課程游戲化：擔(dān)當(dāng)起學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重任*

摘要：幼兒園課程游戲化項(xiàng)目在江蘇的實(shí)施及其對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。課程游戲化強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化各類活動(dòng)中的游戲精神來促進(jìn)兒童全面發(fā)展，同時(shí)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，將保育教育目標(biāo)融入具體情境中。課程游戲化不僅是一項(xiàng)生活化、專業(yè)性的工作，還是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要教師具備整體思維和專業(yè)能力。課程游戲化有助于解決幼兒園課程建設(shè)意識(shí)薄弱及游戲活動(dòng)缺乏等問題，提高了教師的專業(yè)能力和課程實(shí)施水平。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園課程；高質(zhì)量發(fā)展；學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G612" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）03-0017-07

我國(guó)擁有世界上最龐大的學(xué)前教育體系，形成了一系列關(guān)于學(xué)前教育的法規(guī)政策，如何在國(guó)家法規(guī)政策的引領(lǐng)下，從各地實(shí)際出發(fā)，推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，探索真正具有發(fā)展性、適宜性和有效性的學(xué)前教育實(shí)踐道路，這是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的核心任務(wù)。2014年，在充分分析了江蘇學(xué)前教育的現(xiàn)狀和問題后，形成了旨在解決江蘇學(xué)前教育實(shí)踐問題、推動(dòng)落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神、深化幼兒園課程改革、提升幼兒園教育質(zhì)量的全局性的重要項(xiàng)目——幼兒園課程游戲化。可以說，幼兒園課程游戲化是課程改革項(xiàng)目，是幼兒園教育質(zhì)量工程，也是落實(shí)國(guó)家法規(guī)的核心舉措。

一、課程游戲化的內(nèi)涵和解讀

（一）課程游戲化的內(nèi)涵

幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，一定是有育人任務(wù)的，需要落實(shí)國(guó)家的保育與教育目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體系是與兒童的身心發(fā)展規(guī)律密切相關(guān)的，是系統(tǒng)的、全面的和循序漸進(jìn)的。因此，幼兒園的教育目標(biāo)不是隨意的，不是可有可無的。這是現(xiàn)代機(jī)構(gòu)化學(xué)前教育的重要特征，也是衡量學(xué)前教育發(fā)展水準(zhǔn)的重要標(biāo)識(shí)。如何讓科學(xué)的教育目標(biāo)變成兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，這就需要課程。幼兒園課程是落實(shí)幼兒園保育教育目標(biāo)的中介。幼兒園課程建設(shè)依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的興趣與需要，注重兒童的現(xiàn)實(shí)生活，將保育教育目標(biāo)融入具體的情境中、活動(dòng)中，轉(zhuǎn)化為兒童具體的行為，而不是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為知識(shí)體系加以傳授。這是幼兒園課程與中小學(xué)課程的差異所在。因?yàn)?～6歲的兒童處于具體形象思維階段，他們是通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)的，只有探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)才能真正增進(jìn)他們的經(jīng)驗(yàn)。

在兒童眾多活動(dòng)中，游戲具有特殊的價(jià)值，這也是幼兒園最基本的活動(dòng)。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，是伴隨兒童生命成長(zhǎng)過程的。游戲之所以成為兒童成長(zhǎng)中不可或缺的活動(dòng)，之所以為兒童陶醉甚至癡迷，是因?yàn)橛螒蛱N(yùn)含了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。真正遵循兒童發(fā)展規(guī)律的幼兒園中幾乎所有的活動(dòng)都在不同程度上蘊(yùn)含了游戲精神，那些充分蘊(yùn)含游戲精神的活動(dòng)，我們稱為游戲；那些蘊(yùn)含的游戲精神稍弱的活動(dòng)，就是各類區(qū)域?qū)W習(xí)、教學(xué)和日常生活。所謂課程游戲化就是要強(qiáng)化課程中各類活動(dòng)中的游戲精神，讓游戲更像游戲，回歸游戲的本質(zhì)，讓其他活動(dòng)也包含游戲精神，變得更加生活、更加活潑，更加符合兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，課程游戲化項(xiàng)目一方面強(qiáng)調(diào)了課程在落實(shí)全面發(fā)展任務(wù)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程建設(shè)的重要性；另一方面，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要回歸應(yīng)有的本質(zhì)，要充滿游戲經(jīng)驗(yàn)，既要確保游戲在兒童生活中的地位，確保兒童的自由游戲機(jī)會(huì)，讓那些能以游戲方式開展的活動(dòng)盡可能采用游戲的方式，又要讓幼兒園其他各類活動(dòng)體現(xiàn)游戲精神。這樣課程與游戲相互融合了，課程沒有削弱游戲的影響和作用，恰恰相反，課程游戲化強(qiáng)調(diào)游戲精神的整體滲透，強(qiáng)化了游戲精神對(duì)所有活動(dòng)的影響。這樣就能解決課程建設(shè)認(rèn)識(shí)和能力不足的問題，也能解決游戲缺乏的問題。

