卷首

語言有發展功能。小學生中學生發展的線索非常明確，年級越高，越能講到細微之處。為什么？因為思維不一樣。開始認識事物是比較籠統，比較表面，逐步逐步思維深沉起來，有廣度，有深度，不僅單向思維，還可以多向思維，可以正面的、反面的，可以縱向的、橫向的，所以學語言本身就在發展學生思維。我們在教學生一個詞語，一個句子，一個精彩段落時，你就在發展他的思維，發展他的想象力。比如說，讓孩子寫景，開始他詞語掌握不多，不能寫出細微的地方，一旦掌握了，觀察也就細微了。一個孩子寫菊花，菊花害羞好像少女害羞一樣，一半花瓣捂著臉，一半花開開了，他在用這個語言時，觀察力也得到發展。一個孩子寫作文，他說餓得要命，朝家里奔，門一開媽媽正好端出一盆剛剛炒好的青菜，他說：“啊，真好啊！熱騰騰的青菜冒著煙，細胞還活著呢。”多精彩啊，“細胞還活著”，用寫作的概念術語是教不出來的。這是把他生物課學到的細胞知識運用到寫作中，他用觀察力，用生活的經驗，就可以寫出這樣帶著生活露水的非常精彩的語言。

還有認識功能。學生生活在現在，單靠讀幾本教科書是不行的。課外廣泛閱讀，打開人生的第二扇窗戶，就可以了解很多很多的東西，和主人公一起樂一起悲，好像你的命運和主人公的命運是一樣的。你就從這里受到感染了，受到熏陶了，你在認識社會，體悟人生。我們語文教材里古今中外、社會自然什么都有，讀教材就是讓學生打開認識的窗戶，因此有認識功能。讀先秦文學，就曉得先秦是怎么樣的；讀莫泊桑的小說，就知道法國社會；怎么知道沙俄帝國的荒唐、殘暴？我們可以讀一讀契訶夫的小說。語文還有熏陶感染功能、審美功能。寫祖國的大好河山，我們感受到自然美，寫人的精神的高尚、不朽，感受到人文美，而這都是通過語言美來實現的。語言鏗鏘優美，特別是古詩詞，那種韻味美不勝收，學語文本身就是陶冶在美的氛圍之中，是以美熏陶孩子的情感態度價值觀的，所以語文是多功能的，是可以發揮到淋漓盡致的。

——于漪

（節選自于漪《課堂教學三個維度的落實與交融》，《中學語文教學》2004年第1期）

特約主持：潘慶玉