品人物言行 悟英雄品質

蔣清鋒系浙江省教壇新秀，嘉興市中小學名教師，第四屆全國統(tǒng)編小學語文教科書課例征集一類課獲得者。《黃繼光》一課在第四屆中國基礎教育論壇暨中國教育學會第三十六次學術年會的分論壇上作課堂展示。本次論壇由中國教育學會、天津市教育委員會主辦。授課對象為天津市西青區(qū)為明學校四（5）班學生。天津市西青區(qū)為明學校系教育部委托課題優(yōu)秀實驗學校、天津市傳統(tǒng)文化教育基地。

【教材解析】

《黃繼光》是統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊第七單元的精讀課文。該單元以“人物品質”為人文主題，編排了《古詩三首》《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》和《挑山工》四篇課文，旨在引導學生于單元學習中把握“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”這一語文要素。《黃繼光》一文是根據石峰、王玉章的《馬特洛索夫式的英雄黃繼光》改寫的，講述了二十世紀五十年代抗美援朝戰(zhàn)爭特級英雄黃繼光的事跡。

文中對黃繼光語言、動作的描寫，充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概，值得學生細細品味。比如，文中的兩處語言描寫，“請把這個任務交給我吧！”“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”聯系上下文就可以讀出黃繼光對敵人的仇恨，對祖國的熱愛，以及對完成任務的堅定決心。又如，文中的幾處動作描寫，尤其是寫黃繼光兩次“站起來了”，這個看似普普通通的動作放在慘烈悲壯的上甘嶺戰(zhàn)役中，就不是普通的“站起來了”。黃繼光是在怎樣的情況下一次又一次站起來的，他的心里是怎么想的，他站起來時又是怎么做的，英雄的身姿、氣概和每一個動作都應該在聯系、想象、感悟、朗讀的過程中印在學生的心中。這也是落實語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”的重要載體。

本文的插圖表現的是黃繼光撲向敵人槍口的瞬間。教學時，可以在學生品味語言文字的基礎上，充分用好這一教材資源，借助插圖，通過朗讀，讓視死如歸的英雄形象永遠定格在學生心中。

【學情分析】

關于革命文化題材類課文，學生曾接觸過，具備一定的學習經驗，如可以通過搜集資料幫助自己理解內容等。近年來以抗美援朝戰(zhàn)爭為題材的影視劇頻頻上映，為學生理解課文內容提供了支撐；關于“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，學生在四年級上冊第六單元的學習中，已經積累了“用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”等方法。因此，教學本課時，可以適當借助資料、結合生活經驗，為學生理解內容設置梯度；同時，可以采用抓關鍵詞句、圈畫批注、聯系上下文、體會人物心情等方法，幫助學生體會人物品質，受到革命文化熏陶，落實語文課程的育人目標。

【教學目標】

1.認識“役”“屢”等6個生字，讀準多音字“暈”，會寫“戰(zhàn)場、持續(xù)”等20個詞語。

2.通過搜集資料，了解課文相關背景；借助示意圖，把握課文主要內容。

3.能找出描寫黃繼光語言、動作的語句，聯系描寫敵軍火力猛烈的句子，開展合作學習，在圈畫、批注、朗讀中感受人物的品質。

4.能借助布展“英雄墻”的情境，在課后為黃繼光制作“英雄畫像”，深入感受人物品質。

一、揭題，預習反饋，初解背景

師：同學們，學習這個單元，我們要能通過學習課文，做到品人物言行，悟人物品質。上一節(jié)課我們學習了《古詩三首》，制作了“人物名片”，從詩句中感受到了幾位詩人的精神追求和高尚品質。這節(jié)課，我們一起學習本單元的第二篇課文（出示課題）。知道他是誰嗎？

