家園共育，讓成長更有力量

您是否遇到過這樣的孩子：他們聰明伶俐，卻時(shí)常在情緒管理和社交技能上遇到困難？在安徽省亳州市利辛縣第十幼兒園，徐才焮老師遇到了一個(gè)名叫哲哲的孩子，他的故事或許正是您班級(jí)中某個(gè)孩子的縮影。面對哲哲在區(qū)域游戲和日常互動(dòng)中的挑戰(zhàn)，徐老師通過深入的家庭背景分析和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，攜手家長共同探索出了一條家園共育的“糾偏”之路。讓我們一起走進(jìn)哲哲的成長故事，探討如何在愛與智慧中，為孩子們的成長注入更強(qiáng)大的力量。

一、案例

【案例一】在一次區(qū)域游戲中，哲哲滿懷期待地選擇了最喜愛的建構(gòu)區(qū)。這個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)得寬敞明亮，足以容納六名幼兒同時(shí)活動(dòng)，孩子們可以自由選擇合作搭建或獨(dú)立完成作品。這天，哲哲決定獨(dú)自挑戰(zhàn)，他全神貫注地投入搭建之中，小手靈巧地?cái)[弄著各式各樣的積木，試圖構(gòu)建出心中的理想世界。就在哲哲的創(chuàng)意即將成形之際，他突然發(fā)出了一聲尖銳的大叫，緊接著將手指向旁邊的一位男生，憤怒地用腳踢散了自己辛苦搭建的積木。老師聞聲趕來，溫柔地詢問哲哲發(fā)生了什么事情，但哲哲情緒顯然已經(jīng)失控，大喊大叫，難以平靜。在老師的耐心引導(dǎo)下，旁邊的幼兒終于開口解釋：“是有人故意破壞了哲哲的作品。”

【案例二】在排隊(duì)放學(xué)的過程中，哲哲和前面的幼兒打鬧起來。哲哲的手打在了那位幼兒的臉上。其他小朋友過來告訴我：“老師，哲哲打了別人的臉。”我走過去，看到哲哲正低著頭。我問：“為什么打他的臉呢？是不小心的嗎？”被打的幼兒捂著臉說：“不是的，他就是故意的。”哲哲還是不說話。放學(xué)前，我讓哲哲道了歉，然后悄悄地問他：“你是想和他玩嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“他不理我。”

二、案例分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”只有這樣，才可促使幼兒健康成長。幼兒園是幼兒社會(huì)生活的開始，是孩子跨出家門走向社會(huì)的第一步，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，塑造孩子健康良好的性格，為孩子將來更好地踏入社會(huì)、融入社會(huì)做好準(zhǔn)備，是父母和教師教育工作中重要的內(nèi)容之一。在當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏加快，許多家庭都是雙職工家庭，父母忙于工作，孩子的教育和陪伴時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。哲哲的故事，正是這一社會(huì)現(xiàn)象的縮影。哲哲主要由奶奶撫養(yǎng)，奶奶的溺愛導(dǎo)致他自由散漫、唯我獨(dú)尊。父母因工作繁忙，對孩子的教育多以批評和懲罰為主，缺乏有效的溝通和陪伴。這種家庭環(huán)境直接影響了哲哲的社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力和規(guī)則意識(shí)的發(fā)展，使他在幼兒園表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。

