小學道德與法治教學中議題探究單的設計與使用

【摘" "要】在教學中引入議題符合道德與法治的學科特點，有利于調動學生的學習積極性。為了提升議題式教學的實效性，教師可嘗試使用議題探究單，組織學生圍繞議題開展實踐探究。具體而言，可使用調查單、問題單、任務單，構建代入式議題、驅動式議題和進階式議題，夯實學生的道德認知根基，提升學生的價值判斷能力，涵養學生解決問題的智慧。

【關鍵詞】道德與法治；議題式教學；探究單；道德認知

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，要充分發揮實踐的獨特育人功能，突出學科思想和探究方式的學習。從真實的社會情境角度對學生進行道德教育，強化學生的道德體驗和道德實踐，引導學生正確認識自我，以及個人與家庭、他人、社會、國家和人類文明的關系。可見，學生學習道德與法治課程，不應僅停留在認知與理解層面，還應通過實踐進行體悟和辨析。教師要積極探索多種教學方法，引導學生參與體驗，獲得獨特的感悟，有效建構知識。

議題指的是在會議、討論、研究過程中，需要探討、協商并作出決策的具體問題或主題。在教學中引入議題符合道德與法治的學科特點，有利于調動學生的學習積極性。為了提升議題式教學的實效性，教師可嘗試使用議題探究單，組織學生圍繞議題開展實踐探究。這一工具能夠為學生提供思維和實踐的指引，同時也便于教師記錄學生的表現。在議題探究單的指引下，課堂將從“知道什么”轉變為“理解和認同什么”，學生的價值判斷和思辨能力將得到進一步提升。本文以《道德與法治》五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”為例，探討議題探究單的設計與使用策略。

一、依托調查單，構建代入式議題，夯實道德認知的根基

小學道德與法治教學中的議題具有鮮明的生活性，緊密關聯學生的日常生活，素材源于家庭、學校、社會等，有利于學生從熟悉的情境中感知道德與法治的內涵。基于此，教師可運用調查單收集生活中的問題或話題，設計代入式議題，引領學生理解學習內容，提升學生的道德認知能力，為更有效地達成教學目標服務。

（一）與生活現象對話，提升公共意識

教師可引導學生使用調查單記錄生活現象，讓學生與日常生活進行深度對話，促使學生反思生活經驗，剖析生活問題。這類調查任務通常在教學前完成，借助調查單生成代入式議題。學生在觀察社會、回顧生活的過程中深入思考，形成公共意識和價值取向，為課堂學習奠定情感基礎。

如在教學第四課《我們的公共生活》時，教師在課前設計了調查單“我是公共設施觀察員”。情境如下：道路、橋梁、路燈等公共設施都由政府出資修建，旨在保障人們的公共生活。那么，這些公共設施在小區里的狀況如何呢？請你以“小小觀察員”的身份，前往小區觀察記錄公共設施的使用情況。由此借助調查單生成議題：政府出資修建的公共設施，與個人有關系嗎？請結合自身的觀察進行分析。

以調查單的方式記錄生活現象并生成代入式議題，一方面能引導學生關注身邊的事物，增強他們的責任意識，另一方面能促使學生思考實際問題，強化法治觀念。

（二）與社會行為對話，反思自身行為

在道德與法治課程中，公共生活這一領域的話題在每個年級都有體現。其中，五年級下冊“公共生活靠大家”單元著重引導學生建立對公共生活的整體認知，推動學生實現從“共享共維護”到“共建共參與”的行為轉變。教師可借助調查單，帶領學生與社會行為展開對話，促使學生反思自身行為，產生主動參與社會生活的意愿。這樣，學生的認知將從感性走向理性，行為也將更加符合社會規范。

如在教完《我們的公共生活》《建立良好的公共秩序》兩課后，為了讓學生更好地參與公共生活，教師根據小學高段學生十分關注共享單車這一實際情況，設計了調查單“我的社會觀察——共享單車有話說”。由此生成代入式議題：共享單車真的“共享”了嗎？該議題旨在喚起學生對社會現象的深度思考，為達成“共建共參與”的教學目標做好情感鋪墊和行為引領。

課前以調查任務作為驅動，自然而然地生成代入式議題，有利于引導學生關注公共生活，為課堂教學的深入推進奠定基礎。實踐證明，從學生的興趣點出發設計調查單，不僅能拉近學習內容與學生之間的距離，還能激發學生的學習積極性。

（三）與社會現象對話，反觀公共道德

由于學生的生活經歷和成長環境各不相同，不同學生的道德認知水平和道德判斷能力也有所不同。為了精準地把握學生的學習起點，在課前使用針對本單元內容的調查單十分必要。通過調查單，學生得以與各類社會現象展開深度對話，進而反思社會公德方面的問題。在此過程中，學生的認知水平與思考方式將會得到充分的體現，為后續的教學提供邏輯起點。基于課前調查結果，教師可以有針對性地設計代入式議題，引導學生在課堂上交流討論。在觀點碰撞的過程中，學生不斷審視并修正自己在社會公德方面的價值取向，深化對社會問題的思考。