（二）幼兒園課程游戲化的法理解讀

教育活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)的主要途徑，也是促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵所在。《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)前教育法》）指出：“國(guó)務(wù)院教育行政部門制定幼兒園教育指導(dǎo)綱要和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，由地方各級(jí)人民政府教育行政部門依據(jù)職責(zé)組織實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)前教育教學(xué)研究和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，科學(xué)實(shí)施符合學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的保育和教育活動(dòng)，不得組織學(xué)前兒童參與商業(yè)性活動(dòng)。”[1]其中的保育和教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒生活和學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。保育活動(dòng)主要滿足兒童的身體需要，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教育活動(dòng)主要是讓兒童獲得多領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。計(jì)劃和生發(fā)的教育活動(dòng)就是指幼兒園的課程。國(guó)民教育體系中的教育機(jī)構(gòu)都有特定的培養(yǎng)目標(biāo)，都有課程，但由于受教育者年齡的不同，課程的重點(diǎn)、形態(tài)和要求等有一定的區(qū)別。幼兒園的課程肯定不是課本和教材，而是活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)體系，這是基礎(chǔ)教育的常識(shí)。《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。”[2]這很明顯是側(cè)重“活動(dòng)”的課程指向。由此可見，幼兒園的課程是活動(dòng)性或過程性的。

學(xué)前教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，需要系統(tǒng)規(guī)劃，周密實(shí)施。《學(xué)前教育法》第五十六條指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)展素質(zhì)教育，最大限度支持學(xué)前兒童通過親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的品德、行為習(xí)慣、安全和勞動(dòng)意識(shí)，健全人格、強(qiáng)健體魄，在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。”[1]這說明幼兒園課程的基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)生活，幼兒園課程的特質(zhì)是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，根本指向是兒童各種素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課程實(shí)施的基本方式是使兒童親身參與各類活動(dòng)。

二、課程游戲化項(xiàng)目實(shí)踐的深層要求

（一）課程游戲化是一項(xiàng)生活化的要求

幼兒園課程游戲化不是給幼兒園強(qiáng)加的課程模式，也不是對(duì)課程的局部改造，而是以法規(guī)為指導(dǎo)，對(duì)幼兒園課程的整體變革。幼兒園課程不是分科實(shí)施的，而是整體實(shí)施的。《規(guī)程》第25條指出：“綜合組織健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。”[2]因此，實(shí)施課程游戲化，就是要徹底改變幼兒園教育分人分科的割裂現(xiàn)象，真正發(fā)揮幼兒園教育的整體功能，系統(tǒng)構(gòu)建幼兒園課程生態(tài)，發(fā)揮園內(nèi)外資源的綜合功能，實(shí)現(xiàn)游戲精神的全面融入。因此，幼兒園課程游戲化要求教師具備整體思維和聯(lián)系的眼光，善于發(fā)現(xiàn)不同活動(dòng)之間的相互關(guān)系，善于在同一個(gè)活動(dòng)中讓幼兒獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)。

兒童大部分的活動(dòng)都是與生活相關(guān)的。幼兒園課程本來就是生活化的，這是幼兒園課程的重要特質(zhì)。兒童的生活是具有游戲意味的，游戲就是兒童生活的重要部分。兒童生活是充滿了游戲精神的，兒童具有將生活滲入游戲的強(qiáng)大能力。幼兒園課程的生活化和游戲化是相互統(tǒng)一的，它們的基礎(chǔ)就是兒童的身心發(fā)展規(guī)律，就是童年的特質(zhì)。從此意義上說，一切真正從兒童出發(fā)、能充分滿足兒童興趣和需要的課程，一定是生活化和游戲化的。

