“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”模式下全英文教學(xué)探索

摘 "要：針對全英文專業(yè)課教學(xué)面臨的知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和評價方式單一的問題，以本科全英文專業(yè)課水泥和水泥混凝土（英語）為例，進行一流課程建設(shè)研究。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式，建立適用于全英文課程的資源共建共享平臺，將國際前沿工程案例以及科研成果編入課程內(nèi)容，形成系統(tǒng)化教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和解決問題的能力，開拓學(xué)生的國際視野，強化研究意識、學(xué)術(shù)興趣和專業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)水平和質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂；全英文；水泥和水泥混凝土（英語）；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 " " "文獻標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）06-0116-05

Abstract： To solve the problems in the knowledge presentation， teaching method and evaluation method for the undergraduate course Cement and Cement Concrete （English）， a study on the development of first-level courses was carried out. Combined with the teaching mode of \"Internet + PAD Class （Presentation-Assimilation-Discussion）\"， a resource co-construction and sharing platform suitable for the courses in English was established. By introducing international frontier engineering cases and scientific research achievements into the courses， systematic teaching resources were formed， to improve students' learning initiative and problem-solving ability， broaden their international perspective， strengthen research consciousness， academic interest， and professional ability， and promote teaching level and quality in an all-round way.

Keywords： Internet + PAD class; English; Cement and Cement Concrete （English）; teaching quality; teaching mode

在經(jīng)濟全球化大背景下，我國大學(xué)教育國際化是建設(shè)世界雙一流大學(xué)的必然要求。教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，倡導(dǎo)高校以開展全英文本科專業(yè)課教學(xué)來促進高校國際化辦學(xué)水平和學(xué)生的英語能力的提升[1]。加快全英文課程建設(shè)和國際化辦學(xué)進程與國家戰(zhàn)略的精神相一致。作為高等教育的基礎(chǔ)，本科生教育肩負著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的重任，是經(jīng)濟全球化背景下國家增強國力及國際競爭力的核心支撐力量。我國提出了“一帶一路”倡議，國際化已成為本科生教育發(fā)展的必然趨勢和現(xiàn)實選擇。而對于傳統(tǒng)的專業(yè)課雙語教學(xué)，僅是強調(diào)專業(yè)詞匯，缺少與專業(yè)知識的融合，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，以及運用英語解決專業(yè)實際問題的能力。因此，推廣高校本科全英文專業(yè)課程教學(xué)對提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和拓寬學(xué)生的國際視野[2]、滿足學(xué)生與國家的需求具有重要意義。

國內(nèi)諸多雙一流高校都加快了推進全英文課程的建設(shè)步伐。清華大學(xué)每學(xué)期開設(shè)有200多門全英文課程。北京大學(xué)從2012年起就設(shè)立了北京大學(xué)本科生外文授課的平臺課，在經(jīng)費投入與政策等方面，對英文平臺課建設(shè)給予支持，共開設(shè)英文課314門。上海交通大學(xué)已累積建成示范性全英語教學(xué)課程10門。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，通過單一的理論講解向?qū)W生教授專業(yè)知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，忽視了對學(xué)生思考問題能力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)習(xí)積極性不高，難以滿足專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果往往達不到預(yù)期。以學(xué)生為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生將知識點進行吸收內(nèi)化，并在課堂上提高交流討論的時間占比，注重學(xué)生對問題的思考解決能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該模式已在我國高校眾多課程中得到應(yīng)用[3-4]，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力，提高課程教學(xué)水平[5-6]。特別適合于解決專業(yè)課全英文教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和思考能力的問題。但該教學(xué)模式較少運用于專業(yè)課全英文課程。本研究在水泥和水泥混凝土（英語）全英文專業(yè)課教學(xué)中運用“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式，評估其教學(xué)效果和適用性。