生：他是一位抗美援朝英雄，名字叫黃繼光。

（教師指名讀課題，全班齊讀）

師：預習的時候，你們提出了很多問題。

（課件展示學生的預學單）

師：有11位同學都圍繞抗美援朝戰(zhàn)爭提出了問題。（出示學生問題：什么是抗美援朝戰(zhàn)爭？）誰可以解答？

生：抗美援朝戰(zhàn)爭是中國人民志愿軍為支援朝鮮、保衛(wèi)中國邊境安全，與美國為首的“聯合國軍”進行的戰(zhàn)爭。

生：我看過講述抗美援朝戰(zhàn)爭的電影，比如《長津湖》和《長津湖之水門橋》。我感受到了戰(zhàn)爭十分激烈，先輩們對祖國充滿了熱愛。

師：先輩們令我們敬佩。有9位同學提問“什么是上甘嶺戰(zhàn)役”，誰查找過資料？

生：上甘嶺戰(zhàn)役是1952年10月14日至11月25日，中國人民志愿軍與“聯合國軍”在上甘嶺及其附近地區(qū)展開的一場戰(zhàn)役。

師：關于上甘嶺戰(zhàn)役，老師也查找了資料（教師呈現如下內容）。同學們讀一讀，說一說讀懂了什么。

生：從戰(zhàn)斗持續(xù)了43天，雙方反復爭奪陣地達59次，我讀懂了這場戰(zhàn)役持續(xù)的時間長。

生：我從反復爭奪陣地達59次，志愿軍共擊退“聯合國軍”900多次沖鋒，感受到了戰(zhàn)爭的激烈。

師：從數字和“反復”一詞，我們讀出了中國人民志愿軍的英勇和無畏。還有8位同學提出的問題是關于“597.9高地”的。為什么這個高地以“597.9”來命名？為什么都要占領它？

生：597.9高地是位于上甘嶺西南側的一座無名山，因為它沒有名字，所以用海拔高度來命名。

生：占領597.9高地就可以居高臨下地打敵人，等于占領了先機，所以這個高地特別重要。

師：同學們課前通過搜集資料，不僅解決了許多原先不懂的問題，還體會到了這場戰(zhàn)爭的激烈和悲壯。

【設計意圖】設計預學單，引導學生根據課文學習要求，運用提問閱讀策略，自主搜集資料，在預學中初步了解課文內容，拉近了時代距離，促成了以學定教。這既為后續(xù)理解課文做鋪墊，也訓練了學生的語文學習能力。

二、初讀，借助圖示，整體感知

師：接下來就讓我們一起走進這場戰(zhàn)役。請同學們自由朗讀課文，想一想課文寫了英雄黃繼光的什么事跡。讀完后完成示意圖。

（學生自由朗讀課文并完成示意圖。部分學生將寫好的詞卡貼到黑板上，呈現如下板書）

師：同學們，板書上是大家的學習成果。同一個空格，大家的想法不太一樣，你們覺得應該怎么調整？

生：我覺得第一格應該是“主動請戰(zhàn)”。因為課文中第五自然段寫了黃繼光堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”“匍匐前進”應該放到第二格。

（教師移動板貼，第一格貼上“主動請戰(zhàn)”，將“匍匐前進”移動到第二格）

生：我覺得第二格是“頑強戰(zhàn)斗”，因為“身負重傷”“扔出手雷”“匍匐前進”都是在寫黃繼光“頑強戰(zhàn)斗”，我們應該概括起來。

生：我也這么認為，我們應該抓住主要人物黃繼光來概括，他的主要事件是頑強戰(zhàn)斗。

（教師移動板貼，在第二格貼上“頑強戰(zhàn)斗”）

師：我們把“頑強戰(zhàn)斗”放在第二格。那么，“身負重傷”“扔出手雷”“匍匐前進”這三件事還要不要？

生：要。

師：我們對這三件事排排序，可以怎么排？

生：我覺得按照故事內容，先是“匍匐前進”，然后“身負重傷”，最后“扔出手雷”。

師：明白了，你們把“頑強戰(zhàn)斗”又分成了三個部分。

生：我覺得第三格應該是“英勇犧牲”，因為他堵住槍口之后才會英勇犧牲。

（教師移動板貼，在第三格貼上“英勇犧牲”，把“堵住槍口”移到上面）

師：這么一梳理，我們就把黃繼光英勇作戰(zhàn)的過程梳理清楚了。誰能根據這張示意圖來講一講黃繼光的英勇事跡？

生：黃繼光所在的營接到上級命令以后，他主動向營參謀長請戰(zhàn)，要求完成這項任務，營參謀長答應了。黃繼光匍匐前進，卻被敵人的子彈射得身負重傷，他仍然頑強戰(zhàn)斗，最后竟然用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。黃繼光英勇犧牲了，隊友們占領了高地。

【設計意圖】提供示意圖，幫助學生學習，在比較、討論中梳理黃繼光英勇戰(zhàn)斗的過程，從而整體感知課文主要內容，同時也為第二課時簡要復述課文做好鋪墊。

三、合作，品讀言行，感受品質

（教師出示單元篇章頁）

師：這個單元，我們要學習從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。請同學們默讀課文，找出描寫黃繼光語言、動作的語句，說一說從中體會到了他怎樣的英雄氣概，然后把你的感受批注在句子旁邊。

