核心素養(yǎng)視域下中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“四合三聯(lián)”教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘 "要：深入推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)教育相融合是貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。以中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，基于課程教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)，建立“四合三聯(lián)”的教學(xué)模式，并開展兩輪教學(xué)改革實(shí)踐，取得良好的教學(xué)效果，有效推動(dòng)學(xué)生邏輯思維與能力素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；“四合三聯(lián)”；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革思路；教學(xué)改革效果

中圖分類號(hào)：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）06-0132-04

Abstract： The integration of technology and education is an important way to implement the Party's education policy. It is also conducive to realizing the fundamental task of promoting moral education. Based on the current situation of curriculum teaching， we take Intermediate Econometrics as an example to establish a blended teaching model of \"four integration and three linkage\" around the teaching concept， teaching content， teaching form and teaching evaluation. Moreover， we have carried out two rounds of teaching reform practices， which have achieved good teaching results and effectively promoted the improvement of students' logical thinking and ability quality.

Keywords： Intermediate Econometrics; \"four integration and three linkage\"; core literacy; teaching reform ideas; teaching reform effect

2020年7月，全國研究生教育會(huì)議召開。習(xí)近平對(duì)研究生教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧：诵乃仞B(yǎng)是黨的教育方針的具體化，核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐情境中解決復(fù)雜問題所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。為促進(jìn)研究生核心素養(yǎng)培育與生成，需要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效滲透到研究生課堂教學(xué)中，提升課程綜合育人功能，促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校經(jīng)管類研究生必修的一門專業(yè)主干課程，對(duì)于研究生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于研究生層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：①計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的挖掘與融入問題研究[1-4]；②計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐及教學(xué)效果研究[5-7]；③案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、CBL和TDT等教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用研究[8-11]；④計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[12-15]。

以上研究無疑為核心素養(yǎng)視域下的中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提供了重要的參考，但如何通過教學(xué)改革創(chuàng)新，有效提升中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)仍然是一個(gè)值得深入關(guān)注的問題。有鑒于此，本文擬以中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，探討“四合三聯(lián)”教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐過程。

一 "中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題包括：①教學(xué)理念重知識(shí)、輕素養(yǎng)。一直以來，中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)此類專業(yè)課程教師側(cè)重于知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生熟練掌握了理論知識(shí)就達(dá)到了教學(xué)目的，而對(duì)思想政治教育關(guān)注較少，缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。②教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師結(jié)合經(jīng)典案例展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師仍偏重于對(duì)理論的講解。③教學(xué)形態(tài)重講授、輕研討。以教師為中心的單一授課形式，主要依靠講授法向?qū)W生直接灌輸知識(shí)，這一做法雖然提高了知識(shí)傳遞的效率，但忽視了學(xué)生長期的思維培養(yǎng)及知識(shí)運(yùn)用能力的開發(fā)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無益于創(chuàng)新能力的提高。④教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程。高校普遍采用“課程期末成績+平時(shí)成績”的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，雖能有效衡量不同班級(jí)間的學(xué)習(xí)情況，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)作用無法充分發(fā)揮。

二 "中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“四合三聯(lián)”教學(xué)改革思路

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，我們秉持培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的理念，采用“結(jié)合教學(xué)育人、整合教學(xué)內(nèi)容、混合教學(xué)形態(tài)、融合多維評(píng)價(jià)”的“四合”教學(xué)改革舉措，實(shí)現(xiàn)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與特色育人、實(shí)踐創(chuàng)新、個(gè)性培養(yǎng)緊密聯(lián)系的“三聯(lián)”目標(biāo)（圖1），全面解決教學(xué)問題。

（一） "結(jié)合教學(xué)育人，構(gòu)建“一核兩翼”的教學(xué)理念，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

結(jié)合教學(xué)育人，倡導(dǎo)樹立“一核兩翼”的創(chuàng)新教學(xué)理念（圖2）。具體來說，“一核”指以立德樹人為核心，“兩翼”指思政教育和專業(yè)知識(shí)聯(lián)動(dòng)。在該教學(xué)理念下，我們深入挖掘中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的思想政治理論教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)專業(yè)課教育與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象，加強(qiáng)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的有機(jī)融合，在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振，充分發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)與思想教育全覆蓋、綜合育人的協(xié)同效應(yīng)。