一 "“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”使知識的呈現(xiàn)方式由“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，并且強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情境性，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的各自優(yōu)勢融合起來，改善了傳統(tǒng)課堂的面授體驗，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，改變了學(xué)生的認知方式和認知途徑，也使教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)角色隨之發(fā)生變化。通過理論、資源、環(huán)境和方式等的有效整合，達到更好的學(xué)習(xí)效果[7]。“對分課堂”把教學(xué)分為3個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，基于交互式學(xué)習(xí)，融合講授式和討論式課堂教學(xué)的特點和優(yōu)勢，注重教師與學(xué)生之間的相互交流，在課堂上進行適時的角色反轉(zhuǎn)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維。對分課堂通過合理劃分時間，讓學(xué)生在教師講授后自主安排內(nèi)化吸收的時間[8-9]，最后充分討論鞏固知識內(nèi)容體系。將“互聯(lián)網(wǎng)+”和“對分課堂”相互融合，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺完成內(nèi)化吸收的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)課堂討論環(huán)節(jié)，加大平時成績比重，改變以考試為主導(dǎo)的課程評價體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式很好地回應(yīng)了當(dāng)前高校全英文專業(yè)課建設(shè)的需求，既符合我國當(dāng)前高等教育現(xiàn)實，又能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[10-11]。

二 "水泥和水泥混凝土（英語）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

通過多年對水泥和水泥混凝土（英語）這門專業(yè)課全英文教學(xué)的探索，我們發(fā)現(xiàn)存在以下三個方面的問題：①知識呈現(xiàn)方式單一。知識內(nèi)容專業(yè)性比較強，學(xué)生在全英文的教學(xué)環(huán)境下難以理解與吸收，容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。教學(xué)內(nèi)容往往局限于課本教材或PPT講義，缺乏理論與實際的聯(lián)系。同時，網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但非常零散，無法形成針對性強的教學(xué)內(nèi)容體系，導(dǎo)致學(xué)生常常將學(xué)習(xí)重點放在語言上，忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運用能力。②教學(xué)方式單一。目前教學(xué)模式多以教師講授為主，學(xué)生對知識體系的認知不夠深入，課堂參與度不高，無法熟練掌握和運用專業(yè)知識，缺乏創(chuàng)新思維和主動學(xué)習(xí)交流的能力，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。③評價方式單一?，F(xiàn)有課程評價體系大都是終結(jié)性評價模式，過多倚重課本知識，過于關(guān)注結(jié)果，導(dǎo)致“考前劃重點”“考前突擊”和“一考定成績”等現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價體系較為片面。

三 "“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式在水泥和水泥混凝土（英語）中的應(yīng)用

（一） "教學(xué)資源建設(shè)

基于雨課堂，建立了一個包含專業(yè)英語詞匯庫、教材圖文視頻、國際規(guī)范和國際工程案例庫、國外名師講堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)資源整合共享、作業(yè)收發(fā)和課后問答的功能。具體內(nèi)容如下。

針對課程所需相應(yīng)基礎(chǔ)理論和知識，研究詞匯庫結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和應(yīng)用方式，建立了專業(yè)英語詞匯庫。結(jié)合水泥和水泥混凝土（英語）課程的教學(xué)大綱，從中遴選出課程所需英文詞匯，并按照重要性，課程內(nèi)出現(xiàn)頻率，生僻程度進行總結(jié)，每一章的英文單詞庫分為兩節(jié)，第一節(jié)的單詞較為簡單且課程內(nèi)出現(xiàn)頻率較高，第二節(jié)單詞較難且出現(xiàn)頻率較低。針對性地提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，提高學(xué)生的課程參與度和積極性，保障其對知識的理解。

對于教材中出現(xiàn)的基本概念、工程結(jié)構(gòu)、制備工藝和施工技術(shù)等建立相應(yīng)的圖文視頻資源庫，并鏈接到教材中出現(xiàn)的位置，幫助學(xué)生更好地理解教材中出現(xiàn)的專業(yè)知識內(nèi)容，形成有機的內(nèi)容體系，通過與實際工程相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地學(xué)以致用；羅列了教材涉及的經(jīng)典文獻，特別是各類國際工程標(biāo)準(zhǔn)和中國標(biāo)準(zhǔn)，對比其中的異同點，分析設(shè)置原因，為學(xué)生提供更加嚴(yán)謹詳細的依據(jù)。還在相關(guān)章節(jié)加入了我國工程領(lǐng)域的代表性建筑、人物和故事，講述國家戰(zhàn)略性工程輝煌背后的典型事跡，加強課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷與攻堅克難的高尚品格，弘揚團隊合作精神，增強社會責(zé)任感和民族自豪感。

