看、問(wèn)、思、行式觀察

隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》在國(guó)內(nèi)各個(gè)幼兒園的深入實(shí)施，觀察成為幼兒教師首要提升的技能。觀察是了解幼兒最直接的途徑，觀察的目的是滿足幼兒的發(fā)展需要，完善教育策略，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)。

觀察記錄已成為幼兒園教師不可或缺的技能，記錄方式與內(nèi)容直接反映了教師的關(guān)注焦點(diǎn)。在不斷嘗試各種記錄方式的過(guò)程中，教師要持續(xù)探索、實(shí)踐并加以改進(jìn)。

“有備而戰(zhàn)，戰(zhàn)無(wú)不勝”：觀察前的準(zhǔn)備

不做沒(méi)有把握的事情，不打沒(méi)有準(zhǔn)備的仗。觀察也是如此，教師在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前都制定了觀察方案，觀察幼兒在游戲中的具體行為。例如，最初教師想觀察幼兒對(duì)區(qū)域游戲的選擇和性格的關(guān)系，于是制定了以下觀察方案。

主題名稱：幼兒在區(qū)域游戲中的行為表現(xiàn)。

觀察起因：通過(guò)上學(xué)期對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)區(qū)域游戲的選擇與性格有密切關(guān)系。例如，性格較內(nèi)向的幼兒選擇手工區(qū)比較多，性格外向的幼兒選擇建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)較多。所以，針對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行兩個(gè)月的觀察，探討兩者之間的關(guān)聯(lián)。

觀察對(duì)象：全班幼兒。

觀察目的：探究幼兒區(qū)域游戲的選擇和幼兒的行為特征、性格的關(guān)聯(lián)。

觀察方法：檢核表記錄法、事件取樣法、分析評(píng)定法。

觀察內(nèi)容：幼兒在游戲中的行為特征，例如無(wú)所事事行為、旁觀者行為、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。

幼兒區(qū)域游戲的選擇：生活區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)。

觀察策略（一個(gè)月以上的持續(xù)性觀察）：制定觀察計(jì)劃、觀察記錄表、幼兒游戲行為檢核表。每天記錄區(qū)域游戲中幼兒的行為表現(xiàn)。每月對(duì)幼兒的記錄表進(jìn)行分析。兩個(gè)月后統(tǒng)計(jì)分析幼兒在區(qū)域游戲中的行為表現(xiàn)與選擇。

觀察方案的制定是否有效，只有在實(shí)踐觀察中才能檢驗(yàn)。方案制定好后，教師需要用每日觀察記錄呈現(xiàn)幼兒的游戲情況。觀察記錄是教師觀察后的改進(jìn)依據(jù)，任何沒(méi)有數(shù)據(jù)的研究都是不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹z核表是最快速的記錄方式，在檢核表中，教師需要表明幼兒的行為類型和游戲的選擇或行為表現(xiàn)。

“好問(wèn)則裕，自用則小”：觀察中的疑問(wèn)

在觀察實(shí)施的首日，教師就遇到了一個(gè)難題：如何準(zhǔn)確區(qū)分平行游戲和聯(lián)合游戲？在觀察過(guò)程中，教師注意到一些幼兒與同伴之間存在交流和互動(dòng)，那么這些行為究竟應(yīng)歸類為哪種游戲形式呢？為了解決這一問(wèn)題，教師查閱了相關(guān)書(shū)籍和資料，發(fā)現(xiàn)兩者的根本區(qū)別在于是否存在共同的游戲目標(biāo)。平行游戲沒(méi)有共同目標(biāo)，而聯(lián)合游戲則具備共同目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)原有的觀察方案存在不足，因此決定對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)。

在觀察過(guò)程中，教師未對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中的選擇次數(shù)進(jìn)行限制，因此出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：有的幼兒在同一天內(nèi)會(huì)嘗試多個(gè)區(qū)域，而有的幼兒則在某個(gè)區(qū)域停留較長(zhǎng)時(shí)間。此外，小班幼兒尚不能自主選擇區(qū)域游戲。這些現(xiàn)象在原始記錄表中均未能得到體現(xiàn)。那么，如何在記錄表中準(zhǔn)確呈現(xiàn)幼兒游戲選擇的時(shí)間呢？為此，教師在觀察記錄表中增加了具體行為發(fā)生的具體時(shí)間。

針對(duì)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要及時(shí)尋找解決方案，在疑問(wèn)中不斷改進(jìn)。觀察記錄表在觀察過(guò)程中可以隨時(shí)修改，只要發(fā)現(xiàn)其不利于觀察工作，便可不斷調(diào)整。教師正在嘗試采用“計(jì)劃—實(shí)踐—改進(jìn)—再實(shí)踐”的觀察模式，提升觀察的有效性和準(zhǔn)確性。

“日省月修，捫心不疚”：觀察后的反思

在對(duì)特需幼兒進(jìn)行觀察的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料或難以理解的行為。例如，在整理階段性觀察記錄時(shí)，教師注意到中班9號(hào)幼兒特別喜歡與小班1號(hào)幼兒一起游戲，卻不愿意與其他同齡孩子互動(dòng)。