（學生默讀課文，圈畫批注）

師：寫完后，你可以在四人小組內交流自己的學習成果。（學生小組合作學習）

師：哪個小組先來分享學習成果？

（四人小組上臺交流展示，教師投影學生書本并圈畫講評）

（第一組交流：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”）

生：我從“堅定”這個詞和黃繼光的語言中，感受到了他的愛國之心。

生：我從“參謀長，請把這個任務交給我吧！”中的感嘆號讀出了黃繼光堅定的信念。

（學生板書：堅定、愛國）

生：讀到“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點”這句話，我聯系上下文可以體會到黃繼光非常憎恨敵方的火力點。

師：這個小組的同學抓住關鍵詞句，體會到了黃繼光的堅定和愛國，還聯系上下文，找到了黃繼光憤怒的原因。你們能不能也聯系上文，再來找一找黃繼光為何如此憤怒？

生：因為敵人的火力點很兇猛，戰(zhàn)士們屢次突擊，都被槍彈壓回來了。

生：我從第四自然段“如果不很快摧毀這個火力點，在黎明前就攻不下597.9高地的主峰，已經奪得的那些山頭就會全部丟失”中的“全部丟失”體會到了這個高地非常重要，當時情況非常緊急。

師：時間如此緊迫，敵人的火力又是如此猛烈，但是黃繼光卻依然轉過身來堅決請戰(zhàn)，誰能把這種堅定朗讀出來。

（學生個別讀、小組齊讀）

師：這個小組從黃繼光的動作、語言描寫中讀出了黃繼光的堅定和愛國。其他小組呢？我們繼續(xù)分享。

（第二組交流：黃繼光帶上兩個戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了一聲：“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”）

生：我從這句話中的“帶”和“拿”兩個動詞讀出了黃繼光的英勇無畏。

（學生板書：英勇無畏）

生：我從黃繼光的語言和感嘆號中讀出了他懷著必勝的決心。

（學生朗讀黃繼光說的話）

生：這句話，黃繼光是“喊”出來的。這讓我想起了以前學的古詩“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。說明他做好了一去不復返的心理準備。

生：我認為我們小組已經說得很好了，我想把這個句子再讀一遍。

（學生讀得很投入）

師：同學們，聯系上文“憤怒地注視”，再聽到這一聲“喊”，你們覺得此時此刻黃繼光的心里在想些什么？

生：我就算是死，也要完成摧毀火力點的任務！

師：這就是黃繼光此刻必勝的決心，讓我們把這種決心朗讀出來。

（學生個別讀、男女生齊讀）

師：這個小組從黃繼光的語言中感受到了他的英勇無畏，請其他小組接著交流。

（第三組交流第九自然段、第十一自然段兩處描寫黃繼光動作的語句）

生：我們小組關注了第十一自然段“站起來”“張開雙臂”“猛撲上去”和“堵住了敵人的槍口”中的四個動作，感受到了黃繼光視死如歸的精神。他沒有半點猶豫，就用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。

生：這樣的精神，我們通過第九自然段和第十一自然段的感嘆號也讀出來了。

生：我們小組還發(fā)現作者寫黃繼光“站起來”不是只有一次，在第九自然段中也有。“站起來”這個動作，看起來很普通、很簡單，但黃繼光是冒著生命危險，在暴風雨一樣的子彈中站起來的。我讀出了黃繼光的臨危不懼、英勇無畏。

（學生板書：視死如歸、臨危不懼）

師：這個小組的同學聯系上下文，發(fā)現黃繼光一次又一次站起來。他到底是在怎樣的情況下站起來的呢？

生：黃繼光第一次站起來的時候是非常危險的。第七自然段寫“炮彈在他們周圍爆炸。他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進”。他們周圍全是炮彈，根本站不起來，只能匍匐前進。

生：第八自然段，“火力點里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來”。說明子彈數量多、速度又快，黃繼光的肩上、腿上都負了傷，他只能頑強地向前爬。

師：是啊！這怎么能夠站得起來呀？所以他用盡全身的力氣，頑強地向前爬去。還有二十米、十米……近了，更近了，這個時候他認為自己可以（學生接：站起來了！）誰來讀一讀這第一次站起來？

