搭建教育智能體，賦能小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【摘要】生成式人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用正在經(jīng)歷從通用大模型到教育專用大模型再到教育智能體的演進(jìn)。教育智能體聚焦于解決教育教學(xué)過(guò)程中所面臨的實(shí)際問題，為教育領(lǐng)域帶來(lái)新的變革契機(jī)。教師可基于現(xiàn)有平臺(tái)即時(shí)搭建和依托專業(yè)技術(shù)深度搭建教育智能體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用教育智能體所具備的個(gè)性化智能角色設(shè)定、多模態(tài)內(nèi)容生成、專業(yè)資源深度定制等功能，積極開展教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育智能體；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；人機(jī)協(xié)同；技術(shù)賦能

生成式人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用正在經(jīng)歷從通用大模型到教育專用大模型，再到教育智能體的演進(jìn)。教育智能體以生成式人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)，可扮演特定角色，能夠快速融合特定教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)與技能，精準(zhǔn)契合特定教學(xué)場(chǎng)景需求，賦能語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯。本文嘗試從教育智能體的特點(diǎn)出發(fā)，分析其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供參考。

一、教育智能體：教學(xué)革新的個(gè)性化助力引擎

隨著生成式人工智能技術(shù)在垂直領(lǐng)域的延展深入，教育教學(xué)中的智能應(yīng)用也經(jīng)歷了由通用大模型到教育專用大模型再到教育智能體的演進(jìn)。通用大模型可以根據(jù)用戶需求智能生成資源內(nèi)容，幫助人們完成資料檢索、語(yǔ)言翻譯、文案修改、數(shù)據(jù)分析等工作，大大提高了工作與學(xué)習(xí)的效率。但通用大模型的服務(wù)具有普適性，其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)涵蓋各行各業(yè)，內(nèi)容廣泛卻無(wú)法深度聚焦，在解答教育教學(xué)具體問題時(shí)，往往內(nèi)容空泛，針對(duì)性不足。盡管像GPT-4o以及近期備受關(guān)注的DeepSeek（深度求索）等模型在內(nèi)容深度方面取得了顯著提升，但它們?nèi)晕茨芡耆珴M足教育領(lǐng)域?qū)_性和專業(yè)性的高標(biāo)準(zhǔn)要求。相比之下，教育專用大模型通過(guò)引入教材、試題等教育場(chǎng)景語(yǔ)料對(duì)通用大模型進(jìn)行優(yōu)化，能針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化，精準(zhǔn)滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，解決了教育場(chǎng)景適配性的問題。雖然教育專用大模型已實(shí)現(xiàn)學(xué)科適配性的提升，但其作為基礎(chǔ)模型仍存在兩點(diǎn)局限：一是微觀教學(xué)場(chǎng)景中的個(gè)性化需求響應(yīng)不足；二是教育專業(yè)數(shù)據(jù)依賴導(dǎo)致模型迭代成本高昂。[1]相比而言，教育智能體作為在通用大語(yǔ)言模型和專用模型基礎(chǔ)上開發(fā)的進(jìn)階形態(tài)，將建構(gòu)主義理論、差異化教學(xué)原則深度植入交互邏輯中，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)與人工智能技術(shù)的耦合，在精準(zhǔn)賦能教育教學(xué)改革方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，被稱為“生成式人工智能落地教育的實(shí)干家”[2]。教育智能體又稱“教學(xué)代理”，它是基于生成式人工智能通用大模型開發(fā)的教育應(yīng)用程序[3]，是一種融合了人工智能技術(shù)，專門為教育具體領(lǐng)域設(shè)計(jì)，旨在輔助教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化智能軟件。

作為智能體的重要分支，教育智能體具備類人認(rèn)知能力，包括思維推演、記憶存儲(chǔ)與情感模擬功能。尤為重要的是，教育智能體重點(diǎn)聚焦于解決教育教學(xué)過(guò)程中所面臨的實(shí)際問題，為教育領(lǐng)域帶來(lái)新的變革契機(jī)。使用教育智能體，不需要學(xué)校和教師自己去訓(xùn)練通用大模型，只要充分利用好國(guó)家有關(guān)部門審核批準(zhǔn)的國(guó)產(chǎn)大模型，通過(guò)簡(jiǎn)易的設(shè)定描述，每位教師都可以在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)輔助自己教學(xué)的智能體。有研究者認(rèn)為，“既然人人都能如此簡(jiǎn)便地創(chuàng)建和運(yùn)用教育智能體，那么不難想象：在不久的將來(lái)，每一位教師和學(xué)生都將擁有適合自己的智能體輔助教與學(xué)，每一門課程、每一本教材和每一個(gè)教學(xué)單元都將擁有配套的智能體輔助學(xué)習(xí)”“預(yù)示著一個(gè)以教育智能體和教育微場(chǎng)景應(yīng)用為標(biāo)志的新時(shí)代來(lái)臨”。[4]

