“雙減”背景下大單元視角的小學科學作業改進策略

摘 要：探尋改進作業的策略是落實“雙減”政策的切實需要。文章在四年級科學作業改進實踐探索中，總結出作業設計的整合策略和實踐類作業完成指導的策略。通過單元整合來優化作業設計和實施的策略，平衡了作業的質與量；通過找聯系、開思路、搭梯子的策略指導探索實踐類科學作業，緊抓科學課程性質，實現科學作業的減負提質。

關鍵詞：“雙減”；科學作業；作業改進；小學科學

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔”等意見，進一步明確作業亟需控量提質。恰逢《義務教育科學課程標準（2022年版）》的發布，主要變化之一是強化了課程育人導向，指出課程目標立足學生核心素養的發展，明晰了從“教書”走向“育人”的踐行路徑，作業作為實施課程的教學活動之一，教師必須要針對科學作業進行觀念上的更新和改進策略的鉆研。

一、“雙減”背景下小學科學作業改進的視角、立足點和策略導向

大單元指依據課程標準，聚焦學科核心素養，圍繞主題展開的具有體系的課程單元。在大單元視角下改進科學作業原因有三。一是符合“雙減”的政策導向，降低學業負擔，避免短視化、應試化的教育。二是契合課程理念，大單元作業更有利于科學安排進階學習，作業類型多元化的同時更有序更整合。三是提高作業質量，大單元作業設計強調知識的整體性和關聯性，注重培養學生的綜合素養和關鍵能力。

“雙減”意見中指出的“提高作業設計質量”和“加強作業完成指導”這兩點，對教師如何落實“減輕學生作業負擔”有著明確的方向指引。以作業設計作為作業改進的第一個立足點?？茖W作業的設計應是以課程和學情為基礎的，包含作業功能目標、作業內容、作業實施流程、作業評價方式等的科學規劃和完整安排。以作業指導作為作業改進的第二個立足點。科學課程應具有基礎性、實踐性和綜合性，關注實際問題的解決，倡導學生開展探究實踐活動。觀察類、實驗類、造物類等多元化的科學作業如雨后春筍般涌現出來，但這本來有趣又有鍛煉意義的作業卻成為學生抗拒、家長困惑的事情，一個重要的原因便是作業指導不到位，因此作業指導對于充分發揮作業功能具有重大的作用。

小學科學作業改進需要明確并堅持全面育人的導向，緊扣科學課程總目標培養學生的核心素養。在立德樹人的根本任務和素質教育的要求之下，我們需要深挖科學作業的育人目標。目標指向讓學生的認知能力、情感品質、實踐創新、生活方式等發生實質性的成長。

二、優化小學科學作業設計的策略

要實現作業的控量提質，在優化作業設計時，在大單元的視角下實施“整合”是策略的關鍵。下面以教科版四年級下冊第一單元“植物的生長變化”為例，立足單元作業設計探討小學科學作業改進策略。

（一）“課—作—評”單元作業縱向整合策略

縱向整合是指按照單元分課時，將隨時間進行的教學活動串聯起來，此處的串聯是環環相扣式的鏈狀串聯。作業在這其中需發揮承上啟下的作用，關鍵在于引導學生基于舊知，發現和思考新問題。以前三個課時為例，第1課時學習完解剖的觀察研究方法后，布置收集更多種子，選一兩種進行解剖并以圖文方式記錄。第2課時學習完種植鳳仙花后，布置個人作業：選用第1課時收集到的一種種子做成種植杯；小組作業：根據通過解剖對蠶豆種子的認識，選用幾顆蠶豆，依次剪去某個結構，并做成種植杯，注意編號并記錄相應剪去的部位。這個小組作業不僅進一步鞏固種植杯的制作方法，也針對第2課時的研討問題開展驗證性的主題探究。這是該小組作業“承上”的作用，而“啟下”則體現在評這個作業的教學活動將放在第3課時的新課中，綜合各小組的種子發芽情況，發現胚根就是根的最初形態，這一知識點從作業講評中析出。個人作業部分也發揮著對第三課時的助力作用，集中評價和對比不同種類的種子萌發情況，這個作業成果為幫助學生建構“種子萌發先長根，根總是向下生長”這一目標概念提供了堅實又豐富的證據?！罢n—作—評”使課與課之間實現有邏輯的滲透，一定程度上打破作業功能窄化的弊端。