教學本單元的內容前，教師設計了調查單“公共生活中的不文明現象”，引導學生觀察、記錄社會中的不文明現象。由此生成代入式議題“不文明的公共生活會造成什么樣的后果？”學生探尋不文明現象產生的原因以及可能帶來的后果，進一步關注社會公德方面的問題，提高道德認知能力。

以單元為視角設計調查單，讓學生與社會現象展開對話，能夠充分展現學生在學習前的道德認知水平和道德判斷能力，為更有效地開展單元教學提供了依據。

二、依托問題單，圍繞驅動式議題，提升價值判斷的能力

在道德與法治教學中，培養學生的法治思維尤為關鍵。教師可以設計問題單，借助驅動式議題，助力學生實現從淺層學習向深度學習的跨越。其中，驅動式議題指的是在教學或研討活動中能夠激發參與者深入思考，并促使他們圍繞核心問題展開持續性探究的話題。這類議題一般具備開放性、挑戰性以及現實關聯性等特點。該議題既能推動學生積極參與，又能鍛煉學生解決問題的能力，培養學生的批判性思維，進而提升學生的價值判斷能力。

（一）以反思性問題為驅動，提升自我道德修養

教育源于生活，也服務于生活。道德與法治課程的教學設計要充分尊重學生的生活經驗，以反思性問題為驅動，引發學生的情感共鳴。反思性問題指的是引導個體對自身行為、思想以及價值觀展開深度回顧與思考的問題。由反思性問題驅動的議題能夠激發學生對道德行為的認同與追求，將道德修養真正內化為個人品質，進而成為指導自身日常行為的道德自覺。

學完《建立良好的公共秩序》一課中的“共同建設有序生活”這一板塊后，教師嘗試連接課堂與生活，以此鞏固教學成果。為此，教師設計了問題單“紅牌黃牌”，讓學生記錄他人和自己在公共場所遵守秩序的行為，并進行反思，以此催生“在公共空間應不應該遵守公共秩序？遇到緊急情況時還需要遵守公共秩序嗎？”的驅動式議題。學生經歷從對知識的寬泛了解到對具體要點進行精準剖析的過程，深入體會遵守公共秩序的意義和價值，并學會辯證地看待生活問題，從而全面、深入地理解社會公德這一概念。

（二）以思辨性問題為驅動，提升道德辨析能力

思辨性問題通常指的是需要運用邏輯思維與辯證思維加以思考才能解答的問題。在道德教育領域，由這類問題驅動而產生的議題能夠極大地提升學生的道德辨析能力。教師可設計以思辨性問題為驅動的議題，引導學生在分析推理的過程中進行自我反思與自我教育。這有助于學生突破思維定式，從多個視角審視道德現象，對比不同的道德觀點，提升自身的道德辨析能力。

教學《建立良好的公共秩序》一課時，教師設計了問題單“文明哈哈鏡”。情境如下：早上7：50，小明坐公交車上學。不巧的是，今天排隊的人太多，眼看著就要擠不上了。此時離上課時間越來越近，小明心急如焚，又猶豫不決：如果跟其他乘客商量一下讓自己先上，是不是就不會遲到？但如果自己先上車，是不是就違反了公共秩序？由此生成以思辨性問題驅動的議題，引領學生在課堂中進行換位思考與道德分析。學生分析不同觀點，在對比中學會辨別對錯、區分主次，內化道德情感，提升道德辨析能力。

（三）以代入性問題為驅動，提升社會公德意識

代入性問題是一種貼近生活、極易引發共鳴的問題，其核心在于引導個體深度體驗，重塑認知與行為。在教學過程中，教師可以代入性問題為驅動，通過生動、具體的場景描述，打破理論與現實之間的壁壘，將抽象的概念具體化。學生借助代入性問題，以分析推理、角色扮演等方式解構事件，認識自身行為與社會公德之間的聯系，在日常生活中主動踐行社會公德。

教學《建立良好的公共秩序》一課時，教師設計了問題單“公共秩序觀察員”。情境如下：一個孩子在高鐵上大吵大鬧，影響其他人休息。某乘客進行勸說后，家長不但沒有制止孩子的行為，還對該乘客進行了辱罵。有人認為這位乘客吃力不討好，多管閑事。也有人認為，這位乘客維護公共秩序的行為十分勇敢。你贊同誰的觀點？為什么？如果你在場，你會怎么做？由這些代入式問題驅動的議題，能夠推動學生深入思考，明晰“在公共場所不影響他人”這一社會公德的重要意義。