為了滿足每一章的討論需要，建立了國際工程案例庫，將國際前沿工程案例以及科研成果編入課程內(nèi)容，形成系統(tǒng)化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生解決國際工程實際問題的能力，實現(xiàn)了國內(nèi)外相關(guān)工程智能搜索、每個工程標(biāo)明具體工程背景以及根據(jù)課程章節(jié)設(shè)計問題等功能。如在混凝土配比設(shè)計章節(jié)，加入設(shè)計參數(shù)對混凝土性能劣化的一些案例，給出施工環(huán)境和混凝土配合比，讓學(xué)生討論導(dǎo)致混凝土劣化原因及相應(yīng)的解決措施?？疾鞂W(xué)生運用混凝土配合比知識和施工方法的知識，重點在于讓學(xué)生掌握相應(yīng)配合比在不同環(huán)境下對應(yīng)的正確施工方法，以此解決工程中的實際問題。

聯(lián)合國外知名教授建立線上課程，拓寬學(xué)生的國際視野。邀請了荷蘭代爾夫特理工大學(xué)的Erik Schlangen教授和美國愛荷華州立大學(xué)的Kejin Wang教授錄制超高韌性混凝土導(dǎo)論和智能混凝土導(dǎo)論的全英文線上課程。課程主要介紹先進混凝土材料（超高韌性混凝土、智能混凝土）的發(fā)展歷程、設(shè)計方法及在工程結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用場景和案例。

（二） "教學(xué)方法改革

從課前、課中和課后對教學(xué)方法進行全面改革（圖1）。在課前，充分利用建立的教學(xué)資源平臺，要求學(xué)生完成相關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)，通過圖文視頻讓學(xué)生熟悉相關(guān)章節(jié)的背景、意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，結(jié)合工程案例，拋出學(xué)習(xí)重點和難點，引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生課堂上需要解決的問題。在課中，以對分課堂為基本教學(xué)方法，即先由教師講授知識內(nèi)容，梳理知識框架，并通過分組討論和翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生對相應(yīng)章節(jié)的工程案例進行具體分析，最后再由教師總結(jié)工程案例，部分章節(jié)結(jié)合海外名師課程，以專題報告的模式進行，幫助學(xué)生加深理解，完成知識的內(nèi)化吸收，最后通過學(xué)生討論達到知識學(xué)以致用的目的。在課后，開放課程平臺資源，為方便學(xué)生進行專業(yè)知識復(fù)習(xí)鞏固延伸提供支撐，同時設(shè)置固定時間對重點難點以及學(xué)習(xí)效果與學(xué)生討論互動，及時解答學(xué)生的問題。

圖1 "教學(xué)方法改革示意圖

1 "導(dǎo)入前測

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對于“對分課堂”的教學(xué)模式非常重要，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量直接決定后面的教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。課前通過雨課堂教學(xué)平臺發(fā)布專業(yè)詞匯、線上課程的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的練習(xí)題，包括與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的代表人物事跡，并將本節(jié)要討論的國際工程案例庫公布提出相關(guān)討論問題，學(xué)生通過課前針對性的預(yù)習(xí)，熟悉專業(yè)英語詞匯，增強學(xué)習(xí)興趣與動力，提前思考問題，做到帶著問題進課堂，保證學(xué)習(xí)效果。