（二）主題式單元作業實現橫向整合策略

在“雙減”的背景下，觀察類、實驗類、造物類等多元的科學作業形式出現，隨之而來的完成度不高、難以檢驗、輕忽了紙筆表達等問題浮現。橫向整合的策略就是通過主題將多種形式的作業有機地選擇和整合，這個主題則聚焦某個關鍵概念。主題式作業的設計思路：首先利用基礎性的題目回顧課堂知識與技能方法，并作為進一步的實踐的指引；然后進行實踐，最后將實踐的發現以圖文形式記錄下來。這些發現可以是結論，也可以是新的問題。

（三）“大概念—大問題—大任務”指導下的單元作業結構性整合策略

大概念指向核心概念，大問題則是核心概念之下的內容要求，大任務則是指本單元在完成內容要求或者說解決關鍵問題需要做作業任務。以“植物的生長變化”單元為例，單元大概念為“生命的延續與進化”，大問題是“植物的生命過程是怎樣的？”大任務設置為“通過種植與模型展現綠色開花植物的一生”。本單元的三至六課時分別布置了制作根、莖、葉、花、果實、種子的模型制作，單元總結性作業將會給一張白紙，將模型按照一定邏輯粘貼，并標注文字，以展示綠色開花植物的一生和各結構功能。通過作業的展示交流，可以從一定程度了解到學生本單元知識的建構情況，并能在展示評價的過程中幫助學生調整或重構知識的邏輯結構。

三、加強小學科學單元作業完成指導的策略

探究和實踐是學生學習科學的主要方式，實踐類的作業更受重視，但在實施實踐類科學作業的過程中，本來有趣的實踐作業卻讓學生望而卻步，出現無從下手的感覺，作業完成度不高。有很大程度是作業完成指導不到位所致，下面將針對實踐類的作業展開三大作業指導策略的探討。

（一）找聯系

實踐作業的難題之一就是尋找材料，教師可引導學生根據材料特征找相聯系的物品替代。學生學會觸類旁通，找材料的困難便迎刃而解了，拉近了科學與生活的關系。從瓦根舍因等人提出的范例教學受到啟發，當學生遇到作業困難時，引導學生聯系課堂當中的案例，或者提出范例，促使學生通過找到范例的規律關聯進行模仿或遷移，鍛煉學生通過經歷思維活動解決問題，而非直接得到答案。

（二）開思路

在多種實踐作業中創意物化是十分具有挑戰性的一類，要在這一過程中培養創新能力，重點在于這類創意作業的完成得到有效的指導。幫助學生打開創新的思路，第一個關鍵是找到創新的切入點，如物品功能實現的方式、制作材料、某個部件等；第二個關鍵是引導聯想，創設使用場景、搜集相關物品等。

（三）搭梯子

育人導向的作業目標包含發展學生的能力，期待通過作業的完成助力學生越過最近發展區，獲得知能的成長，而非單純地達成鞏固知識而原地踏步。實踐類的作業具有較強的步驟性，清晰的步驟將很好地引導學生完成作業，但隨著學生的發展，明確的步驟會限制學生的思考，讓學生變成按部就班地完成實踐。問題清單的形式可以很好地解決這個情況，通過追問的形式，帶動學生梳理實踐的步驟。另一種策略是提供閱讀材料，讓文章中的信息指導學生的實踐操作，同時鍛煉了科學閱讀能力。

參考文獻：

［1］楊清.“雙減”背景下中小學作業改進研究［J］.中國教育學刊，2021（12）.

［2］張懿，葉寶生.“雙減”之下小學科學作業的定位、問題與對策［J］.課程教學研究，2022（08）.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.