小學數學教學中跨學科整合的策略探索與實踐分析

摘 要：小學數學跨學科整合對于提升教學效果以及學生素養具有極為重要的意義。因此，文章深入探究了小學數學跨學科整合的理論根基以及當下狀況，并從主題課程規劃、教學手段革新、教學資源融合三個層面給出了實踐策略，以促使學生在多學科的交融中提高數學素養和綜合能力，為小學數學教學變革提供全新的思考方向。

關鍵詞：小學數學；跨學科整合；實踐策略

在當下教育發展的洪流中，小學數學教學迎來了新的挑戰和機遇。單一的學科教學已經難以適應學生多樣化的成長需要，跨學科整合由此應運而生。它翻開了小學數學教育的嶄新一頁：符合課程標準對于學生綜合素養培育的要求；能夠沖破知識的界限，使數學和多學科相互協同；能激發學生的學習興趣，培育他們運用知識處理實際問題的能力。

一、小學數學跨學科整合的理論基礎

（一）跨學科教學的內涵與理論溯源

跨學科教學指的是打破傳統學科的限制，針對真實情境中的問題協同多種學科的知識、技能以及思維的一種教學模式。追溯理論根源，杜威的“做中學”理念主張實踐才能獲取真知，跨學科教學據此構建現實場景。例如，城市規劃項目整合了數學測量、美術設計、社會調研等，幫助學生將所學用于實際。皮亞杰的認知發展理論著重個體的適應和平衡，因此跨學科學習給予了多元的刺激。例如，通過生物進化鏈解析數學規律、語文描述，符合兒童的認知發展進程，推動知識體系的健全。

（二）數學在跨學科教學中的獨特價值

數學是跨學科的“紐帶”，具有極強的抽象性與邏輯性。在探究物體運動時，依靠數學公式進行精確表述；在測算經緯度、海拔時，數學給予了量化的方法；藝術創作依據幾何構圖，音樂通過節奏韻律展現……數學規律貫穿于多個學科，幫助學生搭建起綜合的知識體系。

（三）相關學習理論的支撐

建構主義理念著重于學生積極構建知識。跨學科整合為其營造出多樣的情境，如在“校園環保行動”中，學生融合數學統計以及科學知識來剖析數據，自行構筑起環保方面的認知。多元智能學說有助于開掘潛能，數學邏輯、藝術審美、身體運動等智能在手工制作、數學實驗等實踐中協同進步。情境認知觀念認為知識源自情境，跨學科融入生活、歷史等情境，可促使學生遷移知識、增進理解。

二、小學數學教學中跨學科整合的現狀剖析

（一）整合實踐的現狀調查

為準確把握小學數學跨學科整合的實際狀況，運用了多種調研方式，問卷的發放涵蓋了城鄉眾多所小學教師。調查顯示，大概45%的教師曾經嘗試過跨學科教學，但由于課時有限、備課復雜，一個學期只是偶爾進行；超過60%的教師一個學期實施不超過2次，日常的授課形式以單學科講授為主導。通過課堂走訪了解到當數學與語文相融合的時候，大多是數學故事的朗讀，沒有深入探究文字當中所包含的數理邏輯。數學與體育的結合，僅僅是簡單地數數跳繩的次數，沒有拓展運動數據的統計分析。在學生方面，作品的創作雖然具有新穎之處，但在知識遷移方面存在困難，比如在運用數學計算建筑成本時，只會套用公式，不懂得結合工程實際來調整參數。這反映出跨學科整合仍然處于初步嘗試的階段。

（二）存在的問題分析

跨學科整合停留于表面，未能緊密圍繞教學目標深入探究學科間的關聯，知識呈現碎片化。教師自身能力存在不足，跨學科的知識儲備較為薄弱，在面對整合情境時難以把控，難以引導學生進行深入思索。同時，教學資源既短缺又分散，網絡素材毫無條理，教材的配套資源也十分匱乏，難以對系統教學予以支撐。另外，評價機制著重于數學知識的記憶與運算，對跨學科的綜合素養測評有所忽略，無法助力教學的進一步發展。

