元宇宙視域下數字智能化新聞人才培養實踐基地建設

摘要：元宇宙連接虛擬與現實世界，使新聞教育各要素互相連通，突破了時間、空間、教育資源等各方面的局限，為新聞實踐基地建設提供了技術支撐。本文在分析新聞人才培養的基礎上，總結了數字智能化實踐基地建設存在的問題，并從基地培養理念、課程設置等方面提出建議，旨在培養適應時代發展的全媒型、復合型、創新型人才。

關鍵詞：元宇宙；數字智能化；新聞人才培養；實踐基地建設

元宇宙時代，人工智能、云計算、大數據等虛擬現實技術帶來了傳播環境結構性的變革，也加速了人們對新媒體現象和人類生存環境的反思。人類個體通過 “精準用戶畫像”開始大規模向虛擬世界遷徙，這體現了數字智能技術與社會人際互動的深度整合，預示著未來的傳播介質將扮演連接個人與社會機構的關鍵角色，同時，展現出全面高效、全息、全程、全新的傳播態勢。新聞從業者從社會信息的整合者上升為社會關系的組織者，元宇宙時代對新聞工作者的專業知識、媒介素養、智能化水平都提出了更高的要求。傳統的 “采、寫、編、評”課程中體現的 “重理論、輕實踐”的特點無法培育全媒化的新聞人才。在數字智能化融合發展的時代，人工智能正不斷推進傳統媒體向數字媒體轉型升級。很顯然，單一性的專才已經無法應對人工智能的挑戰，因此，我們必須結合自身實際探索出一條適合時代發展的人才培養路徑。

一、數字智能化新聞人才培養實踐基地建設現狀

新聞人才實踐基地的建設關乎著學生、學校以及新聞業的發展。面對新的媒介環境，實踐基地建設應該在貫徹學校發展目標的基礎上著力培養學生的實踐創新能力，以培養復合型新媒體人才。

（一）建設人才培養實踐基地是適應市場需求的必然選擇

近年來，我國的媒體格局與輿論生態都發生了重大變革，新興媒體議程設置功能日趨增強，已成為下一代青年人獲取信息的重要途徑。在 “人人都有麥克風”的時代，魚龍混雜的碎片信息鋪天蓋地，傳統 “雜家型”的新聞記者發聲很容易被淹沒。只有具備跨學科、跨領域知識背景的新聞工作者才能在輿論引導中占據主動權，生產更多優質的新聞作品。元宇宙等新興數字化技術在推動傳媒業發展的同時也必然會帶來全新的挑戰，如在虛擬場景下可能會導致信息失真等問題。因此，需要新聞工作者擁有對信息數據的追溯及分辨能力。實踐平臺是夯實應用型人才培育的堅實基礎，而實踐基地也需要真實的實踐場所和實踐任務的雙重驅動。以真實問題為導向，學生可以在真實案例中發現并解決問題，對不同學科的知識進行遷移和整合。

（二）數字智能化新聞人才實踐基地是新時代人才培養的孵化器

教育部發布的 《全國普通高校本科教育教學質量報告》顯示，“高校改革創新人才培養模式工作持續推進。累計建設校外實踐實習基地22.6萬個”。實踐基地的擴建表明實踐技能在新時代人才培養體系中的占比越來越重要。教育部、中宣部聯合發布的 《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》中提出：“要緊扣全媒化復合型專家型新聞傳播人才培養目標，緊跟信息技術新發展和業界格局新變化，開展全方位全過程新聞傳播教育質量文化建設。”[1]實踐基地的建設打破了書本知識與現實操作之間的壁壘，能夠幫助學生適應多元交互的新聞生產與傳播環境，進而推動復合型人才的培養。為培育高質量新聞人才，不少實踐基地配齊了相關穿戴硬件與拍攝設備，利用VR、AR、MR等技術，塑造虛實融合的教學空間。加拿大思想家馬歇爾·麥克盧漢曾指出：“媒介是社會發展的基本動力，也是區分不同社會形態的標志。每一種新媒介的產生與運用，都宣告我們進入了一個新的時代。”[2]在未來的傳播領域，元宇宙以其巨大的發展潛力和無限前景，占據了至關重要的地位，打破了常規社會互動的界限。一方面，新聞教育工具將擺脫物理空間的限制，自由地融入一個沒有任何現實限制的虛擬世界；另一方面，它能夠讓學生在虛構的空間里實現感官的全方位連接，從而獲得一種身臨其境的體驗。

（三）數字智能化實踐基地是教育現代化的示范空間

實踐基地建設可以憑借城市的優勢地位，充分展現其引領與典范作用，利用學校的辦學特色與城市資源，促進跨區域信息流通。實踐教學基地通過整合新聞資訊、校園服務與社會聯絡功能，有效推動了高校教育的現代化進程，為構建數字化教學體系提供了支撐。隨著互聯網從 “信息傳輸的高速路”轉變為支撐個體日常生活信息的基礎設施，構建數字智能化實踐基地成為順應并融合時代教育改革趨勢的必然選擇。數字智能化實踐基地的建設是培育復合型新聞人才、探索適應現代化教育形態的新路徑。一方面，元宇宙技術改變了現實教育中的 “信息孤島”、時空局限性等問題，使師生能夠在真實、開放、協作的環境中進行教學互動，提升了課堂的體驗感和參與感；另一方面，“云空間”使教育資源分布不均、質量參差不齊以及溝通交流障礙等一系列問題得以解決，極大地推動了教育領域優勢協同發展，擴展了教育的可延續性和可創造性，使教學質量得到全面提升。[3]

