以“三人行”小組合作模式探究同主題現代文閱讀整合教學

摘 要：在新課標背景下，初中語文課程致力于培養學生的核心素養，引導學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。文章探討了在初中語文課堂中實施“三人行”小組合作探究模式，以同主題現代文閱讀整合教學為載體，通過愛國主題、父愛主題、母愛主題、紅色主題、直面苦難樂觀豁達主題、社會大愛主題、傳統文化主題及積極正能量主題等，引導學生走進文本，聯系自身實際，進行深度閱讀，從而形成并提升學生的核心素養，培養學生對祖國文化的熱愛與傳承。文章基于理論支撐與名作引用，分析了該模式的實施策略、教學效果及對學生全面發展的積極影響。

關鍵詞：初中語文；小組合作；閱讀整合教學

隨著教育改革的深入，尤其是基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》，核心素養成為基礎教育領域的重要關注點。初中語文作為培養學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的重要學科，其教學模式的創新顯得尤為重要。本文提出的“三人行”小組合作探究模式，旨在通過小組合作的方式，圍繞同一主題進行現代文閱讀整合教學，促進學生核心素養的全面發展。

一、理論支撐

（一）核心素養理論

2022版課標對“義務教育語文課程培育的核心素養”的定義為：“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”基于核心素養的教學模式強調學生的主體性和創造力，強調讓學生運用學到的語文知識去解決生活中的真實問題，促進學生的全面發展。

（二）小組合作學習理論

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。小組合作學習是一種以學生為中心，通過小組合作完成共同學習任務的教學方式。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

本文所論及的“三人行”小組合作學習，就是以三人為一個小組，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動?！叭诵小奔热　叭诵斜赜形規熝伞钡囊曰锇闉閹煛⒒ハ鄬W習、互相促進之意，又有“我行”“我們能行”的自我效能感。它有助于激發學生的學習興趣，培養學生的團隊協作能力和自主學習能力。

二、實施策略

（一）有效分組與任務分配

在“三人行”小組合作探究模式中，首先需進行有效分組。教師應根據學生的知識基礎、學習能力、性別等因素進行綜合評價，確保組內成員間具有一定的差異性和互補性，以促進小組內部的合作與交流。同時，明確各成員的角色分工，如組長、資料員、匯報員等，以確保小組合作的高效進行。

（二）同主題現代文閱讀整合

圍繞愛國、父愛、母愛、紅色、直面苦難、樂觀豁達、社會大愛、傳統文化、積極正能量等主題，精選初中語文教材中的現代文篇目、結合課外資源，進行整合教學。通過同一主題下不同文本的閱讀，引導學生通過“三人行”小組活動，深入理解主題內涵，形成系統的認知體系。

（三）深度閱讀與自主探究

在“三人行”小組合作探究過程中，鼓勵學生深度閱讀，不僅關注文本表面的信息，更要挖掘其背后的深層含義。通過“三人行”小組討論、問題探究、思維導圖等方式，激發學生的批判性思維和創新能力。同時，鼓勵學生聯系自身實際，將閱讀體驗與現實生活相結合，形成獨特的閱讀感悟。

（四）展示與評價

“三人行”小組合作探究的成果需通過展示環節進行展示與評價。展示形式可以多樣化，如口頭匯報、PPT展示、角色扮演等。通過展示，學生不僅能夠展示自己的學習成果，還能從其他小組的展示中獲得新的啟發和思考。同時，教師應給予及時的反饋和評價，以激勵學生不斷進步。

三、教學案例

（一）以愛國主題為例

結合統編版七下第一單元楊振寧先生寫的《鄧稼先》一文，開展“致敬兩彈一星元勛”主題現代文閱讀整合教學。

《鄧稼先》是七年級下冊第一單元的第一篇課文。這個單元人文主題是群星閃耀，主要講述名人故事，引導學生感受名人的風采，汲取精神力量。七年級學生正處于少年向青年的轉折期，其人生觀、價值觀尚未形成，了解這些杰出人物的經歷，感受他們的崇高品格、使命擔當，學習他們良好的習慣和治學方法是非常有益的?！多嚰谙取酚洈⒘俗吭降目茖W家、愛國者鄧稼先為我國成功研制原子彈、氫彈和新型核武器所做的重大貢獻。

本單元的語文要素是學習精讀。首先，教師帶領學生在堂上以“三人行”小組合作探究方式精讀《鄧稼先》一文。在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落。字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處，并結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情，汲取精神力量。

然后，教師精心整合了23位“兩彈一星”元勛的基本資料，張貼在班級公告欄。學生以“三人行”小組為單位，分工合作領任務，利用周末到網上、書店、圖書館查閱本組負責的“兩彈一星”元勛的生平經歷、專攻領域、突出貢獻及巨大影響、感人故事、別人寫他們的文章、傳記等。從不同角度對這些“國之脊梁”盡可能全方位了解。按照學習《鄧稼先》所用的方法，篩選資料，整合成文檔或PPT。通過角色演繹、人物故事小劇場等形式在課堂上展示“三人行”小組合作探究的成果。在主題閱讀整合教學過程中，培養和發展學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心能力，樹立為中華民族之強盛而奮斗的理想。