幼兒園課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)的。幼兒園的課程實(shí)施過程就是兒童在園生活的重要組成部分。對(duì)兒童來說，他們的童年生活主要是由家庭生活、幼兒園生活和部分社區(qū)生活構(gòu)成的。其中幼兒園生活占據(jù)了大量的時(shí)間，尤其是在我國(guó)全日制的學(xué)制下更是如此。幼兒園生活包括了兒童的日常生活（滿足各種生理需求）、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)、交往等活動(dòng)，每一種活動(dòng)都是兒童在幼兒園生活的重要組成部分，這些活動(dòng)或多或少滲透了課程的目標(biāo)，都能促進(jìn)兒童的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）課程游戲化是一種專業(yè)要求

課程游戲化項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和l(fā)展的重要價(jià)值，強(qiáng)調(diào)游戲在實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展目標(biāo)中的重要作用。《規(guī)程》第29條指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間，開展多種游戲。”“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。”[2]因此，為兒童創(chuàng)造游戲條件，支持兒童的游戲，發(fā)揮游戲在促進(jìn)兒童全面發(fā)展中的作用，是教師的重要職責(zé)，也是幼兒園課程實(shí)施中的一項(xiàng)重要工作。鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童游戲是一項(xiàng)重要的專業(yè)性工作。游戲環(huán)境的選擇，游戲材料的提供，游戲過程中的支持和指導(dǎo)，與兒童游戲的質(zhì)量緊密相關(guān)，也影響兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得，因此需要教師具有專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力。

課程游戲化并不是將幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲。《指南》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要多樣化的活動(dòng)。《規(guī)程》第25條指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”[2]對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的選擇，要考慮兒童的發(fā)展特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要，也要考慮活動(dòng)的資源條件，不同的活動(dòng)具有不同的功能，共同為兒童發(fā)展服務(wù)。但所有的活動(dòng)都應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的興趣和需要，融入“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，防止“端坐靜聽、統(tǒng)一步調(diào)”的學(xué)習(xí)方式。

（三）課程游戲化是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作

幼兒園課程的組織實(shí)施是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，也是需要教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）第三部分指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”[3]幼兒園課程游戲化項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)幼兒園從本地的實(shí)際出發(fā)，從本園的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，考慮幼兒園的師資條件和資源基礎(chǔ)，充分發(fā)揮幼兒園的潛力，優(yōu)化每一個(gè)課程要素，最大限度地完善幼兒園課程，讓課程真正適宜于兒童，并真正促進(jìn)兒童發(fā)展。

對(duì)幼兒園而言，課程組織實(shí)施的過程是現(xiàn)實(shí)的，是由每一個(gè)班級(jí)的教師來具體實(shí)施的。在一個(gè)幼兒園中，每一個(gè)班級(jí)有共同性，也有差異性。如何從本班兒童的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，關(guān)注特定的資源條件和教師的專業(yè)能力，創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。《綱要》指出，“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用”[3]。因此，要關(guān)注課程實(shí)施中的時(shí)間、空間、內(nèi)容和資源等多個(gè)因素，優(yōu)化組合，形成有效的組織、指導(dǎo)策略，不搞“一刀切”、齊步走。

（四）課程建設(shè)是教師的基本責(zé)任

兒童是在與環(huán)境材料的相互作用中學(xué)習(xí)的，環(huán)境材料不同，兒童所獲得的經(jīng)驗(yàn)就不同。因此環(huán)境材料的提供是一項(xiàng)專業(yè)性的工作。那么，環(huán)境材料在哪里？如何選擇？如何有序呈現(xiàn)？當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的環(huán)境材料長(zhǎng)期重復(fù)，材料單一性、片面性的現(xiàn)象一定會(huì)影響兒童的發(fā)展。一定要用課程建設(shè)的思路，以《指南》目標(biāo)體系為指引，加以切實(shí)解決。此外，如何回應(yīng)和支持兒童的活動(dòng)，如何發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題和機(jī)會(huì)，這就需要教師充分發(fā)揮專業(yè)智慧，將兒童的行為與可能獲得的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。這一切都有賴于教師對(duì)課程的建設(shè)。因此，課程建設(shè)是教師基本的責(zé)任。

