小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)初探

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)方針，旨在拓寬學(xué)生視野，滋養(yǎng)綜合素養(yǎng)?！叭襟E兩環(huán)節(jié)”策略提出，要先提煉跨學(xué)科大概念，再設(shè)計(jì)任務(wù)群目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓任務(wù)如探險(xiǎn)之旅一般，整合知識(shí)，讓文學(xué)與歷史、科學(xué)交織，編織出斑斕的知識(shí)網(wǎng)。驅(qū)動(dòng)性問題如同謎題待解，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群價(jià)值闡述

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)狀立體結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是指單一學(xué)科知識(shí)的簡單堆砌過程，而強(qiáng)調(diào)在“跨”的核心理念中，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的深度整合與重構(gòu)。針對此過程，也需從橫向與縱向兩個(gè)維度綜合考量與布局。橫向維度上，依托各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，深入挖掘并識(shí)別不同學(xué)科間的知識(shí)交匯點(diǎn)，設(shè)計(jì)序列化問題鏈條，巧妙地將各學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來，促使課程要素間形成緊密而有序的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)?？v向維度上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)遵循“發(fā)現(xiàn)問題—界定問題—解決問題”遞進(jìn)式學(xué)習(xí)邏輯展開設(shè)計(jì)。其中，在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)期，對相關(guān)事實(shí)性知識(shí)充分理解與掌握有明確的要求。而且，界定問題也更加看重概念性知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，或者把事實(shí)性知識(shí)抽象提煉為概念性知識(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)對問題的精準(zhǔn)界定。解決問題的過程是對程序性知識(shí)與元認(rèn)知知識(shí)的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)從低階能力向高階能力的逐步提升，此過程中，持續(xù)以高階素養(yǎng)的培育為引領(lǐng)，帶動(dòng)低階素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）內(nèi)化動(dòng)態(tài)的語言運(yùn)用能力

在語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)兼顧語言內(nèi)容之廣博與語言形式之精妙，旨在經(jīng)過系統(tǒng)化的語言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生逐步累積起豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)刚Z的獨(dú)特魅力與內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而有效提升其語言文字的駕馭能力。鑒于語言運(yùn)用本質(zhì)上高度依賴于具體情境，此刻，學(xué)生需具備敏銳情境感知能力，依據(jù)不同場景，精準(zhǔn)識(shí)別并界定待解的語言問題，從而靈活選擇并實(shí)施恰當(dāng)?shù)恼Z言運(yùn)用方法與策略。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極擔(dān)當(dāng)起轉(zhuǎn)化者的角色，將原本顯得抽象晦澀的語言符號(hào)，巧妙地轉(zhuǎn)化為一系列富有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，包括深度閱讀、系統(tǒng)梳理、主動(dòng)探究以及高效交流等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語言的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的形成，使語言學(xué)習(xí)成為連接不同知識(shí)領(lǐng)域、促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升的溝通渠道。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）提煉跨學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)

聚焦于“提煉跨學(xué)科大概念”，以其中心性為引領(lǐng)，高階性為追求，研磨學(xué)科核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，攜手教科書知識(shí)根基，尋覓那些能夠跨越界限、串聯(lián)知識(shí)的核心概念。由此，可以進(jìn)一步解鎖學(xué)科間看似獨(dú)立的壁壘。緊接著，教師需設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，提煉出大概念，設(shè)定具體、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的核心概念，共同解釋復(fù)雜現(xiàn)象，解決真實(shí)問題。五年級下冊第二單元的語文要素，聚焦于“古典名著的閱讀與鑒賞”，以生動(dòng)情節(jié)、豐富人物形象，描繪了古代社會(huì)的風(fēng)貌，展現(xiàn)了人性的光輝與復(fù)雜。要真正讀懂它們，學(xué)生不僅需要深厚的語言功底，還需具備歷史背景的理解、人物心理的剖析以及文學(xué)手法的鑒賞能力。因此，要求在單篇文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)他們跨越學(xué)科界限。

