語段理解、建構(gòu)與教學(xué)

【摘要】總分結(jié)構(gòu)語段作為漢語語篇組織的基本單位，體現(xiàn)了從整體到局部的認(rèn)知邏輯。總分結(jié)構(gòu)語段有統(tǒng)一的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和多樣的表達(dá)方式。文章通過理論詮釋、典型課例示范和解析，指出并分析了總分結(jié)構(gòu)語段學(xué)習(xí)與運(yùn)用中的主要問題，進(jìn)而闡明培養(yǎng)學(xué)生語段理解與運(yùn)用能力的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】語段；理解；建構(gòu)；教學(xué)；總分結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)中，語段建構(gòu)是連接語言運(yùn)用與思維發(fā)展的重要橋梁，但當(dāng)前教學(xué)中普遍存在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練不足、思維培養(yǎng)脫節(jié)等問題。學(xué)生習(xí)作常常出現(xiàn)邏輯混亂、例證支撐乏力等問題，折射出課堂過分注重詞句雕琢而忽視認(rèn)知建構(gòu)的傾向。在統(tǒng)編語文教材強(qiáng)化語用能力培養(yǎng)的背景下，如何突破“重修辭形式、輕思維內(nèi)核”的教學(xué)模式，構(gòu)建語言形式與認(rèn)知邏輯協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系，成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵課題。

一、總分結(jié)構(gòu)語段的理論詮釋

從語篇語言學(xué)視角來看，語段作為銜接句子與篇章的關(guān)鍵語言單位，具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征和功能價(jià)值。韓禮德和哈桑[1]的研究表明，語段通過話題鏈的完整性與語義場的連貫性實(shí)現(xiàn)其表意功能，其內(nèi)部通過邏輯銜接手段、詞匯復(fù)現(xiàn)策略等建構(gòu)起有機(jī)的信息網(wǎng)絡(luò)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）要求：“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合。”[2]在第三學(xué)段目標(biāo)明確要求“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”[3]。這些要求凸顯了語段建構(gòu)能力在語文核心素養(yǎng)培育中的重要作用，體現(xiàn)了語言形式訓(xùn)練與思維品質(zhì)培養(yǎng)的深度融合。

認(rèn)知語言學(xué)研究表明，語段組織反映思維圖式的結(jié)構(gòu)化特征。[4]總分結(jié)構(gòu)語段作為典型的信息組織模式，遵循從整體到局部、從概括到具體的認(rèn)知邏輯，符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“分析—綜合”的思維建構(gòu)規(guī)律。義教新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)“梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”[5]，這正是總分結(jié)構(gòu)語段的事例型結(jié)構(gòu)所承載的思維訓(xùn)練功能。

從語言學(xué)功能分類看，總分結(jié)構(gòu)語段兼具說明、議論與描寫功能。這些不同的表達(dá)功能往往又用不同的語段形式來表達(dá)。事理型語段體現(xiàn)邏輯論證，事例型語段強(qiáng)化實(shí)證思維，事類型語段培養(yǎng)分類意識(shí)。這與義教新課標(biāo)第三學(xué)段倡導(dǎo)的“在學(xué)習(xí)中，能發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞句和段落，自覺記錄、整理，樂于與他人分享積累的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試在自己的表達(dá)交流中運(yùn)用”[6]等要求相吻合。這些要求均須依托總分結(jié)構(gòu)語段的訓(xùn)練來落實(shí)。總分結(jié)構(gòu)語段教學(xué)既是語言形式的學(xué)習(xí)，又是思維能力的訓(xùn)練。教師須以語篇學(xué)理論為基礎(chǔ)，立足義教新課標(biāo)要求，將結(jié)構(gòu)認(rèn)知與思維訓(xùn)練有機(jī)融合，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、總分結(jié)構(gòu)語段的分類和例說

總分結(jié)構(gòu)語段是一種常見的語篇組織形式，通常用于闡述主題、觀點(diǎn)或說明事物、事理。其基本結(jié)構(gòu)包括“總述”和“分述”兩部分：總述部分提出核心觀點(diǎn)或進(jìn)行整體描述，分述部分則通過分層分項(xiàng)闡釋或分類列舉展開具體說明。這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從整體到局部的邏輯思維過程。