（學生朗讀第九自然段）

師（讀中追問）：剛才你讀的這一聲“啊”，我聽到了你內心的激動，你為什么這么讀？

生：因為當時的戰(zhàn)爭非常激烈，在這么危險的情況下，黃繼光還是無所畏懼地站了起來，這就是英雄。

（另一位學生繼續(xù)朗讀第九自然段）

師（讀中追問）：我覺得你朗讀的這一聲“啊”，除了激動，還有一絲絲的擔憂。你為什么這么讀？

生：因為黃繼光在暴風雨一樣的子彈中站起來了，我非常擔心我們的英雄剛站起來就被子彈射中。

（學生齊讀）

師：第一次站起來，黃繼光毫不畏懼。那第二次呢？

生：第二次站起來的時候，天快亮了，規(guī)定的時間馬上到了。我讀出了時間非常緊急。

師：此時此刻的黃繼光，他的心里一定在想什么？

生：我必須趕快摧毀這個火力點。

生：如果我沒有摧毀這個火力點，我們之前奪得的山頭就會全部丟失。

師：所以，此時此刻的黃繼光，認為自己必須？

（學生接：站起來）

（學生朗讀第十一自然段）

師：這一次站起來，黃繼光做出了他這一生最后三個動作，哪一個動作最令你動容？

生：我覺得“猛撲上去”這個動作最令我動容。前面已經講到黃繼光身負重傷暈倒了，但是他還是猛撲上去，可以看出黃繼光沒有絲毫猶豫，非常堅決。（學生朗讀第十一自然段）

生：我覺得“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”中的“堵住”最令我動容，因為他這么做肯定會犧牲，說明他已經做好了犧牲的準備。（學生朗讀這句話）

生：讓我最動容的地方也是“堵住”。因為黃繼光用自己的生命為隊友做掩護，奪下了597.9高地。

（學生朗讀并齊讀第十一自然段）

師：這一刻，特級英雄黃繼光的偉大形象就在我們心中定格！同學們，你們看！這就是我們的英雄！（出示課文插圖）來，拿起書本、坐坐正，我們一起來朗讀第八自然段至課文最后一個自然段，再一次向英雄黃繼光致敬！

（學生齊讀）

師：我們交流了描寫黃繼光語言、動作的語句，通過抓關鍵詞、聯系上下文、作批注等方法，感受到了黃繼光堅定、愛國、英勇無畏、臨危不懼、視死如歸的精神。

【設計意圖】緊扣單元語文要素，關注描寫黃繼光語言、動作的語句，在圈畫、批注中開展小組合作學習，引導學生借助關鍵詞句、聯系上下文、比較閱讀、想象畫面等方法體會人物內心，幫助學生層層深入地感受黃繼光的英雄品質，有效落實單元語文要素。

四、畫像，鏈接課后，銘記英雄

師：這樣的英雄令人敬佩，他們的品質將由我們來傳承！教室后面就有一面“英雄墻”，在以前的學習中我們已經為趙一曼制作了英雄名片，為小英雄雨來制作了英雄點贊卡。課后，同學們可以選擇自己喜歡的方式，為特級英雄黃繼光制作“英雄畫像”，讓他也登上英雄墻。下節(jié)課，我們還將借助“畫像”簡要復述課文，繼續(xù)傳講英雄黃繼光的故事。

【設計意圖】在單元整體教學中，借助布展“英雄墻”這一情境，引導學生開展語文實踐活動，在進一步感受英雄品質的同時，也為第二課時簡要復述課文和學習其他英雄故事做鋪墊。革命文化題材類課文的學習需要由課內走向課外，讓學生在課外豐富多樣的語文實踐活動中進一步受到革命文化教育，從而落實語文課程的育人目標。

【評析】

革命文化是語文課程的重要主題與載體，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在各學段目標中提出了具體要求。統(tǒng)編小學語文教材分別在三個學段以穿插或集中的方式編排了革命文化題材類課文，《黃繼光》就是其中的一篇。此類課文具有獨特的育人價值，能促進學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。教師如何理解、把握好教材編排意圖和年段特點，引導學生借助語言文字，感受人物形象和高尚品質，做到言意兼得，這是教學此類課文的重點和難點。蔣老師的課例作了積極的嘗試，主要體現在以下三個方面。

1.把握學習起點，聯系實際引導學生理解文本內容

站在兒童的視角看革命文化內容，就是一個個既遙遠而又真實的故事，就是一位位既熟悉而又陌生的英雄。《黃繼光》是四年級下冊的一篇精讀課文，講述了二十世紀五十年代抗美援朝戰(zhàn)爭特級英雄黃繼光的事跡。教材第104頁有腳注：本文根據石峰、王玉章的《馬特洛索夫式的英雄黃繼光》改寫，原文刊載于1952年12月21日《人民日報》。學生對那個年代、對抗美援朝戰(zhàn)爭、對馬特洛索夫式的英雄都是陌生的。

