給春天讓條道

風(fēng)大，卻是吹面不寒。抬眼，有幾只芽莖兒似的風(fēng)箏探向空中，頓時(shí)令人感覺到春天來了。

雖說心中喜悅，但轉(zhuǎn)念一想?yún)s不免埋怨起來：這里是放風(fēng)箏的地方嗎？

這是郊外的一片山坡地，開闊，路寬，行人少，因?yàn)槠В欣镌诼愤厴淞艘粔K“駕駛基地”的牌子，有幾家駕校的學(xué)員在這里試駕、學(xué)車，而我也是學(xué)員之一。車大多很慢，但有的“霸道”得很，也有的呈蛇游狀，好在路上極少有人，并無大礙。就是有行人了或是有其他的車了，也大多會讓著我們的，人們知道我們都是初學(xué)者。車一律是黃牌照，教練車，內(nèi)行人一看，知道是在警示你：離我遠(yuǎn)點(diǎn)。

這樣的時(shí)刻有兩個(gè)孩子在路上放風(fēng)箏是很危險(xiǎn)的事情。

加擋，減擋，踩離合器，教練的訓(xùn)斥聲仍在耳邊，一時(shí)讓我們放松地停下來，我們當(dāng)然樂意得很。循著教練的目光，搖下車窗，我看到天上有一只風(fēng)箏！細(xì)聽，風(fēng)箏還發(fā)出嗚嗚的響聲。那是一只裝了竹哨的風(fēng)箏。

跟在后面的車都停了下來，靜靜地，大家舉目向上。是風(fēng)箏給枯燥的學(xué)駕生活帶來了新奇，抑或是春天的突然造訪讓人們有了好心情？

兩個(gè)孩子原本是在路邊的坡地上放風(fēng)箏的，那里足夠開闊，沒有車輛，顯然是適合放風(fēng)箏的。但是今天風(fēng)大，孩子拉風(fēng)箏不住，只得依著風(fēng)，走著走著便不知不覺走到這路上來了。孩子顯然在努力著，可風(fēng)卻好像有意跟孩子作對，還在順著路的方向跑。兩個(gè)孩子手牽手，其中一個(gè)孩子牽著風(fēng)箏的線，臉卻并不朝天空看，不時(shí)地側(cè)耳，是在聽。聽什么呢？另一個(gè)孩子則向他說著什么，一邊用手向我們比畫，笑著。

兩個(gè)孩子仍舊努力地在牽那只不聽話的風(fēng)箏，路上停下的車顯然對孩子們造成了心理壓力。

孩子走近了，細(xì)看后我大吃一驚，牽風(fēng)箏的那個(gè)孩子居然是個(gè)盲童。哦，我明白了，他側(cè)耳是在努力聽風(fēng)箏上的哨聲。

兩個(gè)孩子“上路”了，且一時(shí)沒有拽回那只不聽話的風(fēng)箏。就在這時(shí)，走過來一個(gè)大人，大人身后又跟著幾個(gè)孩子。原來，他們這一群人都在山上的坡地處放風(fēng)箏。再遠(yuǎn)看，天空中有好幾只這樣的風(fēng)箏，發(fā)出嗚嗚的哨聲。

這些孩子都是市里聾啞學(xué)校的學(xué)生，老師領(lǐng)著他們來這里春游放風(fēng)箏。放風(fēng)箏的盲童和啞童是搭檔，他們兩人一組。不想，他們選擇的這塊能“放縱”自己的地方卻是“侵占了我們的領(lǐng)地”。領(lǐng)頭的教師滿臉含笑，點(diǎn)頭，用雙手向我們比畫，做著跟那個(gè)放風(fēng)箏的孩子一樣的動作，接著，身后的幾個(gè)孩子一起向我們比畫。老師和孩子們在“說”：謝謝你們！這是手語。

教練點(diǎn)頭致意，出人意料的是教練將手放在胸前，點(diǎn)頭，比畫：我愛你們。

教練也會手語？

老師鼓掌。孩子們鼓掌。

“我愛你們”，教練特意教了我們一遍這個(gè)手語，這也是我學(xué)會的唯一一句手語。教練告訴我們，聾啞學(xué)校的孩子們每年春天都會來這里放風(fēng)箏，有好些年了。駕校的教練都會教新學(xué)員們這句手語，春天，要想著告訴學(xué)員，給上了路的孩子讓條道，給春天讓條道。

（選自《中外健康文摘》2007年第08B期，有改動）

作者用樸實(shí)的語言為我們講述了一個(gè)充滿溫情的故事。開頭作者便設(shè)下懸念，巧妙利用情節(jié)沖突推進(jìn)故事發(fā)展。“我”的駕駛練習(xí)被兩個(gè)放風(fēng)箏的孩子打斷，而隨著故事深入，“我”的心理也不斷發(fā)生變化，由起先的埋怨到理解，再到后來發(fā)現(xiàn)孩子是聾啞學(xué)校的學(xué)生，看到教練與師生們互相表達(dá)“我愛你們”，感受到愛與包容的力量，內(nèi)心受到觸動，文章主題也得到升華。“給春天讓條道”不僅是為放風(fēng)箏的孩子讓出道路，更是以小見大，呼吁人們對弱勢群體給予更多的尊重與關(guān)愛。

本欄目插圖：莊慧慧