（三）問題成因探究

傳統的分科教學觀念束縛住教師的行動，令其不敢進行跨界探索。在師范教育階段，跨學科課程所占比例較低，在職培訓往往只是進行理論的強行灌輸，缺少實際操作的指導，使得教師的成長受到限制。在資源開發方面，學校缺少企業、科研機構的協助，教學素材質量不佳、更新緩慢。此外，跨學科的評價標準不清晰，難以進行量化考核，致使教學實踐方向模糊，迫切需要重新塑造生態來打破困局。

三、小學數學教學中跨學科整合的實踐策略

（一）基于主題的跨學科課程設計

在“小小氣象站的奧秘探尋”主題課程中，數學知識于其中發揮著至關重要的支撐效能，學生需記錄每日的氣溫、濕度、氣壓等數據，憑借統計圖表剖析一段時期內的氣象變動趨向，依靠數學模型預判未來天氣的走向，增進對數據處置和規律探尋的領會。語文學習亦齊頭并進，學生創作氣象觀察日志，運用鮮活的文字描繪天氣狀況，敘說天氣變化對生活、動植物產生的作用，錘煉文字表述與觀察能力。在科學范疇，學生探究各類氣象形成的機理，知悉云的類別、風的成因，把控氣象儀器的運作原理，將理論和實踐予以結合。藝術層面，學生依照不同的天氣展開繪畫創作，例如以灰暗的色調呈現暴風雨來臨前夕的壓抑感，用明亮的色彩勾勒晴天的舒暢感，展露氣象的美韻。教師安排學生分組合作進行實地觀測、記錄、研究、創作，最終交流共享，令各學科知識在主題學習中相互滲透，提高學生的綜合素養。

（二）教學方法的跨學科融合創新

項目式學習乃是跨學科融合的強勁“動力源”。例如，以“校園綠色行動”指引學生對校園綠植的種類、數量加以統計，運用面積計算來規劃綠化區域，經由成本核算來購置適宜的園藝工具，使數學知識化作行動的“導向標”。語文教師輔助學生創作綠植養護的科普篇章、構思環保標語，以生動的文字傳遞綠色觀念。科學教師引領學生探究植物的生長規律，檢測土壤的肥力，明晰光照、水分對植物的作用，為養護工作提供科學依據。再如，模擬“小小超市運營”時，用數學知識計算商品的定價、成本利潤，用語文知識編寫商品的介紹文案、促銷的廣告語，用科學知識檢測食品的保質期、探究包裝材料的特質。學生在逼真情境中，跨越學科的界限，激發學習能動性，提高綜合運用的能力。

（三）多元教學資源的整合利用

教材是跨學科整合的重要基石與寶庫。小學數學的“圖形與幾何”章節與美術中的透視原理存在關聯，教師可引領學生鑒賞名畫，領會畫家怎樣憑借幾何構圖塑造空間感，并且結合語文課文里有關建筑、風景的描繪，促使學生從文字中構想圖形美，達成學科知識的串聯。網絡資源為教學延展了范疇，教師能夠引入線上數學實驗室，讓學生模擬搭建橋梁模型，運用物理力學方面的知識檢測其穩定性，借助在線論壇和全球的愛好者進行交流研討，拓寬視野。生活資源更是隨處可見，開展“家庭理財小助手”活動，學生記錄家庭的收支情況，運用數學知識制作預算表單、剖析消費結構，融合經濟學的常識給出理財的建議，并撰寫理財的心得體會。將知識融入生活實踐中，使多元資源變成跨學科教學的強勁支撐。

小學數學教學里有關跨學科整合的探索，盡管充滿了諸多挑戰，但成果顯著。文章借由理論根基搭建、現況解析和實踐策略推行，給教學的創新開拓出了新道路。跨學科整合不僅提高了學生數學學習的效果，還推動了學生綜合素養的進步，使知識得以相互融合。不斷推進跨學科整合的深入發展，會給小學數學教育灌注接連不斷的活力。

參考文獻：

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