（二） "整合教學(xué)內(nèi)容，重塑“螺旋遞進(jìn)”的內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

基于學(xué)生認(rèn)知由易到難、由淺入深的規(guī)律，打破教材原有知識(shí)體系，將教學(xué)內(nèi)容分為低階知識(shí)與高階知識(shí)，重塑“螺旋遞進(jìn)”的內(nèi)容體系。低階知識(shí)為線上教學(xué)內(nèi)容，主要包括中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)章節(jié)的基本概念、基本理論與方法。高階知識(shí)為線下教學(xué)內(nèi)容，主要指中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)、理論與方法的實(shí)際應(yīng)用。其中，理論與方法的應(yīng)用通過引入經(jīng)典案例進(jìn)行研討式教學(xué)。課程思政元素則是“如鹽入水、有味無痕”地融入了線上線下教學(xué)內(nèi)容。例如，教師以“中國家用汽車市場的研究”為導(dǎo)入案例，引出對(duì)樣本和總體關(guān)系的探討，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于二者的一些成語，如“一葉知秋”（形容能夠以點(diǎn)見面）、“盲人摸象”（形容以偏概全），它們都表達(dá)了從樣本推斷總體的思想，為了讓計(jì)量結(jié)果是“一葉知秋”，而不是“盲人摸象”，我們在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的過程中設(shè)計(jì)了大量的檢驗(yàn)內(nèi)容。在講解多元回歸時(shí)，教師以“中國旅游業(yè)的影響因素研究”為教學(xué)案例，帶領(lǐng)學(xué)生建立模型解決問題，在此過程中，首先需要找出盡可能多的會(huì)影響中國旅游業(yè)的變量，然后通過實(shí)證剔除不顯著的變量，直至找到確定的那幾個(gè)變量，既完成“由小到大”和“由大到小”，其中，“由小到大”指的是從少的變量開始，逐漸增加解釋變量，“由大到小”指的是盡可能選擇多的變量，然后刪除不顯著的。教師則以此過程啟發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考：要學(xué)會(huì)做人生的“加減法”，既不貪大求全，也不抱殘守缺。

（三） "混合教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)線上線下，第一課堂與第二課堂的有機(jī)銜接，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

根據(jù)美國教育學(xué)家愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，相較于聽講、閱讀、視聽和示范等被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的課堂組織形式，小組討論、實(shí)踐演練、教授別人等主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的課堂組織形式的學(xué)習(xí)留存率更高。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互助、協(xié)作和討論，在課程教學(xué)過程中將學(xué)生按4人1組進(jìn)行劃分，組建互助學(xué)習(xí)小組，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、通過課前線上自學(xué)、課堂線下研學(xué)、課后拓展提升3個(gè)階段串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程（圖3），每個(gè)階段中師生協(xié)調(diào)配合，良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)獲取掌握（課前）—知識(shí)內(nèi)化吸收（課堂）—知識(shí)拓展提升（課后）的轉(zhuǎn)變。

具體過程如下。

課前線上自學(xué)階段：教師發(fā)布任務(wù)清單，布置個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳制作好的課件和視頻；然后學(xué)生利用碎片化時(shí)間觀看線上視頻、瀏覽課件，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)；最后教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和發(fā)布測試題，學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，自我評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

課堂線下研學(xué)階段：為了鞏固線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂集中學(xué)習(xí)時(shí)，首先按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助式答疑。每位學(xué)生結(jié)合自己視頻學(xué)習(xí)和線上測驗(yàn)的情況，提出學(xué)習(xí)困惑，小組成員進(jìn)行答疑，仍無法解決的問題反饋給教師，課堂集中講解。進(jìn)行新課講解時(shí)，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)問題，梳理章節(jié)的重難點(diǎn)，并選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的經(jīng)典案例，從模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的收集等方面進(jìn)行分析闡述，引導(dǎo)學(xué)生分組研討，最后輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。