孩子的成長是一個(gè)不可逆的過程，每一個(gè)階段的教育對其未來的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)校教育固然提供了系統(tǒng)的知識(shí)和規(guī)范的教育環(huán)境，但家庭作為孩子成長的第一課堂，家長的言傳身教、陪伴引導(dǎo)同樣不可或缺。在深入分析哲哲的成長環(huán)境后，我們發(fā)現(xiàn)其學(xué)情復(fù)雜且多維。首先，從家庭背景來看，哲哲長期在祖輩的溺愛中成長，這種單一且過度的關(guān)愛導(dǎo)致他適應(yīng)外界規(guī)則時(shí)顯得尤為困難。他缺乏應(yīng)對挫折和挑戰(zhàn)的能力，一旦遭遇不如意便容易情緒化，難以自我調(diào)節(jié)。其次，哲哲的社交技能發(fā)展滯后，這體現(xiàn)在他與同齡幼兒的互動(dòng)中，不知道如何與人打交道。由于家庭環(huán)境的局限，他缺乏與同齡人頻繁交流的機(jī)會(huì)，語言表達(dá)和社交技巧笨拙。社交能力的不足進(jìn)一步影響了他在集體環(huán)境中的適應(yīng)性和自信心。最后，哲哲的規(guī)則意識(shí)薄弱，這源于家庭教育中缺乏明確、一致的規(guī)則指導(dǎo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。他在家中習(xí)慣了隨心所欲的生活方式，而到了需要遵守共同規(guī)則的幼兒園環(huán)境中，便顯得格格不入，難以融入集體。

三、對策和實(shí)施

在規(guī)劃哲哲的“糾偏”行動(dòng)過程時(shí)，我們秉持“因材施教、全面發(fā)展”的教育理念，精心設(shè)計(jì)了一系列富有創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)，旨在激發(fā)他的潛能，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

（一）情感導(dǎo)入，構(gòu)建信任橋梁

初始階段，我們注重以情動(dòng)人，通過溫馨的問候、有趣的自我介紹和輕松的游戲互動(dòng)，迅速拉近與哲哲的距離，構(gòu)建起一座信任的橋梁。我們用心傾聽他的心聲，理解他的情緒變化，讓他感受到來自老師的關(guān)愛與尊重。在這種充滿愛的氛圍中，哲哲逐漸放松了防備，愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）認(rèn)知激活，啟迪智慧之光

在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們采用多樣化的教學(xué)手段，如直觀演示、故事講述、角色扮演等，激發(fā)哲哲的好奇心和求知欲。通過生動(dòng)有趣的故事，引導(dǎo)他思考生活中的問題，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維能力。同時(shí)，利用實(shí)物模型和多媒體資源，直觀地展示知識(shí)的形成過程，幫助他在腦海中構(gòu)建起清晰的知識(shí)框架。在這個(gè)過程中，哲哲的注意力被充分吸引，思維也變得活躍起來。

（三）技能實(shí)踐，鍛造能力之翼

技能實(shí)踐是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。我們?yōu)檎苷茉O(shè)計(jì)了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、戶外探險(xiǎn)等，旨在培養(yǎng)他的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在手工制作中，他學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用工具和材料創(chuàng)作出獨(dú)特的作品；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，他體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅；在戶外探險(xiǎn)中，他學(xué)會(huì)了如何與他人合作解決問題，勇敢面對挑戰(zhàn)。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了哲哲的身體素質(zhì)，更讓他在實(shí)踐中不斷成長，自信地飛向更廣闊的天空。

（四）情感升華，塑造美好品格

在情感教育層面，我們注重培養(yǎng)哲哲的同理心、責(zé)任感和感恩之心。通過角色扮演和情景模擬等活動(dòng)，讓他學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問題，感受他人的喜怒哀樂。同時(shí)，鼓勵(lì)他參與班級(jí)管理和社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)其責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。此外，我們還經(jīng)常組織感恩教育活動(dòng)，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)感恩父母、老師和社會(huì)各界的關(guān)愛與支持。這些情感教育活動(dòng)讓哲哲的心靈得到了滋養(yǎng)和升華，促使他逐漸成長為一個(gè)有愛心、有責(zé)任感、懂得感恩的人。

（五）家園共育，攜手共促成長

在教學(xué)過程中，我們始終強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性。通過定期的家訪、家長會(huì)、微信等方式，與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解哲哲在家中的表現(xiàn)和需求，共同商討教育策略和方法。我們鼓勵(lì)家長參與幼兒園的教育活動(dòng)，如親子閱讀、家長志愿者等，讓家長成為孩子成長道路上的重要伙伴和支持者。家園攜手合作，共同為哲哲的全面發(fā)展?fàn)I造良好的教育環(huán)境。