總分結(jié)構(gòu)語段有多種分類方法，既可以依據(jù)認(rèn)知邏輯來分類，也可以依據(jù)結(jié)構(gòu)形式來分類。

1.依據(jù)認(rèn)知邏輯差異劃分，可分為事理型、事例型、事類型

事理型。先提出一個(gè)關(guān)于某種事理的觀點(diǎn)，然后對道理、原理進(jìn)行解釋和論證。其認(rèn)知邏輯是演繹推理，遵循“命題—論證”邏輯。例如，六年級(jí)上冊課文《宇宙生命之謎》中的一個(gè)語段，先用兩個(gè)問句提出天體上可能有生命存在必須具備的條件，然后分別闡述應(yīng)有的幾個(gè)條件。

哪些天體上可能有生命存在呢？這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢？人們了解了生命起源的過程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50～150℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命系統(tǒng)提供能源。

以上語段，先提出“天體上可能有生命存在必須具備的條件”這一總的觀點(diǎn)，然后解釋說明需要的四個(gè)條件：溫度、水分、大氣、光和熱。

學(xué)生習(xí)作也常用總分結(jié)構(gòu)語段來闡明道理，例如：

為什么說多讀書能讓人變聰明呢？原來這里面藏著大道理！第一，讀書就像給大腦“充電”，讓我們知道更多的事和理。第二，遇到問題時(shí)，讀過的故事和道理會(huì)像小幫手一樣蹦出來，幫我們找到解決辦法。第三，書中有許多奧秘引發(fā)我們思考，多讀書就會(huì)慢慢養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，腦子越用越靈活！

上例中，首先用疑問句提出觀點(diǎn)“多讀書能讓人變聰明”，引發(fā)思考；接著用“第一、第二、第三”分三點(diǎn)解釋原理，分別對應(yīng)增進(jìn)認(rèn)知、解決問題、思考習(xí)慣三個(gè)方面，層次清晰，用“先總后分”的結(jié)構(gòu)闡明了讀書的意義。

事例型。先提出一個(gè)總體的論斷，然后通過具體的例子來加以證明。其認(rèn)知邏輯是歸納證明，呈現(xiàn)出“論點(diǎn)—論據(jù)”的形式。例如，四年級(jí)下冊課文《納米技術(shù)就在我們身邊》中的一個(gè)語段：

納米技術(shù)就在我們身邊。冰箱里如果使用一種納米涂層，就會(huì)具有殺菌和除臭功能，能夠使蔬菜保鮮期更長。有一種叫作“碳納米管”的神奇材料，比鋼鐵結(jié)實(shí)百倍，而且非常輕，將來我們有可能坐上“碳納米管天梯”到太空旅行。在最先進(jìn)的隱形戰(zhàn)機(jī)上，用到一種納米吸波材料，能夠把探測雷達(dá)波吸收掉，所以雷達(dá)根本看不見它。

以上語段，先提出一個(gè)總的觀點(diǎn)：納米技術(shù)就在我們身邊。然后通過列舉納米涂層、碳納米管、納米吸波材料等幾個(gè)例子來證明論點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)作中也會(huì)用到這種表達(dá)形式，例如：

課間15分鐘的操場真熱鬧啊，簡直是一片歡騰的海洋。瞧，操場東邊的同學(xué)正在跳繩，彩色的繩子嗖嗖飛舞，像一道道閃光的彩虹；中間的空地上，幾個(gè)女生踢著毽子，毽子忽高忽低，活像一群小鳥上下翻飛；最熱鬧的要數(shù)東南角了，十幾個(gè)同學(xué)正在玩老鷹捉小雞的游戲，尖叫聲、歡笑聲洋溢在整個(gè)操場上。

以上語段體現(xiàn)出清晰的總分結(jié)構(gòu)：首句“真熱鬧”總起全段，分述句具體描寫跳繩、踢毽子、老鷹捉小雞三個(gè)活動(dòng)情景；用“東邊”“中間”“東南角”明確觀察順序，像攝像頭一樣慢慢移動(dòng)，將全景和分鏡頭依次推出，層次感和畫面感都非常鮮明。

事類型。先提出一個(gè)較大的范疇或類別，然后將其細(xì)分為具體的細(xì)部或子類。其認(rèn)知邏輯是范疇劃分，體現(xiàn)“整體—部分”關(guān)系。例如，三年級(jí)下冊課文《海底世界》中的一個(gè)語段，先總寫“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”，然后對“各有各的活動(dòng)方法”加以列舉。

海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。有一種魚身體像梭子，每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類自己不動(dòng)，卻能巴在輪船底下作免費(fèi)的長途旅行。