（二）以母愛主題為例

結合統編版八上第二單元朱德寫的《回憶我的母親》一文，開展“我的母親”同主題現代文整合教學。《回憶我的母親》一文開篇奠定全文感情基調，以母親“勤勞一生”為主線，緊扣母親特點選材，表現母親平凡中的偉大。抓住人物的本質特征，通過典型整合刻畫人物，真切真摯地表達作者的真情。

第一步：在整合教學過程中，教師首先給出備課指引，指導一個“三人行”小組利用國慶假期進行自主學習、初步備課：

1. 通讀課文至少3遍，邊讀邊畫出“文眼”或有意味的語句。主要圍繞作者情感、主要人物品格精神、選用典型事例、如何組織材料等方面來進行。單元導語、課前預習提示、課后練習題、課下注釋、《南方新課堂》等，都是備課的重要資料或提示。即：什么人？什么事（或什么景）？什么情（或什么理）？怎么寫的？

2. 要有拓展延伸：同一作者的不同文章（著作），或不同作者寫的同類甚至同題文章。

3. 一定帶領同學走進文本中。重在引導同學學懂課文、遷移到課外，培養理解能力、思維能力。

第二步：教師提出修改意見，該“三人行”小組進行整改提升。這個過程反復3—5次。

第三步：該“三人行”小組帶領同學們在課堂上學習《回憶我的母親》一文，教師適時進行必要的補充、點撥。

第四步：給出同主題整合資料，要求同學自主閱讀胡適、汪曾祺、豐子愷、老舍、鄒韜奮等大作家的《我的母親》和楊絳的《回憶我的母親》，每一篇都要求完成如下任務：

1. 畫出文中議論抒情性語句，把握文章的中心思想并在文章題目旁寫出來。

2. 標上自然段；簡要概括每一個自然段的意思，寫在每段的對應空白處。（目的是理解作者如何用典型材料體現人物主要品格）

3. 文章語言平實而飽含深情，哪些細節描寫打動了你？（畫出來，做批注）

4.“我”（即作者）從母親身上得到了哪些教益？（在文中畫出或概括）

充分自學的基礎上，“三人行”小組合作探究，學習抓住人物的本質特征，通過典型整合刻畫人物，真切真摯地表達作者的真情。

第五步：學以致用

學習了朱德、胡適、汪曾祺、豐子愷、老舍、鄒韜奮、楊絳等七位名家飽含深情寫母親的作品，我們懂得了選材是為中心服務的，懂得了如何運用典型材料去表現人物的主要品格，懂得了記敘事情的同時要穿插正當的議論，懂得了以動人細節表達深情……

請運用所學，以《我的……》為題，列一個你自己的寫作提綱：

中心思想：

典型事例1＋人物品格

典型事例2＋人物品格

典型事例3＋人物品格

在主題閱讀整合教學過程中，引導學生走進文本，聯系自身實際，進行深度閱讀，并從閱讀遷移到寫作運用，培養了學生自主學習的能力和習慣，發展了學生的語言運用能力、思維能力、審美創造能力等核心能力。

四、教學效果與反思

（一）教學效果

“三人行”小組合作探究模式在初中語文閱讀整合教學中的應用取得了顯著的教學效果。學生的核心素養得到了顯著提升，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，也包括學習方法及社會交往能力等。其次，學生對語文學習的興趣和積極性明顯增強，從“苦學”轉變為“樂學”。最后，學生通過閱讀不同主題的現代文作品，加深了對祖國文化的理解和熱愛，加強了使命擔當的意識，樹立了為中華民族之強盛而奮斗的理想。

（二）教學反思

在實施過程中，也遇到了一些挑戰和問題。如部分學生在“三人行”小組合作中，不愿擔當、不愿付出，或者接受了任務又不按時完成或低質量完成，以致有些組的學習質量不夠理想；有個別組組員之間因溝通、分工問題發生矛盾；有個別學生因要使用手機時間比較長而引發跟家長之間的矛盾……但是，這些挑戰和問題，其實都是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中提升核心素養的契機。

參考文獻：

［1］申宣成，彭笠，王彤彥.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀 初中語文［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［2］［美］戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學［M］.楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

［3］［美］薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院［M］.劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

［4］陳錢林.教育的本質［M］.成都：天地出版社，2020.

［5］朱則光.以學習為中心的教學設計［M］.北京：中國人民大學出版社，2020.

［6］朱永新.未來學校：重新定義教育［M］.北京：中信出版社，2019.

［7］朱永新.教育的減法［M］.北京：中信出版社，2023.

［8］［美］威廉·斯蒂克斯魯德，奈德·約翰遜.自驅型成長［M］.葉壯，譯.北京：機械工業出版社，2024.

［9］魏書生.教學工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，2020.

［10］魏書生.班主任工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，2021.

［11］［美］約翰·D·布蘭思福特.人是如何學習的［M］.王旭卿，譯.上海：華東師范大學出版社，2013.

［12］［美］黛安娜·塔文納.準備［M］.屠鋒鋒，譯.北京：中信出版社，2020.

［13］［法］塞利娜·阿爾瓦雷斯.兒童自然法則［M］.蔡宏寧，譯.北京：生活書店出版有限公司，2022.

［14］古典.拆掉思維里的墻［M］.北京：中信出版集團股份有限公司，2021.

［15］張素蘭，李景龍.合學教育：突破合作學習的5大瓶頸［M］.天津：天津教育出版社，2012.