2 "對分課堂

課堂上，采用對分課堂教學(xué)方式。在學(xué)生課前進行了專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)及相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，在課堂上首先講述課程內(nèi)容的框架、重點、難點，幫助學(xué)生進行知識點的梳理和串聯(lián)，通過課堂隨堂測驗（雨課堂）及時了解學(xué)生掌握情況，對授課進度和內(nèi)容進行及時調(diào)整。隨后，學(xué)生進行分組，在案例庫中選擇感興趣的案例，并分組討論進行英文匯報。教師利用線上課程平臺進行考勤、分組、作業(yè)點評和評價記錄；對部分內(nèi)容較為基礎(chǔ)的章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生講授教師提問的方式，使學(xué)生充分理解和掌握知識要點，利用互聯(lián)網(wǎng)課程資源平臺幫助學(xué)生及時內(nèi)化吸收，同時提供課后討論互動和問題答疑時間，及時解決學(xué)生對課堂知識遺留的問題。

3 "情景式教學(xué)

基于世界上典型的工程案例，如港珠澳大橋、羽田隧道、哈利法塔和金字塔等，建立了國際工程案例庫，案例不限于年代、不限于規(guī)模、不限于地域，重點在于啟發(fā)學(xué)生，既包含巧妙設(shè)計的成功案例，也包括由于設(shè)計或施工問題引起的工程事故。在課堂講授環(huán)節(jié)，通過播放相關(guān)章節(jié)的工程實際案例視頻圖片資料，或者講述工程背后的相應(yīng)故事，幫助學(xué)生對知識點進行梳理，加深理解與思考，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講述完工程案例后，讓學(xué)生以不同角色代入案例中，如設(shè)計師、施工員、質(zhì)檢員等，講述特定情景下最合理的做法，分組討論案例中包含的問題、意義以及思考，增加教學(xué)代入感和沉浸式學(xué)習(xí)的體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

4 "國際名師聯(lián)合教學(xué)

為了提升學(xué)生的國際先進前沿技術(shù)和視野，我們邀請荷蘭代爾夫特理工大學(xué)土木工程材料系主任、國際材料聯(lián)合會主席Erik Schlangen教授及美國愛荷華州立大學(xué)土木建筑與環(huán)境工程系、美國土木工程師協(xié)會會士Kejin Wang教授共同錄制了超高韌性混凝土導(dǎo)論和智能混凝土導(dǎo)論的全英文線上課程。課程主要介紹先進混凝土材料（超高韌性混凝土、智能混凝土）的發(fā)展歷程、設(shè)計方法及應(yīng)用場景和案例，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識點，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。為考察學(xué)生對于所需知識的綜合運用能力，根據(jù)課程內(nèi)容進行分組學(xué)習(xí)，就某個或多個專題形成英文報告，報告成績占總成績的15%。

四 "教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價主要采用教師和學(xué)生評價相結(jié)合的方式。教師評價以學(xué)生課堂討論、作業(yè)考試情況為依據(jù)，學(xué)生評價主要對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進行評估。

（一） "教師評價

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式在水泥和水泥混凝土（英語）專業(yè)課上的實踐應(yīng)用，大幅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，上課人數(shù)明顯增多，在全部16次課中，考勤全勤次數(shù)到14次。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生通過課前的充分預(yù)習(xí)，熟悉了生僻英文詞匯，了解了課上要學(xué)習(xí)的知識和相應(yīng)的工程意義，確立了自己要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有效解決了全英文教學(xué)帶來的語言障礙和學(xué)習(xí)興趣低的問題。在課堂講授時，“低頭族”少了很多，學(xué)生們把注意力都放在教師身上，上課專注度提高，當(dāng)教師提出問題后，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生搶答的現(xiàn)象，有很多學(xué)生會以默念答案，或者點頭的形式回應(yīng)教師提出的問題。還有學(xué)生會因為自己沒有理解，主動要求教師重復(fù)之前講的知識點，甚至提出教師在某個知識點上沒有講到的問題，學(xué)生普遍不再有“害羞”情緒。在小組討論過程中，學(xué)生的切入點和立場都非常鮮明，表述也都符合邏輯，很多學(xué)生愿意主動向教師提問，充分表達自己的想法與觀點，通過認真思考能夠提出更多實際性的問題，勇于嘗試多維度、多層次的方案解決問題，課程結(jié)束后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語口語和聽力水平較課程剛開始時明顯提高。但不容忽視的是也有一些學(xué)生因為對某些章節(jié)的內(nèi)容并不是很感興趣，不愿意花太多時間去自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致分組討論專題報告的時候內(nèi)容比較零散和單薄，而且很難在課上和教師互動起來?？偟膩碚f，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式主要是通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來實現(xiàn)水泥和水泥混凝土（英語）全英文專業(yè)課程在教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等方面的全面提升，不但有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且對于學(xué)生英語表達能力也有非常大的幫助。