以上語段，先總寫“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方法”，然后列舉了海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類的不同活動(dòng)方法，說明不同種類的動(dòng)物活動(dòng)方法各不相同。

在小學(xué)生的作文中，如果用“整體—部分”關(guān)系來建構(gòu)總分結(jié)構(gòu)語段，能使表達(dá)流暢、銜接自然。例如：

元宵節(jié)，我最愛的就是湯圓了。湯圓品種有很多，芝麻餡的、豆沙餡的、花生餡的、肉餡的……想一想，多美味！

上面語段是事類型的總分結(jié)構(gòu)語段，先總寫元宵節(jié)“我”最愛吃湯圓，然后分別寫了各種餡的湯圓，給讀者留下深刻的印象。

2.按照結(jié)構(gòu)形式劃分，可以分為總分總型、總分型、分總型等幾種形式

總分總型。先提出總的觀點(diǎn)，然后分別進(jìn)行闡述，最后總結(jié)歸納。例如，四年級(jí)下冊課文《貓》中有一段描寫，運(yùn)用“總起—分述—總結(jié)”的組織形式，寫出了滿月小貓的天真可愛。

滿月的小貓們就更好玩了，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。媽媽的尾巴，一根雞毛，都是它們的好玩具，耍個(gè)沒完沒了。一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭。它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！

以上語段第一句和最后一句概括并強(qiáng)調(diào)了語段主旨，是段落的總述部分，中間部分具體、生動(dòng)地描述了小貓的嬉戲和淘氣，是分述部分，構(gòu)成了“總—分—總”關(guān)系。

總分型。先提出總的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行分述，即“總起—分述”，之后不再進(jìn)行總結(jié)。例如，三年級(jí)下冊課文《小蝦》中的以下語段，就是按照先總寫后分述的結(jié)構(gòu)建構(gòu)的。

缸里的小蝦十分有趣。它們有的獨(dú)自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。要是你用小竹枝去動(dòng)動(dòng)那些正在休息的小蝦，它們會(huì)立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動(dòng)著前面那雙細(xì)長的腿，腿末端那副鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹地?cái)[動(dòng)著，連眼珠子也一突一突的。如果這時(shí)碰到正在閑游的同伴，說不定就要打起來。小蝦的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有時(shí)還會(huì)蹦到缸外的地面上。

以上語段，先總寫“缸里的小蝦十分有趣”，然后分別寫?yīng)氉曰顒?dòng)的小蝦、被人驚動(dòng)的小蝦、與同伴搏斗的小蝦的有趣表現(xiàn)，把小蝦的“有趣”寫得具體而生動(dòng)。

分總型。先分類分項(xiàng)解說，最后總結(jié)概括，是“分述—總結(jié)”式。例如，四年級(jí)上冊課文《蟋蟀的住宅》中有一段描寫就是按照“分—總”關(guān)系，描寫了蟋蟀的住宅這一偉大的工程。

屋子的內(nèi)部沒什么布置，但是墻壁很光滑。主人有的是時(shí)間，把粗糙的地方修理平整。大體上講，住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生。假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。

以上語段前三句分項(xiàng)介紹蟋蟀所修建的住宅的特點(diǎn)，最后一句概括這一語段的中心意旨，既是總結(jié)，也是贊美。

這樣的語段體現(xiàn)了從局部到整體、從表象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。加強(qiáng)這類語段訓(xùn)練可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了這種表達(dá)形式，也能建構(gòu)出色的語段。例如：

太陽像個(gè)大火球掛在天空。小鳥收緊了翅膀藏在樹叢里，大狗吐出長長的舌頭直喘氣，蟬狂躁地嘶叫“知了，知了”，好像在說：“熱死了，熱死了！”馬路上的車輛和行人寥寥無幾，偶見幾個(gè)行人，也不惜繞道走在陰涼里。大暑這天的正午真熱呀！

上面語段是分總結(jié)構(gòu)的語段，先分寫熱的具體情形：太陽像個(gè)大火球，小鳥、狗、蟬、行人如何怕熱。最后一句為總結(jié)句，既點(diǎn)明了語段的主旨，又起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。

以上是總分結(jié)構(gòu)語段的大體分類和舉例分析，當(dāng)然，在實(shí)際的語言運(yùn)用中，語段的形式可能會(huì)更加靈活多樣，學(xué)生在習(xí)作時(shí)要根據(jù)表達(dá)的需要來靈活建構(gòu)。