蔣老師設計了課前預學單，引導學生預習課文時提出自己的疑問，并以“泡泡語”的形式提示學生通過查找資料來嘗試解決自己的問題。上課時，蔣老師梳理了學生預學單上關注度比較高的三個問題，即“什么是抗美援朝戰(zhàn)爭？”“什么是上甘嶺戰(zhàn)役？”“597.9高地是什么意思？為什么要奪下597.9高地？”用學生容易理解的方式組織討論并解決問題。聯系電影《長津湖》等，幫助學生了解抗美援朝戰(zhàn)爭；補充與上甘嶺戰(zhàn)役有關的一系列數據，讓學生直觀感受到戰(zhàn)役的慘烈和悲壯；組織學生利用課前搜集的資料，同伴互助解答疑問。蔣老師立足學生視角，縮短學生與課文的認知距離，引導學生逐步理解課文內容。

2.遵循文道統(tǒng)一的原則，在學習語言文字中感受人物品質

文道統(tǒng)一體現了語言文字訓練與思想教育的辯證統(tǒng)一，強調了文章的外在形式與思想內容的不可分割。本單元編排的語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”，就體現了文道統(tǒng)一的原則。以《黃繼光》一文來說，了解黃繼光的英勇事跡，品讀描寫黃繼光語言、動作的語句并感受其光輝形象為“文”；體會黃繼光英勇無畏、視死如歸的高尚品質，并受到其革命精神感染，樹立正確價值觀為“道”。“文”與“道”密切關聯，融為一體。

教學時，蔣老師以“自由朗讀課文，想一想課文寫了英雄黃繼光的什么事跡”為主問題，借助示意圖，讓學生從課文整體入手，初步感知人物形象。學生在比較、調整詞卡的過程中，了解了黃繼光的事跡，也為第二課時簡要復述課文做好鋪墊。隨后，抓住描寫黃繼光語言、動作的語句，通過抓關鍵詞、聯系上下文、比較閱讀、想象畫面等方法，分組交流感受到的黃繼光的崇高品質。學生學得十分投入，一名學生還聯系了學過的古詩“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，在聯系比較中，感受英雄氣概。文中兩次寫到黃繼光“站起來了”，蔣老師敏銳地抓住了這個看似簡單卻極不平凡的動作，引導學生在比較、聯系、想象中，逐步體會黃繼光是在多么危險的情況下一次又一次地站起來的，這背后又是有著多么堅定不移的革命信念在支撐。這個過程也有效落實了單元語文要素。最后，通過朗讀把語言文字與人物品質融合起來。例如，蔣老師對“啊”字的朗讀指導非常細致，筆者聽到一名男生真誠地說：“我認為我們小組已經說得很好了，我想把這個句子再讀一遍。”男生讀得非常投入，情感表達也很自然。有感情地朗讀是學生在對思想內容理解、語言文字品味基礎上的個性化表達，是真實情感狀態(tài)的表現。這樣的學習活動，是讓文本本身教育學生，使其在潛移默化中受到正確價值觀的引導。

3.創(chuàng)設學習情境，在單元整體教學中推動學生發(fā)展

義教新課標提出要“創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務”。語文核心素養(yǎng)是學生在真實的語言運用情境中表現出來的。統(tǒng)編語文教材突出“單元”概念，以人文主題和語文要素提示單元教學的著力點，雙線組元的特色，為創(chuàng)設學習情境提供了便利。

四年級下冊第七單元圍繞“人物品質”這一主題，編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，四篇課文從不同方面展現了人物的精神追求和高尚品格。蔣老師設計了“品人物言行，悟人物品質”的學習主題，創(chuàng)設了布置教室“英雄墻”這個真實情境，將制作“人物名片”“英雄畫像”等實踐活動貫通本單元的學習全過程。學習《古詩三首》，學生為三位詩人制作“人物名片”；《黃繼光》第一課時的課尾，引導學生為黃繼光制作“英雄畫像”，在進一步感受英雄品質的同時，也為第二課時的簡要復述和本單元其他內容的學習做了鋪墊。在單元后兩篇課文的學習中，學生將繼續(xù)制作“人物名片”，體會不同時代、不同地域人物的品質，不斷豐富教室“英雄墻”的內容。制作“人物名片”的方法也將遷移到本單元習作《我的“自畫像”》中。以單元人文主題和語文要素為指引，貫通單元學習內容，做到課內、課外學習融通，在單元學習周期內，讓學生持續(xù)感受英雄品質和革命精神，實現以文化人的教育目標。