基于“校友模式”的綜藝制片人才專創融合培養路徑與實踐

摘 "要：該文的目的在于提出并構建一個基于“校友模式”的專創融合培養路徑，并對其在綜藝制片人培養領域的探索進行總結。采用文獻分析和案例研究的方法，探討當前綜藝制片人才專創融合培養模式存在的問題。研究結果認為，當前專創融合培養模式存在五大問題，包括重視不夠、師資不足、程度不深、氛圍不強和成果不豐等。嘗試提出基于“校友模式”的綜藝制片人專創融合培養路徑，從七個方面總結其實踐與探索。認為“校友模式”能夠有效彌補專創融合師資不足、創造更加逼真的虛擬仿真環境、激發學生創新創業熱情，推動專創融合向深度和可持續方向發展。

關鍵詞：校友模式；綜藝制片；專創融合；人才培養；育人模式

中圖分類號：C961 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）06-0168-04

Abstract： This article aimed to propose and construct a pattern of integration of profession， innovation and entrepreneurship based on modes of alumnus by summarizing the exploring in the field of producer cultivation of entertainment. Applied the methods of literature research and case study， this article discussed the mode of producer cultivation of entertainment show. The results showed there some problems including lackness of concerning， lackness of teachers， as well as that the degree of integration is not deep， the environment of teaching should be improved and that teaching results is not so rich. The author proposed a mode of profession， innovation and entrepreneurship based on resources of alumnus to cultivate talents of producer of entertainment show， arguing that it can solve the problems about lackness of teachers， it can create a real environment of the show production， inspire the passion of creation of students， and promote integration of teaching in a deep way and sustainable direction. The author generalized the mode based on resources of alumnus from seven aspects.

Keywords： Modes of Alumnus; production of entertainment show; integration of profession， innovation and entrepreneurship; personnel training; education model

2010年，教育部高教司正式將“創業教育”升級為“創新創業教育”，要求創新創業教育要“面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程”，自此專業教育與創業教育的融合逐漸成為高等院校培養創新創業人才的主流路徑。2019年，《教育部辦公廳關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》更是明確要求，各高校將建設“專創融合”特色示范課程作為重點工作，要求挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，將專業知識傳授與創新創業能力訓練有機融合，為學生從事基于專業的創新創業活動夯實基礎。在專創融合理念的推動下，綜藝節目制作人才的創新創業教育實踐取得了長足進展，但仍然存在諸多亟待解決的現實問題，其中最為突出的是專創融合教學資源嚴重不足。本文在綜藝制片人才培養的特色專創融合課程教學實踐探索的基礎上，嘗試著提出基于“校友模式”的綜藝制片人才專創融合培養路徑，以期為綜藝制片及相關文化創意領域的專創融合教學提供一點借鑒。

一 "綜藝制片人才專創融合培養模式的問題

當前，我國大多數高等院校的培養體系中并沒有專門培養綜藝制片人才的專業，與培養綜藝制片人才相關的教學活動也更多地是散見于傳媒類院校的電影電視、文化產業、新聞傳播等文化創意領域相關專業的課程中。相比其他類型的人才培養，綜藝制片人才培養對教學活動的開放性、專業性、實踐性具有更高的要求，專創融合教育模式是滿足這些要求的最佳實踐路徑。但遺憾的是，綜藝制片人才培養的專創融合教育實施，還存在以下有待改進之處。

（一） "專創融合的重視不夠

目前，專業教育、學歷教育仍然是由高等院校本科教育主導，創新創業教育往往被視為與專業教育關聯度不大的“點綴”，或者被“矮化”為專業課程的實踐內容，或者被“窄化”為純粹的創業教育、指導和服務，或者被“簡化”為相關的學科、專業性競賽和大學生創新創業比賽。盡管文化創意產業對綜藝制片人才有著較高的市場需求，但高等院校缺少此類人才的專門培養體系，更談不上對此類人才專創融合教育有充分的重視。

（二） "專創融合的師資不足

高等院校內電影電視、文化產業、新聞傳播等領域的相關專業師資力量中，高學歷的專任教師不少，但在綜藝制片領域擁有業界從業經驗、行業技術職稱或認證，在業界獲得一定知名度或取得較高專業成就的“雙師型”“雙能型”教師極為匱乏，而綜藝制片人才的專創融合教育特別依賴于此類教學人員的參與。鑒于高校人才引進的學歷、職稱等門檻限制和人才引進力度日趨放緩，有能力開展專創融合教育之師資不足的問題，很可能在較長時期內持續存在。

