在動(dòng)物生物學(xué)課程中的應(yīng)用

1 "研究對(duì)象

中國海洋大學(xué)海洋生命學(xué)院生物科學(xué)和生物技術(shù)本科學(xué)生65人。動(dòng)物生物學(xué)課程48學(xué)時(shí)，采用中國大學(xué)慕課+雨課堂和BB平臺(tái)混合教學(xué)模式，班級(jí)學(xué)生是隨機(jī)選課產(chǎn)生，遵照教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)，保證授課教師、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容的完整，保證每位同學(xué)使用相同的評(píng)價(jià)方法。

2 "研究方法

①問卷調(diào)查法。按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作與課堂參與和課程成績?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行前測，按照雨課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行后測，問題設(shè)計(jì)時(shí)簡化了里克特量表[11]，將5個(gè)等級(jí)減少為4個(gè)等級(jí)，問題答案按照肯定程度由高到低將“非常符合”“比較符合”“不符合”和“非常不符合”分別賦值為4、3、2和1分。問卷編制完后，為保證問卷的效度進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)問題進(jìn)行了修訂。問卷調(diào)查采用雨課堂匿名投票功能進(jìn)行。②電子檔案袋法。平時(shí)成績通過雨課堂、BB平臺(tái)和QQ群數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行采集。包括出勤情況、預(yù)習(xí)情況、彈幕、隨堂測試和隨機(jī)提問情況、討論區(qū)參與情況及作業(yè)等。演講成績由學(xué)生匿名投票得出。③期末試卷深度分析。對(duì)期末試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括平均分、難度、區(qū)分度、效度和信度。④重測信度分析。重測信度描述是多次測驗(yàn)結(jié)果的一致性程度，就是指在不同測試下，對(duì)同一組被測試者多次測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的一致性[12]。使用相關(guān)系數(shù)對(duì)期末考試成績、雨課堂采集的隨堂測驗(yàn)成績、BB平臺(tái)作業(yè)成績和平時(shí)成績進(jìn)行了分析。⑤統(tǒng)計(jì)分析。利用Spssau軟件進(jìn)行在線分析。

二 "結(jié)果

（一） "問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在調(diào)查的65名學(xué)生中，學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物以及課程的喜愛；在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常自我反思，然后調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，喜歡和老師同學(xué)積極交流，但預(yù)習(xí)習(xí)慣較差；在合作與課堂參與方面，喜歡小組活動(dòng)并愿意承擔(dān)一定責(zé)任，會(huì)將優(yōu)質(zhì)資源和好想法與別人共同分享，但因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，在課堂上不樂意表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在教學(xué)模式方面，喜歡雨課堂的即時(shí)性和互動(dòng)性，隨時(shí)收藏講課PPT，但不喜歡隨時(shí)提問以及課后復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，比較認(rèn)可期末閉卷考試成績占70%，平時(shí)成績占30%這個(gè)比例；比較認(rèn)可使用BB平臺(tái)和雨課堂進(jìn)行教學(xué)平時(shí)成績的評(píng)價(jià)（表4）。

（二） "電子檔案袋數(shù)據(jù)分析

平時(shí)成績大多通過BB平臺(tái)和雨課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行采集。雨課堂詳細(xì)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)24次課堂數(shù)據(jù)，包括出勤情況、預(yù)習(xí)情況、彈幕、隨堂測試和隨機(jī)提問情況、討論區(qū)參與情況等；BB平臺(tái)小組作業(yè)和討論區(qū)參與情況；QQ群學(xué)生討論情況。學(xué)生平時(shí)成績分?jǐn)?shù)集中在25～27分（圖1），符合正態(tài)分布（K-S檢驗(yàn)，p=0.431，pgt;0.05）。

（三） "期末試卷深度分析

期末試卷由名詞解釋（12分）、填空（10分）、單選題（15分）、判斷題（5分）和問答題（58分）組成。本次教學(xué)班平均成績?yōu)?0分，期末成績的難度為0.2，區(qū)分度為0.3，均適中。期末試卷由一人出題，由同組上課的其他教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行審查和修改，效度為0.706，介于0.7～0.8，試卷效度較好，可以較有效地實(shí)現(xiàn)考試的目標(biāo)。信度系數(shù)值為0.748，大于0.7，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好。整套試卷能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（表5）。