幼兒園課程建設(shè)的核心任務(wù)是什么？課程建設(shè)不是排列學(xué)科知識(shí)順序，不是書面的工作，而是為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展準(zhǔn)備良好的環(huán)境和充分的材料，為兒童準(zhǔn)備自主游戲、專注探索、努力發(fā)現(xiàn)、積極交往和創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。課程建設(shè)需要全面把握特定年齡階段兒童發(fā)展的藍(lán)圖，綜合考慮幼兒園的空間、時(shí)間、資源、規(guī)則等因素，讓兒童真正在活動(dòng)中面臨挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。這是教師在課程建設(shè)中的基本職責(zé)。

三、課程游戲化建設(shè)的原則與重點(diǎn)

（一）課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)原則

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的核心工作是以游戲精神為指引完善幼兒園課程。為此，幼兒園需要整體地規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程，這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。為了確保課程建設(shè)的順利進(jìn)行，我們強(qiáng)化了以下基本原則。

首先，堅(jiān)決落實(shí)法規(guī)精神。我們一直把深入學(xué)習(xí)法規(guī)當(dāng)作幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)工作的重要組成部分，也是具有引領(lǐng)性的工作。要求幼兒園把學(xué)習(xí)法規(guī)納入每學(xué)期的工作之中，把法規(guī)當(dāng)作幼兒園教育實(shí)踐的重要綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，提升學(xué)法用法的自覺性，強(qiáng)化法規(guī)意識(shí)和法治意識(shí)，尤其是將《指南》目標(biāo)作為兒童發(fā)展的基本藍(lán)圖和課程實(shí)施的根本指向。

其次，堅(jiān)持基本學(xué)理常識(shí)。幼兒園課程游戲化需要科學(xué)理論的武裝，要把理論學(xué)習(xí)作為提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。堅(jiān)持學(xué)理論、用理論，努力用理論分析和評(píng)判實(shí)踐問題，用理論分辨?zhèn)慰茖W(xué)和反科學(xué)的言論和實(shí)踐。掌握科學(xué)理論，自覺抵制違反教育規(guī)律、偏離教育常識(shí)、偷換或編造概念、封閉極端的導(dǎo)向和實(shí)踐。為此我們先后給教師們推薦了兩百多本相關(guān)的專業(yè)讀物。

再次，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐，也需要相互學(xué)習(xí)和借鑒。很多地方都涌現(xiàn)出學(xué)前教育改革和探索的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)了不同地區(qū)在打破陳舊觀念和破解實(shí)踐難題過程中的勇氣、思路和策略，值得學(xué)習(xí)和借鑒。要避免坐井觀天，故步自封，切實(shí)從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟示，生發(fā)智慧。

最后，切實(shí)解決質(zhì)量問題。課程游戲化的根本指向是提升幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童發(fā)展。幼兒園的教育質(zhì)量在過程中，在活動(dòng)中，對(duì)幼兒園來說，“質(zhì)量”是動(dòng)詞，而不是名詞。因此，需要強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識(shí)，提升教師對(duì)兒童發(fā)展的支持和促進(jìn)的水平。這要求教師切實(shí)關(guān)注兒童活動(dòng)過程，要有清晰的發(fā)展意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，要為兒童的活動(dòng)提供時(shí)間、空間、材料、策略等方面的支持，不斷促進(jìn)兒童獲得新經(jīng)驗(yàn)。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向的教研

在幼兒園教育實(shí)踐中，一定會(huì)產(chǎn)生各種問題，解決問題的方式主要包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐借鑒，教師培訓(xùn)及教研。其中，教研是解決實(shí)踐問題的最有效的途徑，也是最具有挑戰(zhàn)性的方式。幼兒園教研不是任務(wù)性、隨意性的活動(dòng)，而是以問題為導(dǎo)向的活動(dòng)。教研問題要來自教師，來自實(shí)踐過程。只有那些教師深感困惑，造成實(shí)踐停滯或偏移的問題，才值得去教研。教研問題的發(fā)現(xiàn)，與教師的專業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。