二、教育智能體的搭建方式與操作路徑

教師可以利用國(guó)家有關(guān)部門審核批準(zhǔn)的國(guó)產(chǎn)大模型，創(chuàng)建輔助自己教學(xué)的智能體。本文以“豆包”App和“扣子”智能體開發(fā)平臺(tái)為例，展示如何搭建教師專屬的小學(xué)語(yǔ)文教育智能體。

1.基于現(xiàn)有平臺(tái)的即時(shí)搭建模式

針對(duì)無(wú)技術(shù)背景、希望快速創(chuàng)建個(gè)性化教學(xué)助手的教師群體來(lái)說(shuō)，“豆包”App提供了三步搭建法，助力打造個(gè)性化教學(xué)助手，要點(diǎn)在于通過(guò)自然語(yǔ)言描述定義智能體角色與技能需求。下面以搭建“識(shí)字教學(xué)助手”為例來(lái)說(shuō)明。

第一步，角色畫像建構(gòu)。在主界面點(diǎn)擊“創(chuàng)建AI智能體”，在設(shè)定描述位置輸入對(duì)智能體的需求：“你是小學(xué)識(shí)字教學(xué)助手，擅長(zhǎng)運(yùn)用多種趣味教學(xué)方法與記憶技巧，通過(guò)整合漢字的音、形、義以及書寫規(guī)范等知識(shí)，幫助小學(xué)生提升識(shí)字能力。”這樣即可完成“識(shí)字教學(xué)助手”智能體的教學(xué)身份構(gòu)建。

第二步，教學(xué)技能設(shè)定。描述“識(shí)字教學(xué)助手”智能體的具體技能，例如，當(dāng)用戶要求講解某個(gè)漢字時(shí)，從音、形、義三方面詳細(xì)闡述；給出該漢字在不同語(yǔ)境中的用法示例；提供記憶該漢字的趣味方法，如編口訣、講故事等。同時(shí)給出回復(fù)示例供智能體參照。這一步驟可確保智能體輸出的內(nèi)容緊貼教學(xué)需求。

第三步，教學(xué)邊界限制。為了確保智能體的專業(yè)性和準(zhǔn)確性，可以添加一些限制條件。例如，只討論與漢字教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，拒絕回答無(wú)關(guān)話題；所輸出的內(nèi)容必須按照給定的格式進(jìn)行組織，不能偏離框架要求。

在設(shè)計(jì)好相關(guān)描述后，為智能體挑選頭像，并將其命名為“識(shí)字教學(xué)助手”，完成后點(diǎn)擊“創(chuàng)建智能體”，審核通過(guò)后即可與智能體進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)該模式，教師可在10分鐘內(nèi)構(gòu)建出符合教學(xué)需求的智能助手，既能保持識(shí)字教學(xué)的專業(yè)深度，又能融入趣味化設(shè)計(jì)，契合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生提問“幫我講解‘燕’字”時(shí)，智能體便能詳細(xì)分析“燕”字的結(jié)構(gòu)、含義，并提供多個(gè)語(yǔ)境下的用法示例。

2.依托專業(yè)技術(shù)的深度搭建模式

對(duì)教育智能體有更高自定義需求的教師，可以通過(guò)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)庫(kù)、設(shè)計(jì)教學(xué)工作流的方法來(lái)搭建滿足特定教學(xué)場(chǎng)景需求的智能體。“扣子”平臺(tái)能夠?yàn)橛羞M(jìn)階需求的教師提供教育智能體的系統(tǒng)化開發(fā)路徑，其核心在于構(gòu)建專業(yè)知識(shí)庫(kù)與教學(xué)工作流。下面以“識(shí)字寫字助手”智能體深度開發(fā)為例來(lái)說(shuō)明。