（四） "重測信度結(jié)果分析

對(duì)隨堂測驗(yàn)、BB平臺(tái)平時(shí)作業(yè)、平時(shí)成績和期末成績的相關(guān)性進(jìn)行了計(jì)算，結(jié)果見表6。

由表6可知，期末成績和隨堂測驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)值為0.418，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，期末成績和隨堂測驗(yàn)之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系；期末成績和平時(shí)作業(yè)之間的相關(guān)系數(shù)值為0.167，p值大于0.05，因而說明期末成績和作業(yè)之間并沒有相關(guān)關(guān)系；期末成績和平時(shí)成績之間的相關(guān)系數(shù)值為0.447，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明期末成績和平時(shí)成績之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。期末成績與隨堂測驗(yàn)、平時(shí)成績均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)性，表明多次測驗(yàn)的一致性較高，能較好反映學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況。

三 "討論

對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行及時(shí)、有效、全面的評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果來改善教學(xué)和學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力發(fā)展的有效途徑，也是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。動(dòng)物生物學(xué)是一年級(jí)除公共課外，最早接觸到的生物專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成效，可以讓學(xué)生建立整個(gè)生物學(xué)的基本框架和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，分析動(dòng)物生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并應(yīng)用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，期末考試主要是考察學(xué)生對(duì)于動(dòng)物學(xué)知識(shí)的記憶、總結(jié)歸納理解等認(rèn)知過程維度，而平時(shí)考核則更多綜合考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力與方法等，可以在知識(shí)的應(yīng)用、分析，甚至是創(chuàng)造方面得到評(píng)價(jià)。因此，在課程開始階段獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容等，特別是討論并明確了課程目標(biāo)、重點(diǎn)、考核內(nèi)容和比例，保證平時(shí)作業(yè)、隨堂測試等與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)。在課程學(xué)習(xí)中，通過平時(shí)作業(yè)的完成情況和隨堂測驗(yàn)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于完成作業(yè)不及時(shí)、缺課、作業(yè)情況較差和隨堂測驗(yàn)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，可以通過診斷性評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并通過個(gè)別交流的方式了解并督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有及時(shí)性。在平時(shí)成績中，雨課堂隨堂測驗(yàn)比重較大，這是由每次課的選擇題、判斷題等客觀題組成，在每一章節(jié)結(jié)束時(shí)在課堂上完成，這就督促了學(xué)生很好的預(yù)習(xí)和聽課，同時(shí)也可用于期末考試前復(fù)習(xí)檢測。如果課堂發(fā)言環(huán)節(jié)占比較大，對(duì)于性格相對(duì)內(nèi)向的同學(xué)會(huì)造成一定機(jī)會(huì)不公平，因?yàn)樯险n班級(jí)人數(shù)較多，發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)較少，有些學(xué)生不善于課堂發(fā)言，但不等于學(xué)習(xí)效果差[13]。本研究調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢在課堂上發(fā)表意見，因此，在平時(shí)成績中，控制了課程互動(dòng)環(huán)節(jié)成績占比。在作業(yè)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小組演講是加分項(xiàng)，由2～3位同學(xué)自愿組成，小組成員分工合作，內(nèi)容經(jīng)過老師篩選后在課堂展示，成績由學(xué)生給出，主要為少數(shù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生展示創(chuàng)造、合作和課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)，能夠從自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及綜合應(yīng)用知識(shí)等多方面考查學(xué)生的能力，為學(xué)生創(chuàng)造多元化評(píng)價(jià)。

四 "結(jié)論

基于“證據(jù)”的高校混合學(xué)習(xí)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，相關(guān)性是證據(jù)最基本的屬性，相關(guān)性越強(qiáng)，證據(jù)力就越大[14]。研究結(jié)果表明，期末成績和平時(shí)成績之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)具有一致性。在線統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，特別是在形成性評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要的作用，可以作為學(xué)生平時(shí)成績的主要來源。同時(shí)加強(qiáng)期末試卷的質(zhì)量管理，研究不同測試中信度穩(wěn)定性，可以更加客觀、公正地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)起到積極作用。

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