（二） "學(xué)生評價

教師在雨課堂教學(xué)平臺上定期（期中和期末）向?qū)W生發(fā)放問卷，收集教學(xué)效果評價反饋，問題涉及資源平臺的使用情況和效果、“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式的適用性和優(yōu)缺點、課堂效果、成績考核合理性及教學(xué)質(zhì)量等。學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式的評價中有75%的學(xué)生非常滿意，認為該教學(xué)模式對創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)幫助很大，不再因為答錯問題而尷尬，提升了學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，更加愿意主動花時間在課后學(xué)習(xí)上；大約89%的學(xué)生反映課程建立的資源平臺內(nèi)容豐富，操作簡單，方便獲得想要的學(xué)習(xí)資源，不需要像以前去圖書館借書、上網(wǎng)搜索花費很多時間，學(xué)習(xí)效率大幅提高；83%的學(xué)生對新的教學(xué)方法給予了肯定，尤其是前測導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于全英文課程，英文詞匯和學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，上課聽講時不再被不認識的詞匯“拖累”，注意力更加集中，不少學(xué)生表示分組討論匯報的方式非?？简瀸χR的運用能力，要做到完全掌握才能講述出來，有時還必須利用課外時間主動學(xué)習(xí)拓展，才能拿到不錯的成績，也有一些學(xué)生覺得在課堂上穿插工程案例和設(shè)置海外名師講堂拓展了知識面和視野，增加了對課本知識的理解；有超過95%的學(xué)生認為，對于全英文課程強調(diào)過程學(xué)習(xí)是有必要的，對知識點的掌握程度非常依賴于課前對單詞知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以及課后的復(fù)習(xí)鞏固，通過平臺資料和習(xí)題可以有效完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，并且能對感興趣的內(nèi)容進行有效拓展；有92%的學(xué)生覺得該模式注重平時學(xué)習(xí)過程，杜絕了考前突擊的不良現(xiàn)狀，有利于課程內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但在評價結(jié)果中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有部分學(xué)生（5%左右）覺得相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的教學(xué)模式需要花費更多的學(xué)習(xí)時間，占用了很多課外時間，導(dǎo)致他們考研考公等其他事務(wù)的時間變少，無形中增加了壓力；還有一些學(xué)生表示剛開始幾次課由于預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致聽課很難跟得上，討論報告環(huán)節(jié)也表現(xiàn)得不好?？梢姟盎ヂ?lián)網(wǎng)+對分課堂”的教學(xué)模式對每一環(huán)節(jié)的要求都比較高，一環(huán)沒做好就會影響其他環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，而且對于學(xué)生的興趣要求也較高?？傮w上，學(xué)生普遍認可“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的教學(xué)模式在水泥和水泥混凝土（英語）全英文專業(yè)課中應(yīng)用。

五 "結(jié)束語

本研究通過教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法改革以及教學(xué)效果評價，對“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式在水泥和水泥混凝土（英語）雙語課程中應(yīng)用進行全面探索，從教學(xué)資源平臺建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價三個方面進行改革，有效解決了知識呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和評價方式單一的問題，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。融合教學(xué)資源平臺，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；結(jié)合對分式、情景式、國際名師課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的課堂參與度和國際視野；采用師生教學(xué)效果評價相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了對教學(xué)效果的及時反饋，有助于教學(xué)方法的及時調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。此外，知識的高度內(nèi)化提升了學(xué)生對知識的掌握程度，從根源上杜絕了“期末劃重點”“臨時抱佛腳”等不良現(xiàn)象。但由于該教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性對教師的能力和學(xué)生的興趣要求較高，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合在選修課中推廣應(yīng)用。

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