第一步，構(gòu)建識(shí)字寫字知識(shí)庫(kù)。收集與小學(xué)識(shí)字寫字相關(guān)的專業(yè)資源，在資源管理模塊新建知識(shí)庫(kù)，將漢字字義解析、筆畫順序、書寫示范通過(guò)文本、表格、圖片等形式導(dǎo)入平臺(tái)知識(shí)庫(kù)中。

第二步，設(shè)計(jì)識(shí)字寫字工作流。工作流的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜語(yǔ)文教學(xué)流程編排的關(guān)鍵，它涉及大語(yǔ)言模型、知識(shí)庫(kù)以及各種插件工具的調(diào)用。“識(shí)字寫字助手”智能體可設(shè)計(jì)“識(shí)字”與“寫字”兩個(gè)工作流，“識(shí)字”工作流包括漢字字義解析、詞匯拓展、句子構(gòu)造以及文字故事創(chuàng)作四個(gè)模塊；“寫字”工作流則專注于展示漢字筆畫順序以及書寫示范。教師能夠利用包括文本、圖像、音頻及動(dòng)畫在內(nèi)的多模態(tài)形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字與寫字的教學(xué)活動(dòng)。

第三步，創(chuàng)建“識(shí)字寫字助手”智能體。在完成知識(shí)庫(kù)構(gòu)建和工作流設(shè)計(jì)后，進(jìn)入智能體創(chuàng)建階段。首先在平臺(tái)上創(chuàng)建新的智能體項(xiàng)目，命名智能體名稱并選擇頭像。然后將構(gòu)建的專業(yè)知識(shí)庫(kù)與教學(xué)工作流嵌入智能體中。最后對(duì)智能體進(jìn)行角色與技能需求描述。

完成上述步驟后，語(yǔ)文教師可以對(duì)智能體進(jìn)行測(cè)試，檢查智能體的回答是否準(zhǔn)確，是否符合語(yǔ)文教學(xué)的要求和預(yù)期。這種方式雖然需要更多的時(shí)間和技術(shù)投入，但能滿足更專業(yè)、更精準(zhǔn)的教學(xué)需求。

三、教育智能體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

教育智能體作為生成式人工智能在教育垂直領(lǐng)域的深度應(yīng)用形態(tài)，憑借獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)的技術(shù)變革帶來(lái)新的生機(jī)。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師可以利用教育智能體所具備的個(gè)性化智能角色設(shè)定、多模態(tài)內(nèi)容生成、專業(yè)資源深度定制等優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)破解傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中難以解決的痛點(diǎn)問題，積極開展教學(xué)改革。

1.善用個(gè)性化虛擬角色設(shè)定，推動(dòng)因材施教有效落地

個(gè)性化虛擬角色設(shè)定是教育智能體滿足師生個(gè)性化需求、實(shí)現(xiàn)因材施教的重要手段。學(xué)生因所屬學(xué)段、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣偏好等個(gè)體差異，呈現(xiàn)出各不相同的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)信息技術(shù)支持下的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)難以靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程與個(gè)體發(fā)展需求之間的不匹配。“人工智能與其他形式的數(shù)字技術(shù)的區(qū)別在于其模仿人類行為的能力”[5]。智能體的個(gè)性化虛擬角色設(shè)定，可以為實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理想提供技術(shù)支持。

