集團化幼兒園教師專業發展的創新路徑

學前教育人擔負著“人生百年，立于幼學”的重任，定當時刻不忘“加快建設教育強國”的責任與使命。站在新時代新起點，四川省宜賓市打金街幼兒園學前教育集團（以下簡稱金幼集團）秉承區域學前教育“均衡化 優質化”的集團建設信念，堅守“教育要發展，師資須先行”的教師培育理念，以集團教師專業發展聯盟（以下簡稱聯盟）為載體，創新教師專業發展模式和聯盟建設路徑，提升集團內園所保教質量和辦園品質，為整合區域內優質教育資源提供組織保障。

《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》提出：“大力加強城鄉學校共同體建設，健全學區和集團辦學管理運行機制，促進骨干教師交流輪崗和優質教育資源共享，加快推進學區內、集團內學校率先實現優質均衡。”此文件凸顯了集團化辦學的時代價值與實踐意義。2015年起，四川省宜賓市翠屏區實施城鄉幼兒園、公辦和民辦幼兒園資源整合和聯合管理，以達到區域學前教育均衡協同發展。金幼集團秉承區域學前教育“均衡化 優質化”的集團建設信念，堅守“教育要發展，師資須先行”的教師培育理念，以聯盟為載體，創新教師專業發展模式和聯盟建設路徑，提升集團內各園所保教質量和辦園品質，為整合區域內優質教育資源提供組織保障。聯盟以教研為先導，以問題為導向，創新“黨建引領、變革創新、提質創優”三大聯盟建設路徑，為翠屏區學前教育發展注入活力與動力，全面助推區域學前教育高質量發展。

一、黨建引領，筑牢集團發展生命線

隨著集團化發展進程的推進，聯盟從“文化重塑 層級聯力”的1.0時代到“各美其美 和合共生”的2.0時代，從“和諧共進 合智創新”的3.0時代發展到“守正創新 提質創優”的4.0時代，聯盟在十余年的建設過程中，努力探尋黨建引領下的集團高品質發展路徑。

集團各黨支部緊緊圍繞“辦好人民滿意的教育”這一中心任務，緊抓保教質量這條集團發展“生命線”。集團依托定期的黨建工作例會、主題教育、主題黨日、基地實踐學習等活動，明確在黨建引領下，“以黨建促團建，以團建促專業”的高品質幼兒園集團建設思路，樹立“有高度、有力度、有廣度、有溫度”的“四有”黨建標桿，把智慧和力量凝聚到“為黨育人、為國育才”的目標任務上來。黨建活動展示出了各黨支部的時代擔當，彰顯了黨員教師的教育智慧。集團堅守“教育興則國家興，教育強則國家強”的擔當與使命，堅持將黨建融入集團管理核心工作，為加快建設教育強國貢獻力量。

二、變革創新，確立集團發展教育新主張

習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“要堅持把高質量發展作為各級各類教育的生命線，加快建設高質量教育體系。”這是教育強國建設也是學前教育更好滿足廣大人民群眾需要的必由之路。擴優提質是學前教育進一步發展的重要舉措，也是當前和今后一個時期學前教育發展的重大任務。

在教育改革的浪潮中，聯盟管理團隊以管理文化、隊伍鍛造等為切入點，深度思考“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的教育根本問題，確立了“守正創新 五育融合”的教育主張，以系統、科學、規范、求實、創新的態度設計集團發展改革路向與舉措，“五育并舉”構建“三全育人”新格局，塑造集團治理新形象，營造新氛圍，創造新局面。

各園所結合各自辦園文化，提煉出了專屬的辦學主張。例如，打金街幼兒園主張通過“關注生命、尊重生命”系列教育活動，為每一個生命成長賦能；李端鎮中心幼兒園主張在“自然之美、文化之美”中豐富思想，塑造品格，以美育人，潤澤童年。各園所的主張雖不同，但都緊緊圍繞“為黨育人、為國育才”的中心任務，堅守“躬耕教壇 強國有我”的志向和抱負，建設“五育并舉”高質量教育體系，踐行“四個一”集團管理一體化思路，在共研、共督、共享過程中實現聯盟建設，在和諧、創新中煥發絢麗光彩。