二、數字智能化新聞人才培養基地建設的困境

新聞傳播復合型人才培養主要依靠實踐化教學，但目前的實踐教學基地建設仍存在對智能化技術應用不夠深入、基礎設施不完善以及教育理念落后等問題。

（一）數字智能化支撐實踐教學力度不夠

隨著數字化時代的到來，新聞傳播的主要方式已經由紙媒逐步過渡到新媒體和移動互聯網平臺。但部分基地的培養理念仍停留在理論教學，依然重點關注傳統的 “采、寫、編、評”，缺少對學生數字媒體、數字技術的應用能力培養。對于新興技術的運用只是淺嘗輒止，未能充分融入內容生產及教學設計，導致培養出的學生無法滿足實踐需要。盡管許多新聞與傳播院系都開始與企業、媒體共同建設校內外實習實踐基地，但由于基地更新較慢、設備建設周期較長等現實原因，并非所有學生都能充分參與到項目中，未能真正把握數字化賦能新聞傳播業務的特質和規律。

（二）實踐基地教學資源設施有待完善

在數字化教育資源領域，硬件層面涉及教學的各類設施，而軟件層面涵蓋了教師的專業能力以及外部可用資源。在教學設施方面，隨著新聞傳播行業向著信息化、智能化方向的迅速發展，對數字媒體相關設備和技術提出了更加嚴苛的標準。[4]尖端的現代化教學設施，不僅有助于學生更好地融入數字新聞生產環境，也能夠讓學生了解職場需求。面對新興技術的快速發展，實踐基地需快速更新設備以適應新的傳播趨勢。然而，部分實踐基地可能因教學經費不足，無法配齊智能化設備進而影響了教學成果。在師資力量方面，部分教師對新技術的了解程度較低，而新聞傳播專業具有較強的社會實踐性，如果缺乏與社會資源有效銜接的教學，就容易導致教學與實踐應用脫節。當前，傳播領域已經形成了一種融合性的發展趨勢，單靠高校內部的教育資源已經無法充分應對數字智能化對多樣化人才的需求。因此，有必要調動社會各方資源，優化人才培養品質。盡管一些學校嘗試了多種途徑來實現教育與社會資源的整合，如讓教師加入企業實訓項目，或推廣網絡課程教育等，但高校教育資源與社會資源之間的高效對接依舊不夠充分。因此，迫切需要構建和優化包含社會資源和教師發展在內的協作培訓體系。

（三）課程設置單一，培養理念落后

部分實踐基地雖然增加了實操型課程的比例，然而，這部分內容并未涉及數字媒體、移動網絡等在新聞傳播領域具體應用的案例分析，導致學生在具體工作中面臨實踐經驗短缺，難以迎合市場需要的尷尬局面。在課程安排上，大部分課程僅圍繞傳統教材，缺乏針對新媒體技術、人工智能應用、大數據運營、數字媒體應用、新媒體運營以及視頻剪輯等實際操作層面的專業課程。這種狀況不利于學生吸收跨領域的學科知識，進而無法培養出具備綜合素質的復合型人才。同時，一些實踐基地的實訓功能過于單一，無法根據學生的職業選擇制定更加精細化的實訓重點，其采用的建設思維千篇一律，真正能夠發揮自身優勢的實踐基地少之又少。

三、數字智能化實踐基地建設路徑

為解決上述問題，需要根據時代價值要素來制定全媒體型人才培養標準。新方法、新工具的出現意味著學科融合、創新的趨勢越來越明顯，要讓學生在融合過程中不斷提升人機協同能力，成為創新發展的引領者。

（一）建立融合思維，提升智能化素養

一些高校新聞實踐教學基地的發展仍受制于傳統的教學模式與制度框架。目前，學術界與業界廣泛認同 “實踐教學在新聞教育中應占據核心地位”，面對信息傳播生態的深刻變革，高校新聞實踐基地的構建亟須多元主體協同參與，既要把握時代賦予的機遇，也要做好應對挑戰的準備。在元宇宙時代背景下，提升學生的數字化素養成為人才培養的關鍵一環，實踐基地需緊跟移動化、智能化、可視化的發展趨勢，讓學生成為新技術的應用者和引領者。高校與實踐基地應攜手設計貼合時代需求的教學方案，重塑復合型人才培養共識。在智媒時代浪潮的沖擊下，學生要主動適應全新的網絡化語境，培養敏銳的網感并掌握新媒體的 “語法規則”，即掌握基礎的新聞生產技能并緊跟技術革新的步伐。同時，應摒棄將媒體融合簡單視為傳播手段疊加的觀念。當面對來自不同渠道的新聞素材時，學生需具備靈活轉換的思維能力，根據實際需要選擇并構建不同的符號體系來準確呈現事實。這要求學生不僅要精通文字、圖片、音頻、視頻等多元符號的運用技巧，還要全面掌握新聞采集、編輯、分發等全流程綜合能力，著重培養具有融合思維的新聞人才。