（三） "專創融合的程度不深

2015年時任教育部部長袁貴仁指出“要努力實現創新創業教育與專業教育由‘兩張皮’向有機融合的轉變”[1]。電影電視、文化產業、新聞傳播等可能涉及綜藝制片人才培養的相關專業，“兩張皮”現象首先表現在“雙創”教育的承擔者主要是輔導員、校友、校外專家和優秀的行業從業者，經常性、常規化參與“雙創”教育的專業老師比較少。反過來“雙創”教育人員參與專業教育的情況也是少之又少的。其次主管專業教育的教務處和主管“雙創”教育的學生處、創業學院往往獨立行使自己部門的職能，兩者缺乏經常性、常規化的溝通機制；再加上以本科專業教育為主的培養方案中，專業教育和創新創業教育沒有實現真正的深度融合，創新創業教育被分割在專業教育的縫隙之中。

（四） "專創融合的氛圍不強

涉及綜藝制片人才培養的相關課程，創新創業教育環節看起來比較“熱鬧”，由于缺少綜藝制片行業業內人士的教學與指導，學生的整體參與熱情不是太高，缺乏后續的延伸與拓展。而脫離了創新創業教育的專業教育，則容易失去和業界的密切聯系，造成創新創業活動的氛圍不足，難以走出專業教育的“溝渠”。反之，脫離了專業教育的創新創業教育，則容易演變成走過場一般的“表演”。專創融合氛圍不強將會導致學生對創新創業的興趣難以轉化成專業學習的持久熱情，而專業學習的努力和堅持無法轉化成創新創業的實踐動力。

（五） "專創融合的成果不豐

由于以上幾點先行的原因，導致綜藝制片人才專創融合培養的成果比較單薄，突出表現在課堂引入的真實綜藝制片項目匱乏，課程作業和考核所體現的綜藝制片內容偏少，學生后續的與綜藝制片相關的創新創業實踐活動不足，由以課程為基礎而產生的教學改革論文和項目更是少之又少。

二 "專創融合培養綜藝制片人才的“校友模式”

高校校友主要指的是曾在同一所高校接受過系統教育或培訓的各層次、各類別的學生，以及曾在同一所高校工作過的教職員工等人員[2]。校友被譽為大學取之不盡的“金礦”，校友和高校之間的關系已從主要依賴情感的“學緣關系”提升到了基于合作的“伙伴關系”[3]。校友能夠為高校的發展提供包括信息、財力、智力和企業等在內的直接資源，同時又能夠提供包括品牌、社會、人才和育人等在內的間接資源。研究者進一步注意到，校友在高校產學研協同創新中居于主體地位，校友是高校拓展與政府、企業、科研院所等社會資本連接的重要節點[4]。而校友經濟能夠為專業教育與創業教育深度融合的發展方向靶向性、人才培養定制化、成果輸出精準化奠定基礎[5]。彭華濤和朱滔更是提出了“基于校友經濟的開放式專創深度融合模式”，主張建立“校內專職教師+校外兼職導師+創新創業”的“1+1+1”多方協同格局[6]。

綜藝制片在相關的文化創意類專業的培養體系中是一個比較小的方向，但綜藝節目卻是各大電視機構、視頻平臺、節目制作機構最為重要的一個產品類別。相比其他類型的節目，它投入小、產出快、回報高和風險小，有著比較旺盛的市場需求。而由于綜藝節目制作人才的高校供給側提供的人才嚴重不足，此類人才成為文化創意產業中十分稀缺的人才類型之一。

綜藝制片涉及到綜藝節目的創意策劃、文案撰寫、臺本統籌、環節控制、場景設計、道具布置、攝影攝像、聲音采集、剪輯調度和宣傳推廣，綜藝制作人才不僅要有較強的專業素養，還需要有突出的社會適應能力、敏銳的洞察力、出色的團體意識和出眾的執行力，綜藝制作人才的培養特別依賴于專創融合人才培養模式的成功實踐。筆者所在的浙江傳媒學院培養了大批優秀的傳媒人才，其中文化創意與管理學院作為二級學院，更是培養了吳彤、姚譯添等綜藝制片行業頂級的優秀制作人才①。基于浙江傳媒學院的傳媒特色及在綜藝制片領域的校友資源優勢，我們能夠嘗試構建一個綜藝制作人才專創融合培養的“校友模式”。