為了探究原因，教師查閱了他所有的游戲記錄，發(fā)現(xiàn)有一天1號(hào)幼兒請(qǐng)假時(shí)，9號(hào)幼兒便拒絕參與區(qū)域游戲，只是坐在座位上自言自語(yǔ)，甚至?xí)愕阶雷酉旅妫恢鲃?dòng)與老師交流。當(dāng)教師試圖與他交談時(shí)，他目光游離，無(wú)法直視對(duì)方。然而，他卻愿意與小班的弟弟一起玩耍，并且偶爾會(huì)有簡(jiǎn)短的交流。這一發(fā)現(xiàn)令人欣喜，因?yàn)榻處熍α艘荒甓喽紵o(wú)法融入他的世界，這個(gè)小弟弟卻輕易地走進(jìn)了他的生活。

教師開(kāi)始反思自身的立場(chǎng)與溝通方式，嘗試以溫和的語(yǔ)氣與他交流，并及時(shí)與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)。最終，教師成功與他建立了有效的溝通，并逐漸理解了他行為背后的深層含義。這個(gè)特需兒童開(kāi)始主動(dòng)圍繞在教師身邊，用簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)自己的想法。只有通過(guò)不斷的反思，教師才能真正洞察問(wèn)題的本質(zhì)。這樣的觀察案例總是能引起教師的特別關(guān)注。此外，教師還會(huì)根據(jù)幼兒對(duì)區(qū)域環(huán)境和材料的反應(yīng)，持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

“力學(xué)篤行，至老不衰”：反思后的改進(jìn)

在提出疑問(wèn)和反思之后，教師需要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)改進(jìn)觀察策略。在實(shí)踐過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的記錄方式只能呈現(xiàn)幼兒的選擇，無(wú)法充分展現(xiàn)他們的行為。因此，教師進(jìn)一步改進(jìn)了記錄表，即個(gè)案觀察記錄表。在個(gè)案觀察中，教師標(biāo)注了觀察的內(nèi)容和相應(yīng)的指導(dǎo)策略。盡管這種記錄方式能夠記錄幼兒的行為，但在嘗試了一個(gè)學(xué)期后，教師發(fā)現(xiàn)它也存在明顯的弊端：記錄幼兒行為的速度往往跟不上他們的動(dòng)作，難以完整捕捉幼兒在游戲中的所有行為。這種記錄方式不僅具有片面性，而且不夠科學(xué)。

如何以科學(xué)的方法記錄幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)呢？在實(shí)踐中，教師嘗試?yán)檬謾C(jī)攝像進(jìn)行記錄。在具體操作時(shí)，教師保持與幼兒游戲區(qū)域約一米的距離，不參與游戲，不介入其中，僅安靜地進(jìn)行拍攝記錄。只有當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師才會(huì)介入其中。通過(guò)這種方式記錄一段時(shí)間后，教師對(duì)幼兒的游戲視頻進(jìn)行整理和分析，緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用最新的科技手段追蹤幼兒的發(fā)展軌跡。

“精益求精，持之以恒”：跟蹤式的觀察

為了實(shí)現(xiàn)持續(xù)觀察，教師又改進(jìn)了觀察記錄的模式，從全班整體的觀察記錄到個(gè)案觀察，最后又形成了跟蹤式的觀察。每天對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行固定時(shí)間的觀察，并詳細(xì)記錄他們的行為表現(xiàn)。例如，午餐時(shí)觀察幼兒是否能夠自主進(jìn)餐；是否不挑食且注重衛(wèi)生；是否在進(jìn)餐時(shí)講話、挑食或進(jìn)食速度過(guò)慢；是否能夠?qū)埐撕蜏砍酝辍?/p>

教師可以充分利用一天中的空閑時(shí)間，回顧并復(fù)盤(pán)幼兒的生活情況，快速記錄他們?cè)诟鱾€(gè)生活環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)。通過(guò)這樣的記錄，教師能夠更全面地了解幼兒的狀況，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

“不偏不倚，實(shí)事求是”：客觀、全面的分析

在跟蹤觀察之后，對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求作出客觀且全面的分析是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師前期工作進(jìn)行總結(jié)和反思的時(shí)刻。教師選擇了兩種分析模式。

在每個(gè)月末的跟蹤式記錄調(diào)查中，教師對(duì)幼兒一個(gè)月的行為進(jìn)行系統(tǒng)分析。例如，寶貝請(qǐng)假的實(shí)際天數(shù)、自主用餐的次數(shù)、與同伴友好相處的時(shí)間，以及需要喂飯的次數(shù)。分析過(guò)程中避免使用任何主觀評(píng)判性詞語(yǔ)，僅呈現(xiàn)幼兒行為的客觀數(shù)據(jù)。

在主題活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)幼兒在五大領(lǐng)域（認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感體驗(yàn)等）的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容包括月度工作重點(diǎn)介紹、主題內(nèi)容概述、各類評(píng)估指標(biāo)以及對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，旨在積極肯定幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

幼兒教師觀察水平的提升，直接影響了幼兒的發(fā)展情況，教師只有做到“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持”，才能推動(dòng)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。兒童天生具備學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)根據(jù)教師提供的材料和游戲不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，教師需要持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，以適應(yīng)他們的成長(zhǎng)需求。有效的觀察能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)孩子們的問(wèn)題以及教育行為中的不足，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。

作者單位|淮安市洪澤湖幼兒園