“五全融合式”勞動(dòng)教育實(shí)踐探索*

摘要：融合式勞動(dòng)教育在幼兒成長(zhǎng)進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠全方位提升幼兒素質(zhì)，還能有效培育幼兒適應(yīng)未來(lái)生活的綜合能力。幼兒園積極探索并踐行“五全融合式”勞動(dòng)教育模式。通過(guò)全課程融入，將勞動(dòng)教育滲透在幼兒日常生活中；實(shí)施全資源整合，搭建完整的勞動(dòng)教育體系；注重全主體參與，各方協(xié)同提高勞動(dòng)教育成效；推動(dòng)全路徑實(shí)施，多維度創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境；落實(shí)全過(guò)程評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)幼兒勞動(dòng)進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；五全融合；生活教育；學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）03-0081-04

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。

在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，南京市雨花臺(tái)區(qū)普德村幼兒園以《意見(jiàn)》為引領(lǐng)，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，逐漸探索出“五全融合式”勞動(dòng)教育，即全課程融入、全資源整合、全主體參與、全路徑實(shí)施、全過(guò)程評(píng)價(jià)。以一日生活各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域課程的生長(zhǎng)點(diǎn)融入，以家園社多維度的資源整合，以幼兒、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員等多角色參與，以游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)不同維度實(shí)施，以嵌入式方式進(jìn)行日常化、持續(xù)化評(píng)估，激發(fā)幼兒勞動(dòng)的積極情感、培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力，關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程中的幼兒積極品質(zhì)，促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展。

一、全課程融入：勞動(dòng)教育滲透在日常生活中

勞動(dòng)教育不是獨(dú)立于幼兒園一日生活以外的，也不是單獨(dú)存在的一塊課程拼圖。一日生活皆課程，全課程融入關(guān)注幼兒的日常生活，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，多領(lǐng)域滲透、多種活動(dòng)方式結(jié)合，讓勞動(dòng)教育自然發(fā)生。

（一）發(fā)掘生活中的契機(jī)

以幼兒的生活為基點(diǎn)，在一日生活中找尋勞動(dòng)教育的契機(jī)[1]。生活自理能力是兒童生活中最常見(jiàn)也是最受關(guān)注的勞動(dòng)教育內(nèi)容之一。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒做好力所能及的日常小事，激發(fā)幼兒勞動(dòng)興趣與積極的勞動(dòng)情感。

整合零散分布在日常生活中的入園、晨鍛、盥洗、進(jìn)餐、午睡等各環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注不同年齡段幼兒生活勞動(dòng)的內(nèi)容。如小班以獨(dú)立吃飯、如廁、自己穿衣服、洗手、解便等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)為主要內(nèi)容，中班以整理玩具、分發(fā)餐具、擦拭桌椅等為主，大班以取放晨鍛材料、自主搬運(yùn)被褥等為主，自然而然地將勞動(dòng)教育與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，勞動(dòng)逐步成為幼兒的自覺(jué)行動(dòng)。

（二）注重多領(lǐng)域的滲透

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、生活性”。勞動(dòng)教育課程活動(dòng)本身就涵蓋德智體美勞。以多領(lǐng)域滲透勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育與不同領(lǐng)域相互融合，有機(jī)地融入各類活動(dòng)中，遵循了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如在語(yǔ)言領(lǐng)域，通過(guò)與勞動(dòng)相關(guān)的故事和兒歌，使幼兒初步感知?jiǎng)趧?dòng)的意義和價(jià)值；設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)或觀察類活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解勞動(dòng)工具與自然界的關(guān)系，激發(fā)他們的探索欲和科學(xué)興趣；簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)和測(cè)量活動(dòng)可以與種植或飼養(yǎng)結(jié)合，幫助幼兒在實(shí)際勞動(dòng)中掌握基本的數(shù)量概念和運(yùn)算技能。在體育活動(dòng)中融合，可以通過(guò)勞動(dòng)主題的游戲或模擬勞動(dòng)的肢體活動(dòng)，提升幼兒的體能和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。多領(lǐng)域融合活動(dòng)，并非僅對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行填充，而是從勞動(dòng)教育的價(jià)值出發(fā)，充分挖掘資源，抓住各領(lǐng)域的勞動(dòng)教育契機(jī)，注重提升幼兒的參與感、獲得感和成就感，同時(shí)還要綜合考慮幼兒的個(gè)體差異，符合幼兒真實(shí)的需求，指向長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。