（二）完善實踐教育基地，深化協同育人

目前，我國高度重視新聞傳播領域的數字化轉型，積極構建包括 “媒體融合與傳播國家重點實驗室”“媒體融合與技術生產國家重點實驗室”“超清影音制作傳播國家重點實驗室”等多個重點實驗平臺。數字化媒體匯聚了人工智能和先進通信技術的核心生產力，已經成為推動行業發展的關鍵因素。鑒于此，建設實踐教學基地也需緊跟科技創新的步伐，把握最新發展趨勢，通過加強基礎設施建設、革新教學手段、匯聚社會資源三個層面，著力打造高素質人才培養的新模式，構建功能齊全、設施先進、實用性強的新聞人才培養實踐基地。在制訂人才培養計劃時，將數字化技術應用到信息采集、視頻加工剪輯等多個領域，進而提高學生的信息篩選搜集能力。同時，也要注重提升教師對新技術、新工具的運用與指導，通過與高校、新媒體從業人員建立合作聯動機制，推動實踐基地與專業老師的交流，實現資源交流互通與優勢互補。實踐基地除了培養學生多媒體技術、數字挖掘技術外，還應該以新文科建設為契機，培養學生的跨學科技能。例如，財經、法律、政治、體育等專業技能都可以成為特色新聞專業的重要組成部分，幫助學生在就業選擇時更具核心競爭力。

（三）建立終身學習體系，培育創新型人才

元宇宙時代，新興傳播技術快速發展，以往的新聞采集、編輯、發布模式亟須革新與重構。新聞工作者必須不斷更新知識和技能，在人才培養方面全方位培育學生的數字內容生產創作能力。在數字化浪潮中，只有保持終身學習的態度和習慣，才能緊跟時代步伐，不致被淘汰。理查德·佛羅里達認為，創意型人才是 “具有才能的創意人”，是 “創造新觀念、新技術和新的創意內容”的人才，創新型人才 “富于探索精神，擁有獨立思維，有洞察、分析、判斷和獨立思考的能力。[5]實踐基地的工作首先要創新思路，在課程設置與培養方案上都要做出改變。例如，引進項目制訓練模式，讓學生邊做邊學，將實踐教學落到實處，通過 “做項目”培養學生的團隊意識和創新意識，進而提升綜合能力；其次，除了搭建實踐基地，還可以讓學生進入影視公司、廣告公司等實體單位，通過業內人士的帶領，切實提高學生的動手能力；最后，在課程設置方面，注重引入融合新聞、新媒體 “采、寫、編、評、攝”、數字技術等主干課程及微傳播研究、集成新聞研究、大數據新聞研究、視聽新媒體研究、文化創意產業研究等課程模塊。智媒體時代并不意味著舍棄傳統的內容生產過程，相反，“內容為王”仍是當下新聞生產傳播的立身之本。實踐基地除了要重視培養學生的智能化素養，也要不斷提升專業新聞生產能力。要想在 “信息爆炸”時代脫穎而出，就要有敏銳的內容洞察力，善于從新聞事件中發現新角度、新觀點，積極運用算法了解用戶偏好，更精確地傳播新聞信息，讓學生的人文關懷、社會責任感、批判思維和創新思維成為他們所制作的新聞作品的思想支撐。信息傳播多渠道、高速度的特點要求新聞工作者擁有快速、精準、全面的傳播能力。新聞工作者必須熟練運用新興技術，采用更精確、更新穎的方式進行信息傳播。

四、結束語

元宇宙帶來了傳播關系的重塑，進一步解構了媒體話語權。以往的人才培養體系已經無法滿足市場需求，實踐基地需要在深入探究高等教育在育才過程中顯現的短板的基礎上，借助更新育人理念、提升實操課程的比重、融合各方教育資源的育人渠道等措施，打造現代化的新聞傳播人才培育體系，著力培養適應數字智能化時代需要的全媒型人才。同時，在 “人人都有麥克風”的時代，新聞工作者要堅守新聞專業主義，做具有家國情懷及國際視野的時代風云記錄者。

參考文獻：

[1] 孫冬惠.全媒化新聞傳播人才培養背景下現代漢語課實踐教學改革探索[J].教書育人（高教論壇），2021（21）：87-89.

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[3] 葉麗娜.元宇宙賦能高職思政課 “云實踐”教學研究[J].現代職業教育，2023（26）：29-32.

[4] 顧相君，劉傳雷，任杉.數字媒體時代高校新聞傳播人才培養路徑研究[J].理論觀察，2024（01）：143-148.

[5] 唐寧.融合與創新：新聞傳播人才培養的核心價值訴求[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2019，41（12）：164-168.