沒有家長的積極參與和監(jiān)督，孩子在學(xué)習(xí)上可能缺乏動(dòng)力和自律性，進(jìn)而影響其未來發(fā)展。在情感方面，孩子可能缺乏關(guān)愛和支持，影響了心理健康和人際關(guān)系的建立。

四、解決成效

在精心策劃與實(shí)施教學(xué)過程之后，哲哲所展現(xiàn)出的顯著成長與轉(zhuǎn)變成為我們最為欣慰的見證。首先，從情感層面而言，哲哲的自信心與社交能力得到了質(zhì)的飛躍。他不再是那個(gè)羞澀、退縮的孩子，而是能夠自信地站在眾人面前分享自己的想法，與同伴建立起深厚的友誼，共同享受成長的快樂。

在認(rèn)知領(lǐng)域，哲哲展現(xiàn)出了前所未有的好奇心與探索欲。他主動(dòng)求知，勇于提問，對周圍的世界充滿了無限的好奇。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，他的知識(shí)儲(chǔ)備日益豐富，思維能力也得到了顯著提升，能夠獨(dú)立思考并解決問題。

尤為值得一提的是，哲哲在技能掌握與運(yùn)用方面取得了令人矚目的成就。無論是手工制作中的精細(xì)操作，還是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，抑或戶外探險(xiǎn)中的勇敢與堅(jiān)持，都充分展示了他全面發(fā)展的潛力與實(shí)力。這些技能的掌握不僅為他日后的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為他的人生增添了無限可能。

此外，哲哲在品格塑造上也取得了顯著成效。他學(xué)會(huì)了感恩與回饋，懂得了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，成為一個(gè)有愛心、有責(zé)任感、懂得尊重與理解他人的優(yōu)秀少年。這些美好品質(zhì)的形成，將為他的終身發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

綜上所述，哲哲的成長與轉(zhuǎn)變是全方位的、顯著的，他用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了“教育改變命運(yùn)”的深刻內(nèi)涵。我們堅(jiān)信，在未來的日子里，哲哲將繼續(xù)以飽滿的熱情、堅(jiān)定的信念和不懈的努力，在人生的道路上勇往直前，綻放屬于自己的光彩。

五、反思

回顧哲哲的教學(xué)過程與顯著成效，我們從中汲取了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也深刻反思了存在的不足。首先，我們認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教學(xué)的重要性。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們擁有不同的興趣、能力和需求。因此，在教學(xué)中，我們必須深入了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，制訂符合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)其內(nèi)在潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。其次，家園共育的力量不容忽視。家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一任老師。只有家長與幼兒園緊密合作，共同關(guān)注孩子的成長與發(fā)展，才能形成教育合力，為孩子提供更加全面、有效的支持。未來，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)與家長的溝通與聯(lián)系，共同探索更加有效的家園共育模式。同時(shí)，我們也意識(shí)到情感教育的必要性。情感是孩子成長的基石，良好的情感教育是孩子健康成長的保障。在教學(xué)過程中，我們不僅要關(guān)注孩子的認(rèn)知發(fā)展，更要關(guān)注他們的情感體驗(yàn)。通過豐富多彩的情感教育活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛、感恩，能承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)他們的同理心和社會(huì)責(zé)任感。

最后，我們深刻反思了教學(xué)過程中可能存在的不足之處。例如，在某些環(huán)節(jié)上可能過于注重形式而忽略了內(nèi)容的深度挖掘；在評價(jià)方式上可能過于單一而未能全面反映孩子的成長變化；等等。針對這些問題，我們將不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善評價(jià)體系，以更加科學(xué)、合理的方式促進(jìn)孩子全面發(fā)展。