二、全資源整合：勞動(dòng)教育形成完整體系

全資源整合是在勞動(dòng)教育中尋找一切有可能融入的課程，有助于勞動(dòng)教育課程實(shí)施及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。一切人力、物力、自然和社會(huì)資源，可進(jìn)行碎片化整合、多維鏈接、合理運(yùn)用，支持幼兒在體系化、多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐中成長(zhǎng)。

（一）梳理豐富多樣資源

從不同維度梳理勞動(dòng)教育資源，增加幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施的廣度與深度。在人力維度，梳理家、園、社協(xié)同的資源體系，如家長(zhǎng)職業(yè)資源、農(nóng)學(xué)專家資源、社區(qū)不同角色資源等；在物質(zhì)維度，梳理園內(nèi)外環(huán)境空間資源，如周邊的雨花臺(tái)生態(tài)密林區(qū)、能仁里菜場(chǎng)等；在自然維度，梳理四季、二十四節(jié)氣課程資源；在社會(huì)維度，梳理與幼兒產(chǎn)生鏈接的內(nèi)容，如當(dāng)前兒童友好社區(qū)視域下的可利用資源內(nèi)容。

（二）有效整合多元聯(lián)動(dòng)

縱橫交互，形成家、園、社一體的資源鏈接，從交互結(jié)構(gòu)上均衡資源、整合力量。如從幼兒園日常、家庭、社區(qū)活動(dòng)等方面思考，對(duì)南京市中小學(xué)勞動(dòng)教育參考清單進(jìn)行園本化審議，制定園本勞動(dòng)教育清單。教師、家長(zhǎng)、社區(qū)與幼兒共同以清單為抓手，構(gòu)建系統(tǒng)的活動(dòng)體系。

多元聯(lián)通，鏈接社會(huì)與自然，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)教育過(guò)程中處理好與自我、他人、社會(huì)、自然的關(guān)系。如“四季廚房”課程，整合節(jié)氣、種植資源，通過(guò)食育和種植活動(dòng)讓兒童接觸自然，理解季節(jié)變化，并感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，品嘗勞動(dòng)的成果，使他們?cè)趧趧?dòng)中獲得成就感和幸福感，逐步形成勞動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。

全資源整合不僅豐富了教育的內(nèi)容和形式，也推動(dòng)了社會(huì)各界對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的關(guān)注和支持，有助于構(gòu)建全方位、立體化的勞動(dòng)教育生態(tài)，使幼兒在多維度的實(shí)踐中獲得勞動(dòng)技能和幸福生活的能力。

三、全主體參與：各方協(xié)同提高勞動(dòng)教育成效

全主體參與，強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，不僅教師和幼兒積極參與，家庭、社區(qū)和其他相關(guān)主體也全面加入。構(gòu)建家、園、社、云資源一體是前提，提高多方主體的參與感、獲得感、成就感是融合式勞動(dòng)教育實(shí)踐的關(guān)鍵。全主體參與的勞動(dòng)實(shí)踐情境有助于形成積極的互動(dòng)、合作、協(xié)同關(guān)系，助推幼兒養(yǎng)成正確的勞動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀，鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、享受勞動(dòng)。

（一）在互通中形成教育合力

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展不能脫離外在生態(tài)系統(tǒng)而獨(dú)立存在[2]。在全主體參與的過(guò)程中，每一個(gè)參與的個(gè)體經(jīng)過(guò)良好的互通，形成相互聯(lián)系、相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，并影響勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。如在麥田活動(dòng)中，師幼討論策劃，幼兒園提供麥田場(chǎng)地，家長(zhǎng)提供工具與人力，社區(qū)聯(lián)動(dòng)技術(shù)人員進(jìn)行輔助，合力完成收麥行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)主體通過(guò)不同方式互通與參與，不僅獲得收麥的知識(shí)與技術(shù)，更重要的是在麥田活動(dòng)中收獲豐富的體驗(yàn)感。