三、小學(xué)生建構(gòu)總分結(jié)構(gòu)語段常見的問題及教學(xué)指導(dǎo)

總分結(jié)構(gòu)語段是小學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)形式，但在實(shí)際習(xí)作中，學(xué)生常因邏輯不清、例證不足等問題導(dǎo)致建構(gòu)的語段散亂。因此，教師需要在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握這類語段的建構(gòu)方法。

1.小學(xué)生建構(gòu)總分結(jié)構(gòu)語段常見的問題

一是總分結(jié)構(gòu)不清晰。小學(xué)生對“總”和“分”之間的邏輯關(guān)系缺乏清晰認(rèn)知，往往在語段開頭未能準(zhǔn)確概括或在結(jié)尾處缺失必要總結(jié)，導(dǎo)致語段內(nèi)容松散無序。總述與分述部分存在內(nèi)容偏離或?qū)?yīng)失調(diào)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)前后矛盾的情況。總述部分概括性不足，分述部分分類標(biāo)準(zhǔn)混亂，致使總述與分述之間缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)，難以系統(tǒng)闡明核心主旨或完整呈現(xiàn)事物特征。

二是列舉或例證不充分。在建構(gòu)總分結(jié)構(gòu)語段時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)不足，再加上缺少對生活的觀察和理解，學(xué)生在分述時(shí)往往過于籠統(tǒng)和抽象，缺乏具體、充分的子項(xiàng)和例子來闡述觀點(diǎn)，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，缺乏說服力。

2.總分結(jié)構(gòu)語段的教學(xué)指導(dǎo)建議

首先，明確內(nèi)涵，辨明類型。總分結(jié)構(gòu)語段是“總”和“分”的有機(jī)結(jié)合，總述句要有概括性和總領(lǐng)性，分述句要緊承并應(yīng)對總述句分別陳述和列舉。總和分的關(guān)系是“種屬”關(guān)系，分述各部分是并列關(guān)系。在閱讀和寫作中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生理解“總述句”和“分述句”的內(nèi)涵和各自的語言功能，又要指導(dǎo)學(xué)生辨明“總分”之間的邏輯關(guān)系。要特別注意的是，不能把“總”與“分”的關(guān)系理解成或?qū)懗善渌P(guān)系，每種類型的語段既有不同的語言形式，又有不同的表達(dá)功能。

其次，舉例分析，分類指導(dǎo)。教材中有許多經(jīng)典的總分結(jié)構(gòu)語段，教師可以選取教材中的課文段落、課外閱讀材料和學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀段落，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入理解總分結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和應(yīng)用方法。閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語段是否屬于總分結(jié)構(gòu)，并指出屬于哪種類型，又是如何運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)的。寫作時(shí)，要強(qiáng)調(diào)總述句與分述句之間的邏輯關(guān)系，分述句應(yīng)該是對總述句的具體闡釋或例證。[7]要指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的闡述方法和邏輯順序，使語段內(nèi)容更加準(zhǔn)確、有條理。教師可以結(jié)合課文和習(xí)作樣例，為學(xué)生提供典型的語段來進(jìn)行模仿訓(xùn)練，也可以訓(xùn)練學(xué)生使用連接詞或過渡句來增強(qiáng)分句之間的聯(lián)系和層次感。加強(qiáng)總分結(jié)構(gòu)語段的分析與指導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生清晰地理解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析能力。

再其次，情境實(shí)踐，遷移應(yīng)用。在語段建構(gòu)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些適宜用總分結(jié)構(gòu)語段來表達(dá)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言，提升他們的語言運(yùn)用能力和交際能力。如參加校園跳蚤市場活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說對于跳蚤市場的整體感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句展開描述，還可以選擇與學(xué)生密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題組織一場辯論賽，如“小學(xué)生追星的利與弊”等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有力地反駁別人的觀點(diǎn)，使自己的辯論不僅言之有理，更言之有據(jù)、有序。這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新思維。

最后，開發(fā)工具，逐項(xiàng)評價(jià)。為有效檢測學(xué)生總分結(jié)構(gòu)語段的建構(gòu)能力，特設(shè)計(jì)三級(jí)評價(jià)量表以供參考（見表1）。該工具從結(jié)構(gòu)、邏輯、語言三個(gè)維度設(shè)置了九項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，采用等級(jí)描述與量化賦分相結(jié)合的方式，既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

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【本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“語用理論關(guān)照下的小學(xué)生語段建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：C/2023/03/56）階段性成果】