以代入性問題為驅動的議題能讓學生站在主人翁的立場展開思考，也能讓學生在觀點碰撞中形成正確的價值觀。

三、依托任務單，立足進階式議題，涵養解決問題的智慧

《課程標準》強調，在探索議題式教學時，應采用熱點分析、角色扮演、情境體驗等多樣化方式，引導學生自主探究與合作探究，助力學生認識社會。議題式教學中，教師應引導學生關注各類社會現實問題和歷史事件，使學習回歸真實情境，提升學生的遷移能力。實踐證明，引入任務單，立足進階式議題能夠讓學生持續深化對問題的理解與探索，不斷涵養問題解決的智慧。

（一）鏈接社會熱點，明晰公共規則

在信息高速傳播的當下，社會熱點事件宛如一面面鏡子，清晰地映照出公共生活的各個方面。在課堂中引入社會熱點，有利于學生明晰公共規則的意義。教師可以選取與教學內容契合度高、適用性強的社會熱點事件作為案例，激活學生的思維，助力學生全面、深入理解公共規則的內涵與價值。

“公共生活靠大家”單元對應“道德修養”和“責任意識”兩大核心素養。教師從單元視角設計了任務單“我們的公共生活”，運用進階式議題，連接學習與生活，促使學生形成正確的道德觀念和責任意識。社會熱點如下：8月14日，在某趟高鐵列車上，有個小朋友在車廂內不停吵鬧。旅客們希望孩子家長加強約束，不料卻遭到對方的言語辱罵。在列車員、乘警介入后，家長的態度也并未收斂。由此產生進階式議題：結合案例，剖析什么是公共生活，如何建立良好的公共生活。而后結合自己所在的公共生活空間，完成一份“我們的公共生活”調查報告。

該任務單以關聯社會熱點事件的方式引出進階式議題，讓學生層層深入地思考，逐步厘清公共生活的概念。學生通過觀察、訪談等方式，以辯證的視角看待公共生活中的行為，進而形成自覺維護公共秩序的意識。

（二）鏈接社會體驗，深度融入生活

在道德與法治教學中，融入社會體驗是行之有效的方法。教師可從學生的實際經歷出發，將外界感悟融入學生個人性格的塑造，實現知識與生活的深度融合。在設計任務單時，可以融入各類社會體驗活動，讓學生通過分析推理、角色扮演等方式進行自我反思與自我教育。隨著學習的深入，這些從社會體驗中獲得的能力與感悟，將逐步內化為學生生活的一部分，幫助他們做出更符合社會要求的行為選擇。

本單元教學中，教師設計了任務單“我是校園小使者”，引領學生從“遵守公共秩序”到“愛護公共設施”，再到“參與公益活動”，以任務為驅動，深入體驗社會生活。學生緊扣“如何創建文明校園，構建和諧的公共生活”這一議題，結合自身參與的活動開展探究。這種社會性體驗能夠幫助學生形成“公共生活需要秩序”的價值觀念，產生對自身行為的反思。任務單“我是校園小使者”如表1所示。

（三）鏈接生活實踐，增強社會責任

鏈接生活實踐，意味著將所學知識、技能以及理念與現實生活緊密結合，使抽象的認知在具體的生活場景中得到實踐與檢驗。教師可設計基于真實生活的進階式議題，讓學生經歷真實、完整的學習過程，在實踐中實現知識的結構化獲取、儲存、運用與更新。

教完“公共生活靠大家”單元后，教師設計了任務單，情境如下：結對學校貴州省黃平縣一碗水中心小學想為同學們建一個干凈明亮的食堂。對于大山里的學校來說，籌建這樣一個食堂面臨著不小的困難。為此，他們決定向社會發起募捐活動。請你設計一個募捐方案，并組織開展募捐活動。由此生成進階式議題：這個食堂對于一碗水中心小學的孩子們來說，意味著什么？如何開展募捐活動？我們還能為他們做些什么？

這樣的任務單能有效驅動學生將“我參與，我奉獻”的理念轉化為實際行動。在完成任務的過程中，學生深刻體會到公共生活如同一條紐帶，緊密地連接著每一個人。

總之，借助調查單、問題單和任務單開展道德與法治議題式教學，能夠提升學生的道德認知能力、價值辨析能力，涵養學生解決問題的智慧，使學生的核心素養得到培養，為學生的全面發展筑牢根基。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］孫杰.走向學科實踐的議題式教學：核心要義與實踐路徑［J］.中小學德育，2024（1）：59-63.

［3］崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學科實踐即學習方式變革的新方向［J］.教育研究，2021，42（12）：55-63.

［4］劉婷.導航德性實踐的單元作業評價創新：小學道德與法治實踐作業評價的校本開發［J］.中小學德育，2024（5）：58-61.

（浙江省杭州市人民小學）