（二）在賦能中發(fā)揮主體作用

在全主體參與中，看見(jiàn)每一個(gè)，賦能每一個(gè)，發(fā)揮每一個(gè)的主體性。幼兒作為勞動(dòng)主體，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)并感知?jiǎng)趧?dòng)的意義。教師是實(shí)施勞動(dòng)教育的主導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)和落實(shí)適宜的勞動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)他們的興趣和潛能。而家長(zhǎng)的參與，不僅可以為勞動(dòng)教育提供家庭的支持，還能在兒童發(fā)展中發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用，增強(qiáng)家園教育的一致性和連續(xù)性。社區(qū)作為兒童獲得社會(huì)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所之一，其資源和環(huán)境能夠就近為幼兒提供真實(shí)的勞動(dòng)生活情境，幫助他們理解社會(huì)生活的多樣性和復(fù)雜性。其他相關(guān)主體，如教育行政部門、非政府組織等，通過(guò)提供政策支持和資源保障，共同促進(jìn)勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展。

多主體協(xié)同與參與構(gòu)成了一個(gè)全方位、多層次的支持網(wǎng)絡(luò)，有助于增進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育的效果，為幼兒的全面發(fā)展全方位奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、全路徑實(shí)施：多維度創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境

在融合式勞動(dòng)教育中，全路徑實(shí)施涵蓋了教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)與推進(jìn)，以確保幼兒在不同情境和階段都能充分體驗(yàn)和參與勞動(dòng)。這一理念注重通過(guò)多層次、多形式的教育路徑，從游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)維度引導(dǎo)幼兒融入不同的勞動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)多元滲透。

（一）寓勞動(dòng)于游戲

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式，也是勞動(dòng)教育的最佳載體。將勞動(dòng)內(nèi)容融入游戲中，幼兒在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲情境中，習(xí)得勞動(dòng)技能，培育積極品質(zhì)，感受勞動(dòng)帶來(lái)的滿足與快樂(lè)。如幼兒進(jìn)行表演游戲時(shí)，參與舞臺(tái)、服裝等的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備等融入了幼兒的勞動(dòng)努力[3]。

（二）鏈接日常生活

勞動(dòng)活動(dòng)本就是人類重要的社會(huì)生活。幼兒在一日生活中，會(huì)面臨很多困難與挑戰(zhàn)。充分利用幼兒現(xiàn)實(shí)的生活情況，通過(guò)情境化、問(wèn)題化的引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)用勞動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題。如幼兒不會(huì)穿衣服，教師通過(guò)真實(shí)生活情境體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)穿衣服的方法并嘗試實(shí)踐。

（三）在運(yùn)動(dòng)中勞動(dòng)

運(yùn)動(dòng)與勞動(dòng)是幼兒心智發(fā)展和性格塑造的重要成長(zhǎng)元素。設(shè)計(jì)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的勞動(dòng)任務(wù)，如整理器材、清潔場(chǎng)地等，讓幼兒可以在活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和成就感。在運(yùn)動(dòng)中設(shè)計(jì)勞動(dòng)情境，如“送玩具寶寶回家”，幼兒扮演快遞員，聽(tīng)到指令后以快速跑的方式將玩具放進(jìn)對(duì)應(yīng)的收納箱內(nèi)。幼兒鍛煉奔跑能力的同時(shí)，也養(yǎng)成收納整理的勞動(dòng)習(xí)慣。

（四）關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)

個(gè)別化學(xué)習(xí)是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)一對(duì)一指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，需要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展階段，制定能“跳一跳，夠得著”的活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)中，通過(guò)計(jì)劃、探究、討論、創(chuàng)造思維的勞動(dòng)，獲得不同能力的發(fā)展。

通過(guò)多維度的全路徑實(shí)施，幼兒能夠在真實(shí)的勞動(dòng)情境中感知?jiǎng)趧?dòng)的意義與價(jià)值，形成對(duì)勞動(dòng)的積極認(rèn)知和良好習(xí)慣，從而更深入地參與勞動(dòng)實(shí)踐。

五、全過(guò)程評(píng)價(jià)：驅(qū)動(dòng)幼兒勞動(dòng)進(jìn)階

全過(guò)程評(píng)價(jià)是融合式勞動(dòng)教育的一個(gè)重要組成部分，旨在通過(guò)多維度的觀察和分析來(lái)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，教育評(píng)價(jià)不僅局限于結(jié)果層面的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重勞動(dòng)過(guò)程中的努力與成長(zhǎng)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