綜藝制作人才專創融合培養的“校友模式”有助于解決此類人才專創融合培養路徑中的現實問題，具體而言：①作為綜藝制片頂級人才的校友受邀擔任導師，加入綜藝制片人才協同培養團隊，能夠最大限度地彌補專創融合師資不足的缺陷。②校友能夠將正在制作或籌備中的真實綜藝項目引入到課堂，創造更加逼真的虛擬仿真實驗環境，激發學生更大的參與創新創業實踐活動的熱情。③這些優秀的校友在學生中有強大的影響力、號召力，學生對他們有天然的親近感、信任感、自豪感和認同感，將大大提升綜藝制片人才培養專創融合的氛圍。④圍繞校友綜藝制片行業資源，將其前置融入人才培養方案，開設并建設綜藝制片課程，組建“專業教師+校友導師+業界名師”三師協同育人團隊，組織專創融合教學活動，在學生社團的配合下導入并孵化綜藝制作實踐項目，能夠切實推動綜藝制片人才培養專創融合向深度、可持續的方向發展。⑤孵化重點學生綜藝制片專創融合項目，建設線上線下結合的綜藝制片系列課程，組織申報相關教學改革課題，將進一步產生高質量、高層次、可存檔和可展示的教學成果。

三 "“校友模式”專創融合培養綜藝制片人才的實踐與探索

對于專創融合教學活動而言，校友的資源同樣是一筆巨大的亟開發的寶貴財富。結合學校定位、專業特色、學科優勢和學情特征，圍繞校友構建“符合學校實際教學資源、專業發展現狀、學生認知水平、優勢特色突出的‘專創融合’課程體系”[7]是專創融合育人實踐的一條創新之路。基于學校在綜藝制片領域的優勢校友資源，2019年11月開始，筆者所在的高校浙江傳媒學院開設了綜藝制片人“雙創”實驗課S獨立設置實驗課。該課程由學校的文化創意與管理學院和創業學院（就業指導中心）聯合開設，文化創意與管理學院提供專業教師、專業和學科資源的支持，創業學院（就業指導中心）負責導入校友資源和創新創業項目，專任老師負責維持日常教學運作，學生社團負責學生組織和項目實施。課程主要面向全校有志于從事綜藝項目制作，并且具有創新創業意愿的二年級、三年級學生，圍繞綜藝制片人方向開設九大教學、實訓模塊。課程在學生中間產生了較大的影響。最近一期的課程選撥中，共有399個學生報名，而最終被錄取的比例僅為1∶10。綜藝制片人“雙創”實驗課S在專創融合育人體系構建方面進行了如下的嘗試與探索。

（一） "圍繞校友資源，開設“雙創”課程

綜藝制片人“雙創”實驗課S課程并非簡單地邀請綜藝制片業內優秀校友入校做幾次講座，而是納入全校的公共選修課，真正地融入專創融合人才培養體系之中。課程邀請杰出校友、浙江衛視綜藝制片人吳彤擔任核心導師并組織授課、對接實踐，通過學校、二級學院教學平臺與優秀校友資源相對接。吳彤及其團隊和其他校友按照教務系統的授課時間，固定時間進入線下課堂或線上直播間展開授課。課程所依賴的校友關系是穩定性、持續性、常態化的共同體關系，而不是暫時性、臨時性或一次性的松散、零碎校友關系。綜藝制片優秀校友關聯的傳媒機構、業界資源、智力資本、人脈關系和品牌影響力，也因此源源不斷地注入到課程中來。例如，正是在吳彤的組織協調下，知名綜藝節目《向往的生活》的導演王征宇受邀進入課堂，向學生講授綜藝節目的制作經驗。

（二） "依托特色專業，深耕課程內容

綜藝制片人“雙創”實驗課S由學校文化創意與管理學院和創業學院（就業指導中心）共同開設。其中文化創意與管理學院的文化產業管理是國家一流專業，培養了以吳彤、姚添譯為代表的優秀綜藝節目制作人。綜藝制片人“雙創”實驗課S以此優勢專業為依托，將專業、學科優勢與創新創業教育有機融合，課程內容既包括傳媒產業、綜藝制片、品牌營銷方面的專業理論與知識，同時引入了校友制作的品牌綜藝節目為實踐載體，既夯實了專業基礎又拓寬了行業視野。

（三） "內外優勢互補，三師協同育人

綜藝制片人“雙創”實驗課S強調立足優勢、突出特色、注重實訓和強化技能，導入“專業教師、業界導師、校友名師”的“三師”協同育人專創融合模式（圖1），其中專業教師由文化創意與管理學院的兩位傳播學博士擔任，校友名師主要由優秀校友吳彤來擔任，業界導師由吳彤邀請電視臺、節目制作機構的綜藝制片業內人士擔任。通過校友聯動、業界助動、校內驅動，以理論、實訓、創業和扶持相結合的方式，多維度、全方位地培養學生綜藝節目的創意與策劃、生產與轉化、推廣與運維的創新、創業實踐能力。