教研活動(dòng)解決問題的過程是一個(gè)思想碰撞、智慧凝聚的過程。解決問題的過程不只是坐而論道，復(fù)雜問題的教研往往包括針對(duì)性閱讀和參觀學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)探索等多種方式。有質(zhì)量的、面對(duì)真實(shí)的問題的教研都有一個(gè)研究的過程，不能把教研理解為短時(shí)間的討論，要聚焦問題，分析問題的本質(zhì)、根源和解決路徑。因此，教研是解決問題的過程。教研能力的核心是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這是教師重要的專業(yè)能力，也是核心的專業(yè)素養(yǎng)之一。

（三）深化區(qū)域活動(dòng)

在課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)中，區(qū)域扮演了重要的角色，也是課程游戲化重點(diǎn)關(guān)注的建設(shè)內(nèi)容。區(qū)域意味著一種非全班性的組織方式，有利于減少對(duì)全班集體活動(dòng)的依賴，有助于推進(jìn)兒童的小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)，有助于兒童的自主游戲，也有助于滿足不同兒童的活動(dòng)需要。因此，區(qū)域活動(dòng)是有助于兒童獲得多樣化經(jīng)驗(yàn)的，是適合幼兒園課程的活動(dòng)形式，是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。

區(qū)域是對(duì)班級(jí)室內(nèi)或走廊環(huán)境以及場(chǎng)地環(huán)境的一種分隔，這不是絕對(duì)的空間意義的分隔，因?yàn)閰^(qū)域之間是不會(huì)絕對(duì)隔離的，因此，區(qū)域分隔主要是從活動(dòng)和功能的意義上說的。不同的區(qū)域材料不同、活動(dòng)不同，能滿足兒童不同的需要，能讓兒童獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。因此，區(qū)域具有多樣性和可選擇性。多樣性意味著除了一些基本的區(qū)域，班級(jí)可以根據(jù)課程的需要尤其是兒童的需要，創(chuàng)設(shè)新的區(qū)域，體現(xiàn)了課程的靈活性和適應(yīng)性。可選擇性意味著兒童的自主性，兒童的需要得到了關(guān)照和滿足，關(guān)注每一個(gè)兒童的發(fā)展需要得以實(shí)現(xiàn)。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程的主要實(shí)施途徑，它含了空間、時(shí)間、材料、兒童等要素，不同的兒童會(huì)在同一個(gè)區(qū)域中開展不同的活動(dòng)。空間、時(shí)間、材料等適合兒童，活動(dòng)就可能順利，兒童就可能獲得經(jīng)驗(yàn)，相反，兒童就可能沒有興趣，活動(dòng)就難以展開。課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)努力研究?jī)和芯坎牧希芯窟m宜的時(shí)間和空間，努力讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）在評(píng)價(jià)中改進(jìn)和發(fā)展

課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施，強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)踐的改進(jìn)作用。在項(xiàng)目一開始，我們就根據(jù)《綱要》的精神強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)教師自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)觀察和分析是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵步驟，強(qiáng)調(diào)多渠道收集信息，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)后的反思和改進(jìn)。

教師對(duì)教育過程和兒童活動(dòng)的觀察、記錄和分析，是教師了解兒童的起點(diǎn)，也是幼兒園教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵步驟。只有在教育過程中，在師幼關(guān)系中，在現(xiàn)實(shí)的生活、游戲和各類活動(dòng)中，才能真正把握兒童的行為和心理，才能觸及兒童的興趣和需要，才能感受兒童對(duì)教師支持的需求，才能真正采取相應(yīng)的教育行為。教師在評(píng)價(jià)過程中具有重要的專業(yè)責(zé)任，也需要觀察、記錄和分析的專業(yè)能力，在行為、作品等素材中發(fā)現(xiàn)有效信息的能力，這也需要教師對(duì)兒童發(fā)展的系統(tǒng)把握。

教育評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)兒童分等次、貼標(biāo)簽，而是根據(jù)分析得到的結(jié)論，反思觀念和實(shí)踐的不足，尋找產(chǎn)生不足的原因，并努力改進(jìn)。因此，評(píng)價(jià)的根本目的在改進(jìn)，在推進(jìn)實(shí)踐的螺旋上升。因此，評(píng)價(jià)是與改進(jìn)和發(fā)展緊密相連的，從這個(gè)意義上說，評(píng)價(jià)也是指向未來的。