（一）日常化的全方位評(píng)估

在日常生活中，我們采用多元化的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與的全方位評(píng)估體系。從幼兒的需求和問(wèn)題出發(fā)，在“晨鍛器材自主搬運(yùn)”“午睡抬床”“自主進(jìn)餐”“餐后管理”等生活環(huán)節(jié)中，形成教師日日評(píng)、時(shí)時(shí)評(píng)的常態(tài)化評(píng)估。例如通過(guò)照片、視頻、便簽等方式記錄孩子們?cè)趧趧?dòng)中的行為、情緒情感，及時(shí)給予幼兒語(yǔ)言鼓勵(lì)或“獎(jiǎng)?wù)沦N”物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒獲得勞動(dòng)的喜悅，獲得自我效能感。同時(shí)，不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育家園聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)客觀評(píng)價(jià)幼兒在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒積極參與勞動(dòng)。

（二）持續(xù)化的日記式評(píng)估

我們以勞動(dòng)教育清單為抓手，對(duì)班級(jí)每位幼兒的勞動(dòng)情況（勞動(dòng)品質(zhì)、精神、能力、認(rèn)知等）以觀察日記的方式進(jìn)行評(píng)估與分析，幼兒也在勞動(dòng)過(guò)程中或勞動(dòng)體驗(yàn)后，以日記的方式持續(xù)記錄自己的勞動(dòng)感受[4]。與此同時(shí)，我們研究擬定居家勞動(dòng)清單指導(dǎo)手冊(cè)，每日、每周分享與反饋親子居家勞動(dòng)日記、周記。

同時(shí)，家園合力發(fā)布“幼兒快樂(lè)勞動(dòng)”視頻，并在群內(nèi)互動(dòng)、互贊。每周五各班級(jí)進(jìn)行“勞動(dòng)之星”主題點(diǎn)贊活動(dòng)，看見(jiàn)幼兒成長(zhǎng)，看見(jiàn)勞動(dòng)背后的持之以恒……持續(xù)記錄式的評(píng)估讓教師通過(guò)幼兒個(gè)性化的評(píng)估分析，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，并以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)經(jīng)驗(yàn)獲得之間的鏈接關(guān)聯(lián)。讓幼兒在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、感受和相信自己的能力，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是教師支持幼兒在勞動(dòng)中進(jìn)步與成長(zhǎng)的過(guò)程[5]。

新時(shí)代要求勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)特定勞動(dòng)實(shí)踐形式與教育目的自覺(jué)地銜接，自然地鏈接，全方位地融合?！拔迦诤鲜健眲趧?dòng)教育實(shí)踐注入了樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的多元價(jià)值，體現(xiàn)了完整性的教育追求，融合了多元發(fā)展可能性。把勞動(dòng)教育滲透于主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、節(jié)日節(jié)慶活動(dòng)、家園共育、社區(qū)實(shí)踐等活動(dòng)中，并以生活化、游戲化方式，探索勞動(dòng)課程實(shí)施路徑，豐富不同年齡段的勞動(dòng)課程內(nèi)容，逐步形成園本化實(shí)踐樣態(tài)，推進(jìn)園內(nèi)勞動(dòng)經(jīng)?；⒓彝趧?dòng)常態(tài)化、社會(huì)實(shí)踐多樣化、園本勞動(dòng)特色化，為幼兒的幸福生活賦能，讓幼兒在生活里體驗(yàn)快樂(lè)勞動(dòng)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生活的美好，擁有美的情感、美的心靈，不斷為健全人格而奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉凡.基于兒童視角的幼兒園勞動(dòng)教育研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2023：38.

[2]湯幫耀，楊晨豫.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下少年兒童勞動(dòng)教育的啟示[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2024（9）：172-174.

[3]劉穎.走出幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐誤區(qū)[J].幼兒教育，2023（7）：31-34.

[4]虞永平.從回音、回應(yīng)到持續(xù)支持促進(jìn)[J].幼兒教育，2024（5）：4-9.

[5]李江美.兒童勞動(dòng)課程的建構(gòu)及實(shí)施[J].學(xué)前教育研究，2024（11）：83-86.

責(zé)任編輯：石萍