基于此，以“探索《紅樓夢》中的園林藝術(shù)與文化寓意”為例，第一步，經(jīng)過語文課上的初步閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解《紅樓夢》的基本情節(jié)與人物關(guān)系，特別是大觀園這一核心場景的構(gòu)建。再利用美術(shù)課欣賞古代園林的繪畫作品、視頻資料，初步了解園林設(shè)計(jì)的基本原則和美學(xué)特征?？茖W(xué)課可穿插介紹植物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解書中提及的花卉樹木。第二步，學(xué)生需綜合運(yùn)用語文、科學(xué)等開展分組多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，一組負(fù)責(zé)調(diào)查大觀園中園林布局的數(shù)學(xué)原理——對稱美、比例美在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；一組從科學(xué)角度，探究園林中的生態(tài)循環(huán)——水體凈化、植物配置對微氣候的影響；一組深入文本，結(jié)合歷史背景，分析大觀園作為封建貴族生活縮影的文化寓意。針對跨學(xué)科視角，學(xué)生需撰寫一篇讀后感，其中需闡述自己對《紅樓夢》中園林藝術(shù)的理解與感悟，或者跨學(xué)科探索的成果，分析園林設(shè)計(jì)與人物命運(yùn)、社會(huì)背景之間的內(nèi)在聯(lián)系。這兩步強(qiáng)化整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極尋找答案，形成自己的見解。結(jié)束后，組織學(xué)生反思總結(jié)，回顧學(xué)習(xí)收獲與不足，思考如何將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到其他領(lǐng)域。

（二）整合跨學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

1. 設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，促進(jìn)高階思維發(fā)展

設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題作為跨學(xué)科教學(xué)策略第一要點(diǎn)，可以持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入本質(zhì)，跨越學(xué)科界限，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。在問題的設(shè)計(jì)期間，需明確指向性、開放性和思維挑戰(zhàn)性，不可單一地拘泥于字詞句段的表面分析，而要從不同角度來鼓勵(lì)學(xué)生跳出框架，從文學(xué)、歷史、科學(xué)多維視角審視文本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與理解的融合。結(jié)合五年級上冊第二單元課文設(shè)計(jì)如下驅(qū)動(dòng)性問題：（1）圍繞“愛的多樣性與深沉性”展開，如何理解并表達(dá)不同形式的父母之愛？（2）《慈母情深》與《父愛之舟》中，父母的愛有哪些異同？你能從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)角度解釋這些差異嗎？（3）結(jié)合《父母之愛》單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，比如制作一個(gè)關(guān)于家庭教育的數(shù)字故事，融合語文、信息技術(shù)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)。（4）假設(shè)你是家庭教育的專家，針對本單元中的某個(gè)家庭故事，設(shè)計(jì)一個(gè)改善家庭關(guān)系的方案，并模擬一次家庭會(huì)議，闡述你的方案。（5）設(shè)想未來社會(huì)，科技將如何改變父母與孩子之間的相處方式？作為未來的父母或孩子，你期待怎樣的變化？

2. 搭建學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)下，圓明園的輝煌與毀滅如一面鏡子，映照出人類文明的璀璨與脆弱。學(xué)習(xí)這篇課文可以緬懷那段過往，并且從中汲取智慧，以更加清晰、明確的方向深入探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！秷A明園的毀滅》課文講解環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)“圓明園探索之旅”任務(wù)單，該任務(wù)單涵蓋了圓明園的建筑風(fēng)格、藝術(shù)成就等基礎(chǔ)知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生深入研究其背后的歷史背景、文化意義以及毀滅的原因與影響。而且，任務(wù)單要求學(xué)生分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料及實(shí)地考察方式，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和語文知識(shí)與技能，對圓明園進(jìn)行全面的了解。學(xué)生在完成任務(wù)單的過程中，學(xué)會(huì)如何整合信息、分析問題，更重要的是，他們開始思考?xì)v史事件背后的復(fù)雜性和多樣性。為了深化學(xué)生對學(xué)習(xí)支架的理解，學(xué)習(xí)任務(wù)二要求學(xué)生舉出其他學(xué)習(xí)或生活中的實(shí)例，說明學(xué)習(xí)支架如何有效支持了他們的學(xué)習(xí)過程。這一任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索學(xué)習(xí)支架的廣泛適用性，如科研項(xiàng)目中的分階段目標(biāo)設(shè)定、日常生活中的時(shí)間管理計(jì)劃等。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，基于跨學(xué)科大概念構(gòu)建的學(xué)習(xí)體系理念，可以第一時(shí)間改革傳統(tǒng)教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的建立。一線教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)對應(yīng)的課程框架，以開放而富有啟發(fā)性的教學(xué)問題，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科的界限，經(jīng)過獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將語言知識(shí)融入真實(shí)問題解決之中，掌握語言之美，并且在潛移默化中鑄就了跨學(xué)科的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳雯雯.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)初探［J］.語文建設(shè)，2022（18）.