四、堅(jiān)持開放的視野

我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)國(guó)家法規(guī)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)等相關(guān)的理論。既關(guān)注我們本土的理論與實(shí)踐，也關(guān)注世界一些發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育研究的前沿進(jìn)展。通過學(xué)習(xí)和分析，我們看到自己的需要，看到了不同文化背景下的共同努力和成效，形成了學(xué)習(xí)、借鑒和揚(yáng)棄的基本思路。

（一）有效實(shí)踐七個(gè)特征的啟示

英國(guó)教育部《為從出生到五歲兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展和保育設(shè)定的早期基礎(chǔ)階段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foundation Stage Setting the Standards for Learning，Development and Care for Children from Birth to Five）、《發(fā)展指南：對(duì)基礎(chǔ)階段兒童課程引導(dǎo)的非法定框架》（Development Matters：Non-statutory Curriculum Guidance for the Early Years Foundation Stage）是英國(guó)學(xué)前教育的主要法規(guī)，也是規(guī)范學(xué)前教育投入、理順學(xué)前教育中各種關(guān)系、提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要文件。

《為從出生到五歲兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展和保育設(shè)定的早期基礎(chǔ)階段法定框架》提出了學(xué)習(xí)和發(fā)展的七個(gè)領(lǐng)域以及教育計(jì)劃。早期學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)了所有幼兒在注冊(cè)年結(jié)束前應(yīng)該獲得的知識(shí)、技能和理解，評(píng)估要求從業(yè)者必須何時(shí)及如何評(píng)估兒童的成就，何時(shí)及如何與父母和/或看護(hù)人討論兒童的進(jìn)步。有七個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域，必須在早期環(huán)境中制定教育計(jì)劃。學(xué)習(xí)和發(fā)展的所有領(lǐng)域都很重要，相互關(guān)聯(lián)。有三個(gè)方面對(duì)于激發(fā)孩子們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、建立關(guān)系和茁壯成長(zhǎng)的能力尤為重要，分別是溝通和語(yǔ)言，身體發(fā)育，個(gè)人、社交和情感發(fā)展。還必須在四個(gè)具體領(lǐng)域?yàn)閮和峁┲С郑ㄟ^這些領(lǐng)域加強(qiáng)和應(yīng)用前面三個(gè)主要領(lǐng)域，具體是識(shí)字、數(shù)學(xué)、了解世界、表現(xiàn)藝術(shù)和設(shè)計(jì)。在規(guī)劃和指導(dǎo)兒童活動(dòng)時(shí)，教師必須反思兒童學(xué)習(xí)的不同方式，并在實(shí)踐中反映出來。有效教學(xué)的三個(gè)特征是：玩耍和探索——孩子們調(diào)查和體驗(yàn)事物；積極學(xué)習(xí)——孩子們會(huì)集中注意力，如果遇到困難，會(huì)嘗試克服困難，享受成就；創(chuàng)造和批判性思維——孩子們能發(fā)展自己的想法，在想法之間建立聯(lián)系，并制定做事的策略。

《發(fā)展指南：對(duì)基礎(chǔ)階段兒童課程引導(dǎo)的非法定框架》提出了有效實(shí)踐的七個(gè)特征：每個(gè)孩子都是最好的、高質(zhì)量的照料、課程意味著我們希望孩子們學(xué)習(xí)什么、通過教學(xué)法幫助兒童學(xué)習(xí)、通過評(píng)估檢查兒童學(xué)到了什么、自律和執(zhí)行功能以及與父母的伙伴關(guān)系。在此選擇兩個(gè)特征來分析對(duì)我們的啟發(fā)意義。