三、合智創新，探索聯盟專業發展路徑

（一）強化兩支隊伍，促進城鄉教育均衡

幼兒園高質量發展離不開園長的高質量管理水平，教師是園所和集團發展的第一生命線。抓好園長和教師兩支隊伍建設是促進城鄉教育優質發展的關鍵，也是聯盟建設的重點。

1.建設“懂科學 善管理”的園長隊伍，提升管理水平

園長的管理不是從紛繁復雜的管理事務開始的，而應該從建構幼兒園管理機制入手。在集團園長工作例會上，聯盟管理層從文化追求、師資質量發展和管理方法適宜性三方面重新設計幼兒園管理制度。園長們自問：管理機制變革的目標是什么？如何通過管理機制凝聚教師的自覺力量，打造團結向上的研究團隊？基于現狀，如何進一步調整管理舉措？通過三個維度深入細致地設計園所管理結構，體現管理專業化。

2.建設一支“高素質 精專業”的教師隊伍，彰顯引領作用

美國著名學前教育專家麗蓮·凱茲將幼兒教師的專業發展分為求生、強化、求新、成熟四個階段。聯盟對集團教師成熟度進行統計分析，其中，處于入職期的新手教師占比46%，處于穩定期的成熟教師占比23%。據此，集團加強對集團內市、區級骨干教師和新教師的培養，通過課改講座、師徒結對、教學展示、送教下鄉、教研活動等形式，助推骨干教師成為課改先鋒，發揮示范引領作用，從而帶動教師整體水平的提升，促進幼兒園保教質量的提高。

（二）落實三項措施，實現教育資源共享

1.創新團隊聯建模式

采用“團隊+項目”的扁平化管理模式，深化幼兒園內部管理。開展“教師內生力培育”活動，宜賓學院何奎蓮教授聚焦“內生力”，引導教師繪制包含“雨、樹、人”三種元素的畫面。何教授從心理學角度解讀了作畫者內心的向往和追求，從哲學角度養護內生力和構建動力加油站等生動有趣的方式，喚醒教師源于天性的內生力，讓他們收獲內生力驅動下實現自我價值的成就感。

2.創生專業發展聯盟模型

聯盟以四級教研體系下的教研共同體和自由集群的微型研究團隊為模式體系，孵化優質師資，最大化賦能新教師專業成長。層級聯力，創新培育模式，依托四級教研體系，以“教研共同體”為載體，優化教研方式，探索出共同體建設的五大路徑。研訓一體，探索培育路徑，構建出“分層+分類”“共性+個性”的教師培育課程體系。“分層+分類”教師培訓課程，依托“名師培養工程”“青年教師助力計劃”進行教師培育，形成整體推進、共同提升的良性發展機制。共性課程以“課程建設”“幼兒安全與自我保護”為重點項目，各園教改負責人以“五育并舉”理念下的課程構建為主題，組織課程建設專題講座和教研現場，提高教師課程執行力。

結合健康領域核心經驗“安全與自我保護能力”，教研聯盟開展“戶外合作游戲中教師聚焦式觀察與記錄”區級研討活動，以健康領域PCK理論為基石，基于實證觀察解讀兒童，聚焦式研討戶外游戲中的兒童安全與自我保護能力培養路徑。個性課程根據青年教師個性需求，以審美創美、思維思辨為核心經驗，自我集群組建“創美研習社”和“思維訓練營”微型研究團隊，源于興趣、聚焦研究，力求改變教師固有的思維模式，在思維思辨中實現重構教育教學的目的。在思維訓練營里，教師用辯證的視角解讀兒童、深度對話、智慧碰撞。

3.構建兒童視角的“五育”課程

著力園本課程的實踐與探索，努力構建更為貼近幼兒身心發展的“五育融合”課程，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，通過扎實有效的課程活動實施將“五育”落到實處，讓幼兒在課程活動中拔節生長。在集團生命課程理念引領下，深度探究課題成果、課程建設、特色建設之間的鏈接，以“三遵循”“四自主”原則重新構建幼兒園結合“五育并舉”理念的課程體系。遵循幼兒的學習發展規律；遵循個性，讓每個幼兒成為更好的自己；遵循自主，支持和引導幼兒在生活中自主、游戲中自主、運動中自主、學習中自主，讓幼兒在自主中得到充分發展。

教師培育是一個永恒的話題，聯盟擔負著為教師成長賦能的使命與責任。金幼集團從傳統的集團化辦園1.0到如今的集群化辦園4.0，聯盟的未來之路定會在合智創新中砥礪前行，在“五育融合，優教翠屏”理念引領下，向著未來、向著中國式現代化的目標和夢想奮進！