首先，智能體的個(gè)性化虛擬角色可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行定制。如可以將角色設(shè)定為學(xué)生喜歡的“美猴王”等具有動(dòng)漫風(fēng)格的人物形象，可以賦予其個(gè)性化的聲音，還可以定義其或活潑可愛或幽默風(fēng)趣的性格。這種虛擬的角色能使智能體化身為有形、有聲、有個(gè)性的數(shù)字伙伴，更容易與學(xué)生建立情感聯(lián)系，成為他們學(xué)習(xí)的助手。其次，個(gè)性化的虛擬角色可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整輸出資源的難易程度與表達(dá)方式。例如，當(dāng)這一角色被定義為“一個(gè)八歲男孩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助手”時(shí)，它就會(huì)自動(dòng)匹配八歲兒童能接受和理解的語(yǔ)言表達(dá)方式，在回答問題時(shí)不會(huì)輸出太長(zhǎng)篇幅的、有閱讀難度的回復(fù)，也不會(huì)使用過(guò)于專業(yè)的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)。再其次，個(gè)性化虛擬角色可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方式。例如，針對(duì)視覺型學(xué)生，角色會(huì)多采用圖像、視頻教學(xué)；對(duì)聽覺型學(xué)生，以講解、對(duì)話形式為主。這種有針對(duì)性的智能教學(xué)方式有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以通過(guò)創(chuàng)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容契合的虛擬智能體角色，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)場(chǎng)景。如把學(xué)生喜歡的作家、課文中難理解的人物形象等設(shè)定為智能體角色，通過(guò)與虛擬角色對(duì)話，破解教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，多數(shù)學(xué)生很難理解人物勇于赴死的行為。教師可以針對(duì)這一難點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)名為“黃繼光”的智能體。使用黃繼光銅像圖片作為智能體的頭像，選擇一種溫暖的男性聲音，使這一形象更加親切、逼真。然后，引導(dǎo)學(xué)生就自己的疑難問題與“黃繼光”展開對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸走進(jìn)英雄內(nèi)心，深入理解人物精神的內(nèi)涵，并從中汲取生活的勇氣和力量。這種“我—你”之間的具身性人機(jī)對(duì)話，更像是兩個(gè)靈魂之間的對(duì)白，沒有他者的說(shuō)教，學(xué)生更容易受到英雄精神的熏陶和激勵(lì)。又如，在《蟋蟀的住宅》拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向智能體“法布爾”提問，比如“請(qǐng)問您是怎樣寫出《蟋蟀的住宅》這樣的作品的？”“小學(xué)四年級(jí)的小朋友非常喜歡您的《昆蟲記》，您想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么？”等等。“法布爾”則會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的提問生成不同的答復(fù)。在穿越時(shí)空的虛擬對(duì)話中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)深入觀察與親身體驗(yàn)、細(xì)致入微的記錄、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、文學(xué)手法的運(yùn)用以及對(duì)生命的敬畏與熱愛等在科普文章中的重要作用，還會(huì)得到來(lái)自“法布爾”的貼心囑咐與祝福。

2.巧用多模態(tài)內(nèi)容生成，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)環(huán)境

教育智能體的多模態(tài)生成性內(nèi)容呈現(xiàn)，為創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境、增強(qiáng)沉浸式體驗(yàn)提供了便利條件，生成性內(nèi)容的不確定性也為“生—智”交互提供了可能的空間。

從心理學(xué)和腦科學(xué)視角看，人類的認(rèn)知過(guò)程具有多通道特性[6]。不同模態(tài)的信息輸入，能夠激活大腦中多個(gè)神經(jīng)鏈路，有效促進(jìn)神經(jīng)元之間的連接與信息傳遞，推動(dòng)大腦不同區(qū)域協(xié)同工作，進(jìn)而顯著增強(qiáng)記憶效果與理解能力。例如，視覺信息有助于學(xué)生形成直觀的表象，在腦海中構(gòu)建起具體的形象；聽覺信息則能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等維度豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)。教育智能體能通過(guò)對(duì)話提示，有機(jī)融合文本、圖像、音頻、視頻等多種模態(tài)，在語(yǔ)文教學(xué)中起到渲染情境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解難點(diǎn)等作用。傳統(tǒng)教育信息技術(shù)如PPT等，雖然也能提供文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)內(nèi)容，但這些內(nèi)容依賴教師的預(yù)先設(shè)計(jì)與線性播放，難以根據(jù)課堂反饋即時(shí)調(diào)整。教育智能體則可以通過(guò)動(dòng)態(tài)生成與對(duì)話式交互，實(shí)現(xiàn)“問題—生成—反饋”的閉環(huán)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加靈活且具身性的交互體驗(yàn)。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)《我愛我們的祖國(guó)》一課的教學(xué)中，教師課前利用智能體先后生成介紹長(zhǎng)江、黃河的兩段文字資料，審核校對(duì)這些文字資料后，將它們?cè)俅屋斎胫悄荏w，通過(guò)指令，生成長(zhǎng)江、黃河的兩段音畫解說(shuō)視頻。課堂上，播放這兩段音畫解說(shuō)視頻，可以幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江、黃河的歷史文化形成具體的認(rèn)知。然后，教師借助智能體現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作一首兒歌《長(zhǎng)江黃河我的家》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首兒歌進(jìn)行評(píng)價(jià)并簡(jiǎn)單修改。最后，將修改過(guò)的兒歌通過(guò)智能體生成歌曲，學(xué)生跟著音樂一邊唱，一邊表演動(dòng)作，在輕松愉快的情境中既學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，又接受了愛國(guó)主義教育。再如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》第二自然段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言描繪畫面，讓智能體作畫。然后，學(xué)生仔細(xì)觀察智能體生成的圖畫，根據(jù)課文內(nèi)容和自己的審美想象形成對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)智能體按要求修改細(xì)節(jié)。也可以引導(dǎo)愛好音樂的學(xué)生與智能體互動(dòng)，選擇合適的背景音樂并配樂朗讀。這種設(shè)計(jì)，一方面可以促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；另一方面可以在“人—智”交互的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、批判性思維和審美創(chuàng)造能力。