一是每個(gè)孩子都是最好的。“每一個(gè)兒童都應(yīng)該享有平等的成功機(jī)會(huì)。高質(zhì)量的早期教育對(duì)所有兒童都有好處。對(duì)處境不利的兒童尤為重要。當(dāng)他們開始上學(xué)時(shí)，處境不利的兒童平均落后同齡人4個(gè)月。我們需要做更多的事以縮小他們的差距。當(dāng)有困難生活經(jīng)歷的孩子開始經(jīng)歷高質(zhì)量的早期教育和保育時(shí)，他們會(huì)變得更強(qiáng)大。高質(zhì)量的早期教育和保育具有包容性。兒童的特殊教育需求和殘疾會(huì)被快速識(shí)別。所有的孩子都能及時(shí)得到他們需要的任何額外幫助，因此他們能夠在學(xué)習(xí)中取得良好的進(jìn)步。”[4]由此可見，關(guān)注每一個(gè)、尊重每一個(gè)、成就每一個(gè)是早期教育的重要原則，也是有效早期教育實(shí)踐的重要特征。

二是課程意味著我們希望孩子們學(xué)習(xí)什么。“課程是一個(gè)頂層計(jì)劃，涵蓋了孩子們?cè)缒陮W(xué)習(xí)的所有內(nèi)容。計(jì)劃幫助每個(gè)孩子發(fā)展語(yǔ)言至關(guān)重要。課程需要精心計(jì)劃。仔細(xì)地排序?qū)⒂兄诤⒆觽冸S著時(shí)間的推移建立學(xué)習(xí)能力。幼兒的學(xué)習(xí)通常由他們的興趣驅(qū)動(dòng)。計(jì)劃需要靈活。嬰兒和幼兒的發(fā)展不是按照固定的路線。他們的發(fā)展就像一張蜘蛛網(wǎng)，不是一條直線。早期學(xué)習(xí)的深度比以膚淺的方式涵蓋很多事情更重要。”[4]由此可見，世界教育的共同特質(zhì)就是人類有目的的行為。課程需要頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，目的是讓每一個(gè)兒童都獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。理解兒童是規(guī)劃課程的前提和基礎(chǔ)。課程不是隨心所欲的盲目的行動(dòng)，要從兒童發(fā)展的視野規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容。

（二）編織起來的課程

新西蘭教育部的《編織的草席：新西蘭早期課程綱要》首次頒布于1996年，并于2017年再版，兩個(gè)版本都始終如一地傳承著新西蘭教育對(duì)每一個(gè)幼兒受教育權(quán)利的保護(hù)和讓每一個(gè)幼兒在適宜各自發(fā)展的教育中成長(zhǎng)、綻放的愿景。這個(gè)課程綱要強(qiáng)調(diào)以賦權(quán)、全面發(fā)展、家庭和社區(qū)以及關(guān)系為基本原則，以福祉、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通和探索為五大支柱，四大原則與五大支柱相互交織，并衍生出包容性課程的線索、活動(dòng)目標(biāo)，最終促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，早期教育課程是系統(tǒng)的、整體的。整個(gè)綱要對(duì)四大原則和五大支柱進(jìn)行了深入的解讀和分析，形成了很多具體的線索和內(nèi)容。四大原則是課程決策的基礎(chǔ)，是教學(xué)法和實(shí)踐各個(gè)方面的指南；五大支柱是發(fā)展的方向和理想。他們共同生發(fā)出目標(biāo)和活動(dòng)。該課程綱要要求教師與同事之間、與幼兒及家庭一起解讀課程線索、活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，確定活動(dòng)中的主要任務(wù)。課程綱要還對(duì)幼小銜接等問題進(jìn)行了系統(tǒng)的說明和引導(dǎo)。

因此，幼兒園課程游戲化在強(qiáng)化游戲及其價(jià)值的同時(shí)，深化了對(duì)幼兒園課程的研究，這也是與世界學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)相吻合的，也是對(duì)陳鶴琴和張雪門等學(xué)前教育先驅(qū)重視幼兒園課程研究的呼應(yīng)和繼承。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法[EB/OL].（2024-11-09）[2025-01-02].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202411/content_6985752.htm.

[2]幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].（2016-01-05）[2025-01-29].http：//big5.www.gov.cn/gate/big5/www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5067918.htm.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2001-07-02）[2025-01-30].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm.

[4]Development matters：non-statutory curriculum guidance for the early years foundation stage[EB/OL].（2020-09-09）[2025-01-29].https：//earlyexcellence.com/wp-content/uploads/2020/09/Development_Matters_-_Non-statutory_curriculum_guidance_for_the_early_years_foundation_stage__1_2.pdf.

責(zé)任編輯：賈凌燕