課后拓展提升階段：完成線下教學(xué)后，教師及時(shí)發(fā)布課后習(xí)題，教師要注重課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，目的是以教學(xué)重點(diǎn)為核心，圍繞經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生要運(yùn)用計(jì)量理論和方法完成教師布置的作業(yè)。此外，教師通過興趣驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生參加研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目，并提供全程悉心指導(dǎo)，助力學(xué)生成長成才。

（四） "融合多維評(píng)價(jià)，探索“全程嵌套”的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，建立“全程嵌套”的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程考核的過程性評(píng)價(jià)（占比60%）與期終考核的終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）有機(jī)融合（圖4），全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效。其中，過程性評(píng)價(jià)包括課前視頻觀看（10%）、課前知識(shí)點(diǎn)測試（15%）、課中互助答疑（20%）、課中小組討論（20%）、課中上機(jī)實(shí)踐（10%），課后作業(yè)（25%）組成，過程性評(píng)價(jià)與課程教學(xué)過程同步，這不僅有助于教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)成效，按照學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而且有助于學(xué)生積極參與線上線下的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。此外，為了突出小組合作學(xué)習(xí)的重要性，課中互助答疑和課中小組討論采用生生互評(píng)和生師互評(píng)相結(jié)合的方式。“期終考核”主要采取課程論文的方式進(jìn)行，課程論文主要考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，要根據(jù)所學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問題，寫出個(gè)性化的課程論文。

三 "中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“四合三聯(lián)”教學(xué)改革實(shí)踐效果調(diào)查

依據(jù)上述課程教學(xué)改革方案，我們重新修定中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱、開發(fā)新版中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)課件，整合線上線下教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生中組織實(shí)施“四合三聯(lián)”的中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐。當(dāng)然，教學(xué)改革的實(shí)施需要進(jìn)行及時(shí)的效果評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)整，以形成一種良性循環(huán)。中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展兩輪實(shí)踐教學(xué)后，為了對(duì)課程改革的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們在課程結(jié)束后選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要分為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、線上線下課程組織與實(shí)施、授課效果三大模塊。具體調(diào)查結(jié)果如下（表1）。

（一） "問卷應(yīng)答情況

問卷通過班級(jí)QQ群發(fā)放，對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)班均發(fā)放了問卷，應(yīng)答率分別為100%和96.77%。

（二） "課堂內(nèi)容的評(píng)價(jià)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)包含3個(gè)調(diào)查問題，其中2個(gè)班都有90%以上的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容分配合理、易于理解；80%以上的學(xué)生認(rèn)同課程內(nèi)容能夠反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，有助于解決實(shí)際問題。在回答“課程內(nèi)容與思政元素是否銜接緊密”這個(gè)問題時(shí)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)班有90.91%的學(xué)生認(rèn)為銜接緊密，會(huì)計(jì)學(xué)班有93.33%的學(xué)生認(rèn)同這一觀點(diǎn)。

（三） "線上線下課程組織與實(shí)施的評(píng)價(jià)

線上線下課程組織與實(shí)施下設(shè)5個(gè)問題指標(biāo)，涵蓋教學(xué)資源、教學(xué)考核等多個(gè)方面。2個(gè)班的學(xué)生認(rèn)為教輔資料充足、教學(xué)資源豐富的分別占86.36%、86.67%；認(rèn)為教師能夠及時(shí)回復(fù)疑難問題的分別占90.91%、90%；認(rèn)為小組學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)興趣的分別占95.45%、93.33%；認(rèn)為課程考核標(biāo)準(zhǔn)清晰的分別占90.91%、86.67%。關(guān)于課后作業(yè)的調(diào)查顯示，2個(gè)班分別有77.27%、80%的認(rèn)為作業(yè)難度適中，13.64%、13.33%的認(rèn)為作業(yè)難度較大。

（四） "授課效果的評(píng)價(jià)

2個(gè)班的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)這門課程提高了邏輯思維能力的分別占72.73%、73.33%；認(rèn)為這門課程增強(qiáng)了用計(jì)量模型解決實(shí)際問題能力的分別占86.36%、93.33%；認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)課程知識(shí)很有幫助的分別占81.82%、90%，而且有85%以上的學(xué)生都能夠在上課前自主學(xué)習(xí)。

四 "結(jié)束語

中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。圍繞中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了“四合三聯(lián)”的教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的缺陷，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

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