3.借助專業(yè)定制教育資源，賦能精準(zhǔn)高效的教學(xué)指導(dǎo)

專業(yè)定制的教育資源為教育智能體內(nèi)容輸出的專業(yè)性和準(zhǔn)確性提供了保障。教育智能體支持用戶在通用大模型的基礎(chǔ)上添加自己的知識(shí)庫(kù)用于存儲(chǔ)專業(yè)定制的教育資源。通過(guò)特定設(shè)置，當(dāng)用戶提出與知識(shí)庫(kù)已有資源相關(guān)的問題時(shí)，智能體會(huì)優(yōu)先調(diào)用知識(shí)庫(kù)中的資源進(jìn)行智能回應(yīng)；如果知識(shí)庫(kù)中沒有相應(yīng)數(shù)據(jù)，智能體則會(huì)根據(jù)設(shè)定的交互邏輯進(jìn)行生成式解答。知識(shí)庫(kù)的專業(yè)性、精確性是教育智能體精準(zhǔn)賦能教育教學(xué)的前提，也為學(xué)科專屬智能體的搭建提供了必要條件。

語(yǔ)文學(xué)科教育智能體專屬資源可以包括教材及其配套資源，如數(shù)字化的小學(xué)語(yǔ)文教材和配套教師用書、教案集、教學(xué)課件等；也可以是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)，如適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典詩(shī)詞、童話、寓言等；還可以是解釋生字詞的字理、字音、字義的知識(shí)圖譜等。教師還可以自主整理教學(xué)學(xué)案或錄制微課，形成自己專屬的知識(shí)庫(kù)。這些相對(duì)系統(tǒng)、穩(wěn)定的語(yǔ)文教育專業(yè)資源是教師有序開展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生高效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要依據(jù)和有力支撐，在數(shù)智賦能語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、保障性的作用。

有了這些專業(yè)教育資源的支撐，教育智能體不再停留于概率性的生成式應(yīng)答，而是轉(zhuǎn)向經(jīng)過(guò)專業(yè)驗(yàn)證的確定性知識(shí)輸出。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常有新入職的教師擔(dān)心自己寫字水平不夠高而不敢為學(xué)生做示范。這時(shí)候，教師就可以借助教育智能體的專業(yè)定制數(shù)據(jù)，調(diào)用優(yōu)秀教師或領(lǐng)域?qū)＜业膶懽种笇?dǎo)視頻，為學(xué)生提供專業(yè)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)。教育智能體能夠快速檢索并呈現(xiàn)某一漢字的專家書寫范例、字形結(jié)構(gòu)及書寫要求等信息，以直觀、生動(dòng)的方式輔助學(xué)生高效識(shí)字，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以作為學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。在當(dāng)前班級(jí)規(guī)模化教學(xué)的條件下，教師很難做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)、高效的教學(xué)指導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)科教育智能體可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一愿景。例如，在習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以與智能體分工進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。教師在分析班級(jí)整體作文情況的基礎(chǔ)上，選擇典型例文集中講解，智能體則以助教的身份，根據(jù)每位學(xué)生的習(xí)作情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、提供修改建議，或者有針對(duì)性地提供相關(guān)范文、習(xí)作素材等。再如，整本書閱讀教學(xué)中，對(duì)一些有閱讀難度的書籍，語(yǔ)文學(xué)科教育智能體作為“虛擬學(xué)伴”，能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求，借助專業(yè)化數(shù)據(jù)資源，提供有針對(duì)性的建議和幫助，發(fā)揮伴讀功能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考和探究。

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