（四） "項目縱深覆蓋，制片全程實訓

吳彤和其他優秀校友制作的節目為學生提供了全真的綜藝制片實訓環境，以這些節目為實訓載體，能夠實施課堂講授、現場觀摩、制片任務、入組制作和運維推廣等綜藝制作全流程實踐訓練。學生既收獲了理論知識，又了解了綜藝制片最前沿的信息，同時鍛煉了專業技能、受到了“雙創”激勵、獲得了校外實踐機會。例如，課程學員已先后參與了《王牌對王牌》《萌探探探案》《青春環游記第三季》等多項綜藝節目的策劃、拍攝和制作。

（五） "四維教學空間，打通多元場景

綜藝制片人“雙創”實驗課S結合學校定位、學科優勢、專業特色和學情特點，融通教學活動空間、課外實踐空間、賽事演練空間和創業孵化空間四個空間，將團學活動、專業實踐、工作室、競賽項目和創業孵化等具體的場景化教學空間融為一體，培養學生的專業素養、增強學生的創新創業實踐能力。課程緊密圍繞綜藝制片專創融合的核心要素，以教學活動空間為基石，以課外實踐空間為依托，以賽事演練空間為載體，以創業孵化空間為驅動，打通教學活動空間、課外實踐空間、賽事演練空間和創業孵化空間的四維空間，構建了四維空間生態系統（圖2）。

圖2 "四維教學場景

（六） "優化課程管理，營造專創氛圍

課程在學員選撥、班級管理、課程評價等方面，賦予了學生比較多的自主權。在選拔階段，學生社團就參與了選拔通知、信息發布、學生組織、現場管理和宣講推廣等工作。班級管理方面，組建了學生管理團隊，組建了后勤小組、宣傳小組、采訪小組和制作小組，最大限度發揮了學生參與課程管理的積極性。課程考核內容采取了課堂作業和制片任務相結合的方式。課程成績則由專業教師、校友名師、業界導師共同依據學生的課堂作業和實訓表現進行綜合評定，既考核學生的專業素養、實踐能力，又考察學生的學習態度、團隊精神、創新創業能力。這種不同于普通班級的管理模式，能增強其對班級的認同感、凝聚力，將課程學習提升為一種獨特的體驗或經歷，營造了專創融合育人的良好氛圍。

（七） "積累擴大影響，豐厚教學成果

2022年開始，綜藝制片人“雙創”實驗課S致力于形成可以展示、可以傳播、可以積累和可以參賽參評的專創融合育人成果。學生不僅參與了《王牌對王牌》《萌探探探案》《青春環游記第三季》等綜藝節目的制作，知名演員賈玲、沈騰、關曉彤等，知名主持人沈濤、導演王征宇也都先后參與到了課程的線下課堂或線上課堂中。未來將主要圍繞著明星進課堂、業界名人進課堂、專創項目進課堂和作業成果進課堂，設置一些相對獨立的小型綜藝活動、采訪制作、演講或演出及創新創業比賽等實訓項目，力求擴大社會影響，形成比較體系化的教學成果。

四 "結束語

2019年4月《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》正式拉開了國內高校建設一流專業、做強一流本科、實現高等教育內涵式發展的序幕。2020年12月，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發的《“雙一流”建設成效評價辦法（試行）》，明確指出創新創業教育是“培養一流人才”評價成效的重要指標。高等院校正在開展的如火如荼的“雙一流”建設大潮對專業教育和創新創業教育的融合提出了更高的要求，專創融合協同育人體系的重要性不言而喻。而校友作為高校自身培養、長期積累起來的最寶貴的財富，是專創融合協同育人體系重要的組成部分[8-10]，未來也必將在這一體系中發揮更大的作用。

注釋：

① 吳彤為浙江傳媒學院2005級媒介經營管理專業校友，浙江衛視節目中心副主任，曾榮獲“2017中國綜藝峰會匠心盛典”年度匠心制片人獎，先后擔任《越跳越美麗》《我不是明星》《王牌對王牌》《我就是演員》《天賜的聲音》《青春環游記》《萌探探探案》《導演請指教》等大型綜藝節目的總導演、制片人。姚譯添為浙江傳媒學院2006級文化產業管理專業校友，浙江衛視節目中心副主任，先后擔任《麥霸英雄匯》《中國夢想秀》《爸爸回來了》《奔跑吧兄弟》《奔跑吧》等大型綜藝節目的總導演、制作人。

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